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【摘要】文言文教学中，注意以学生生活中熟悉并感到亲切的本土文化带动学习兴趣，既悄然增进了学生对家乡的感情，又为文言文教学提高了效率。在教学吴均《与朱元思书》一课时，我们探析了实施本土文化带动兴趣教育的三点策略，收到了良好的效果：一是以本土风光照片入课件，图文并茂，创设生动情境；二是与抒写本土风光的诗作对照学习，增进对本土的热爱和对课文的理解；三是课文景点导游和本土导游解说相照应，提高表达能力。
【关键词】兴趣；本土文化；提高效率；家国感情
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
生活即是语文，教材只是例子。语文教学中，尤其是理解难度相对高一点的文言文教学中，教师注意把深奥高远的教学内容与学生周围生活实际相联系，就会极大地提高学生的学习兴趣，教学的效果就会截然不同。《与朱元思书》是语文版九年级下册第六单元的课文，这是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的山水小品，是写给他的朋友朱元思的一封书信中的一个片段，历来就被视为骈文中写景的精品。该文作者叙述了自己一次亲历的乘船经历——自富阳至桐庐途中所见，描绘了这一段的奇山异水，创造了一种清新自然的意境，十分令人神往。这种意境与本土崀山有颇多相似之处，于是我们结合本土文化以学生感兴趣的方式开展教学，取得了良好的效果。
一、图文并茂，创设生动情境
21世纪是现代信息技术飞速发展的时代，教师利用多媒体设备，以图文并茂的方式为学生创设生动情境，从而激发学生学习的兴趣已经是十分常用的教学手段。我们的课程标准也要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文课程应当拓展学生学习的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同方法的渗透中开阔视野。” 《与朱元思书》是一篇写景散文，对于经典美文中所描写的美景，学生总是很感兴趣的，为了使他们有更直观的印象，笔者制作了精美的课件。教学开始，“风烟俱净，天山共色。随流飘荡，任意东西……水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍……”，优美的朗读内容，配上相宜的精美图片，学生深深地陶醉其中。不久，他们就惊呼起来，因为在课件上出示的相应景色图片，其中不少来自我们美丽的崀山。蔚蓝的天空，雄奇的八角寨，高耸的辣椒峰，悠悠的扶夷江，飘荡的小船……跟课文内容配合得那么和谐自然，再加上《渔舟唱晚》的背景音乐，使学生更陶醉在如诗如画的美景中，他们感到了极大的兴趣，对较难理解的内容都有了一种似曾相识的感觉。这样的情境之下，由于家乡熟悉亲切的景色拉近了跟古老文言的距离，学生既能全力去理解文章内容，又增进了对家乡的情感，知识教学和情感培养相得益彰。
二、与本土诗作对照，增进热爱和理解
本文全文只有一百多字，简短凝练，读来朗朗上口。为了增进学生对美景美文的真切感受，我又选取了一首吟诵学生熟悉的家乡崀山风景的七律来让学生对照阅读。《崀山吟》：“舜帝南巡诣此间，扶夷江水碧波寒。丹峰耸峙插霄汉，紫峒幽深印月潭。花放名园添雅兴，鸟鸣峡谷足游观。果然圣地灵如许，赢得前贤赐良山。”我先让学生反复朗读两篇诗文，然后引导学生比较：从文体来说，两文差别较大，一骈文，一七律；从写作手法来说，颇多相似，《与朱元思书》运用了对偶、夸张、烘托、渲染、动静相衬、情景交融等多种手法，《崀山吟》也运用了对偶、夸张、用典、动静结合、情景交融等手法；笔下景色也有许多相似之处，都是水碧、山高、峰險、谷幽；从表达的情感来看，一篇表达了作者对富春江景色的赞美以及对社会的不满和借山水来排解心中的苦闷之情，一篇则表达了对家乡崀山山水的热爱赞美和自豪之情。通过比较，学生对家乡的热爱和对课文的理解更深刻了。
三、导游解说，提高表达能力
课程标准在《课程基本理念》一节指出：“语文课程应激发学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的口语交际能力，正确理解和运用祖国语言文字。”语文是一门用来进行实际交际的课程，所以即使是在文言文的学习中，我们也十分注意培养学生的实践能力，让学生在实践中不断得到锻炼、得到提高。
在《与朱元思书》的课内知识教学结束之后，我们特意设计了这样两个问题，要求学生任选一题回答：“刚刚我们已经了解了吴均是如何介绍富春江的美景的，如果你是一位导游，众多游客慕名而来，那么你会怎样介绍富春江呢？”“作为新宁人，朋友要来崀山玩，你怎么向他介绍崀山风光？”学生立刻就被这富有挑战性的问题吸引住了，陷入了深深的思考之中。我给出5分钟时间，学生可以自我思考，也可以列出解说提纲，甚至可以直接写出解说词，随后抽取几位学生上台解说，选解说富春江的和解说崀山的各有代表。通过这种角色扮演的方式，学生学习兴致大涨，原来文言文跟我们是这样的接近啊，他们更进一步感受到了学习文言文的快乐。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
