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随着课程改革的不断深入，品德与生活课堂教学不再是“以教师为中心——坐中学”，而是“以儿童为中心——做中学”。以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以活动促发展的活动化教学方式被广大教师所采用。作为新课程实施者与探索者，我们欣喜地看到了新课程实践取得的成果，同时也发现了一些刻意追求形式，忽视实际效果的现象。这是对新课程所倡导的教育理念实质意义上的偏离。那么如何真正提高品德与生活“活动化”教学有效性呢？
一、活动目的要解决实际问题
品德与生活课程的基本任务是促进人的美好生活。我们的教学活动应从生活中的现实、需要、问题、困惑出
发，紧紧围绕课程的基本任务进行设计和教学。通过教学帮助学生解决生活中个体的问题和困惑，解决个体与他人、与社会发生的问题和困惑，从而促进个体更美好地生活。
例如：有位教师执教《我不胆小》一文，课中教师组织“为胆小开药方”活动，症状是晚上怕黑。学生以4人小组为单位进行诊断，并开出药方。两分钟后，各组汇报“药方”：一是开电灯或用手电筒照明；二是拿棍子等器物壮胆；三是叫爸爸、妈妈陪同；四是躲在房间里不出来；五是睡觉时用被子蒙着头……执教教师认为学生们的“方子”能改变怕黑的表现，全都给予了肯定。
“怕黑”这种现象在学生中有一定的普遍性，其产生原因是多方面的，只有根据病因对症下药才能取得良好效果。上述“药方”中，有些能解决问题，有些不能解决问题，教师理应加以正确引导，寻求“妙方”，而不能不分青红皂白，一概肯定。课程是为了生活，教学是为了生活，学习是为了生活，只有帮助学生解决生活中的实
际问题和困惑，才能更好地引导他们的生活，这是我们教学活动的出发点和归宿。
二、活动过程要求人人参与
教学过程是儿童参与的过程，缺乏儿童参与的教学过程是不完美的。
例如：教学《我来试试看》一文，课中教师组织学生做“顶纸棒”的游戏，规则是：每组8人，2根纸棒，先小组练习，选出一位顶得时间最长的同学代表小组参加汇报活动，小组活动时间为2分钟，决赛时间为1分钟。游戏活动一开始，教室里顿时热闹了起来……2分钟眨眼就过去了，各小组都没有完成练习，个别小组8名同学才练了4名。为了不影响后续教学，教师让学生停止了小组练习，进入决赛。由于练习尚未结束，选手还没选出来，各组只能凭经验推荐一名同学上台应付，还没机会练习的同学只能“干瞪眼”，坐在那里“发牢骚”。
学生是课堂的主人，让每个学生都参与教学活动过程是教学活动所追求的。当学生觉得“活动需要我，我需要活动”时，学生的主体参与意识就能得到充分激发，参与积极性得到提高，预设的教学目标更易达成。活动设计时，老师们应确立促进全体学生的发展理念，活动安排力争做到人人参与，个个有收获；活动过程中，要细致分工，人人有任务，人人有事做；活动后，每人在各自原有的基础上得到发展。
三、活动内容要求实事求是
儿童所要学习的是“有道德”的社会生活，道德是其价值导向，道德学习存在于社会生活的方方面面，也体现在课堂学习中。在多元化的社会里，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择。
例如：教学第二册《我掉了一颗牙》一文，课中组织了一次“小调查”，内容为：“你现在每天都刷牙吗？要不要爸爸妈妈提醒？每天刷几次？”经统计，全班42位同学有36人是每天刷2次牙，有4人每天刷1次牙，另2位同学有时刷有时不刷。事实真的是这样吗？笔者与执教教师一起与学生家长逐一取得联系，从家长那里获取第一手资料，结果如下：21名同学每天刷2次，15名同学每天刷1次，6名同学有时刷有时不刷。同一内容，调查不同的对象，为什么会有这么大的差异？