附 注
基金项目：挖掘本土传统文化，培养学生乡土情怀；课题编号：E-21。
作者简介：林凤华，女，1969年生，大学本科，中学高级，研究方向为语文教学；罗颖，女，1979年生，大学本科，中学一级，研究方向为语文教学。
（编辑：张驰）
【关键词】兴趣；本土文化；提高效率；家国感情
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
生活即是语文，教材只是例子。语文教学中，尤其是理解难度相对高一点的文言文教学中，教师注意把深奥高远的教学内容与学生周围生活实际相联系，就会极大地提高学生的学习兴趣，教学的效果就会截然不同。《与朱元思书》是语文版九年级下册第六单元的课文，这是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的山水小品，是写给他的朋友朱元思的一封书信中的一个片段，历来就被视为骈文中写景的精品。该文作者叙述了自己一次亲历的乘船经历——自富阳至桐庐途中所见，描绘了这一段的奇山异水，创造了一种清新自然的意境，十分令人神往。这种意境与本土崀山有颇多相似之处，于是我们结合本土文化以学生感兴趣的方式开展教学，取得了良好的效果。
一、图文并茂，创设生动情境
21世纪是现代信息技术飞速发展的时代，教师利用多媒体设备，以图文并茂的方式为学生创设生动情境，从而激发学生学习的兴趣已经是十分常用的教学手段。我们的课程标准也要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文课程应当拓展学生学习的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同方法的渗透中开阔视野。” 《与朱元思书》是一篇写景散文，对于经典美文中所描写的美景，学生总是很感兴趣的，为了使他们有更直观的印象，笔者制作了精美的课件。教学开始，“风烟俱净，天山共色。随流飘荡，任意东西……水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍……”，优美的朗读内容，配上相宜的精美图片，学生深深地陶醉其中。不久，他们就惊呼起来，因为在课件上出示的相应景色图片，其中不少来自我们美丽的崀山。蔚蓝的天空，雄奇的八角寨，高耸的辣椒峰，悠悠的扶夷江，飘荡的小船……跟课文内容配合得那么和谐自然，再加上《渔舟唱晚》的背景音乐，使学生更陶醉在如诗如画的美景中，他们感到了极大的兴趣，对较难理解的内容都有了一种似曾相识的感觉。这样的情境之下，由于家乡熟悉亲切的景色拉近了跟古老文言的距离，学生既能全力去理解文章内容，又增进了对家乡的情感，知识教学和情感培养相得益彰。
二、与本土诗作对照，增进热爱和理解
本文全文只有一百多字，简短凝练，读来朗朗上口。为了增进学生对美景美文的真切感受，我又选取了一首吟诵学生熟悉的家乡崀山风景的七律来让学生对照阅读。《崀山吟》：“舜帝南巡诣此间，扶夷江水碧波寒。丹峰耸峙插霄汉，紫峒幽深印月潭。花放名园添雅兴，鸟鸣峡谷足游观。果然圣地灵如许，赢得前贤赐良山。”我先让学生反复朗读两篇诗文，然后引导学生比较：从文体来说，两文差别较大，一骈文，一七律；从写作手法来说，颇多相似，《与朱元思书》运用了对偶、夸张、烘托、渲染、动静相衬、情景交融等多种手法，《崀山吟》也运用了对偶、夸张、用典、动静结合、情景交融等手法；笔下景色也有许多相似之处，都是水碧、山高、峰險、谷幽；从表达的情感来看，一篇表达了作者对富春江景色的赞美以及对社会的不满和借山水来排解心中的苦闷之情，一篇则表达了对家乡崀山山水的热爱赞美和自豪之情。通过比较，学生对家乡的热爱和对课文的理解更深刻了。
三、导游解说，提高表达能力
课程标准在《课程基本理念》一节指出：“语文课程应激发学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的口语交际能力，正确理解和运用祖国语言文字。”语文是一门用来进行实际交际的课程，所以即使是在文言文的学习中，我们也十分注意培养学生的实践能力，让学生在实践中不断得到锻炼、得到提高。
在《与朱元思书》的课内知识教学结束之后，我们特意设计了这样两个问题，要求学生任选一题回答：“刚刚我们已经了解了吴均是如何介绍富春江的美景的，如果你是一位导游，众多游客慕名而来，那么你会怎样介绍富春江呢？”“作为新宁人，朋友要来崀山玩，你怎么向他介绍崀山风光？”学生立刻就被这富有挑战性的问题吸引住了，陷入了深深的思考之中。我给出5分钟时间，学生可以自我思考，也可以列出解说提纲，甚至可以直接写出解说词，随后抽取几位学生上台解说，选解说富春江的和解说崀山的各有代表。通过这种角色扮演的方式，学生学习兴致大涨，原来文言文跟我们是这样的接近啊，他们更进一步感受到了学习文言文的快乐。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
附 注
基金项目：挖掘本土传统文化，培养学生乡土情怀；课题编号：E-21。
作者简介：林凤华，女，1969年生，大学本科，中学高级，研究方向为语文教学；罗颖，女，1979年生，大学本科，中学一级，研究方向为语文教学。
（编辑：张驰）