我们不禁要问，这样的活动有效吗？学生通过“欺骗”获得了教师的“表扬”，其中透露给学生的信息是什么？学生从中获得了什么情感体验？这样的价值导向符合道德规范吗？为了让学生过“有道德”的生活，教师理应让学生“有道德”地学习，努力追求课堂的真实。
四、活动设计要贴近学生生活实际
课程标准倡导的是通过学习者自身的生活经验来学习；强调的是儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活经验的体验与反思。这就要求教师平时要注意观察儿童的日常生活，通过多种方式去了解儿童及其生活环境的基本情况。教学设计时，以儿童真切的现实生活为基础，活动内容、形式来源于生活，又有别于生活，是现实生活的“改良版”，这样，学生在开展活动时才会有一种亲切感。这样的设计对学生才更有吸引力，更有认同感。
例如：教学《我从哪里来》一文，教师组织体验活动，让学生将书包背在胸前，学着孕妇的样子洗菜、系鞋带、走路，体验妈妈怀孩子时的辛苦。活动一开始，教室里就像炸开了锅，跑的、跳的、挤的、互相撞击的，体验活动成了同学之间的激战……好端端的一次体验活动以失败而告终。
现实生活中，学生看到过孕妇的工作和生活，有一些感性认识，但从未有过这样的亲身体验，所知道的一些知识也仅仅是“听说”“看到”而已。教师让他们在“先天不足”，而又“后天失调”的情况下直接摹拟没有亲身经历过的生活场景，效果是要大打折扣的。因此，教师在安排此类活动前，要作必要的铺垫。如课前安排学生调查、询问，课中作必要的提醒等，弥补学生因生活经验不足带来的知识“空白”，引导学生在这种“准生活”摹拟中学习，效果就会更好些。
五、活动开展要有明确主题
“活动”是教学的“载体”，是外显的表现形式；“发展”是教学的落脚点和归宿，是内隐的真正目的，以“活动”促“发展”是新课程倡导的一种全新的、动态的、富有效率的课堂教学形式。教师在组织教学活动时，必须认真思考“为什么要组织这个活动”“活动的主题是什么”“这个活动能取得哪些预期效果”等问题，从活动的“质”上去思考、取舍，而不应该停留在诸如“这堂课有没有开展活动”“开展了几次活动”这些问题上。
例如：有位教师教学《我不任性》一文，课中播放动画片《爱耍脾气的贝贝》，看完后让学生小组讨论，一起帮助贝贝的爸爸想想办法。不大一会儿，同学就想出了许多“高招”：有的说，爸爸明天陪你去北京，先骗一骗；有的说，爸爸后天再给你买，先拖一拖；有的说，不理他，过后再和他说道理；还有的，说考试考100分再买，先将他一军……
我想要解决“帮助贝贝的爸爸想想办法”这个问题，首先要认真分析：贝贝为什么这么任性？贝贝爸爸的心里又在想些什么？活动应围绕这个主题展开。学生弄明白其中的道理，才能帮助贝贝改掉“驴脾气”，才能教育自己改掉“驴脾气”。显然，这位教师在安排上主题是不明确的。
有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。如何从儿童的世界出发，用儿童的眼睛、心灵和方式去观察、感受和研究社会，用经过生活锤炼的有意义的活动内容去教育儿童，最终让儿童过上有意义的快乐的生活，是值得品德学科教师认真探索的课题。
（作者单位：浙江安吉县教育科学研究中心）
责任编辑王清平
一、活动目的要解决实际问题
品德与生活课程的基本任务是促进人的美好生活。我们的教学活动应从生活中的现实、需要、问题、困惑出
发，紧紧围绕课程的基本任务进行设计和教学。通过教学帮助学生解决生活中个体的问题和困惑，解决个体与他人、与社会发生的问题和困惑，从而促进个体更美好地生活。
例如：有位教师执教《我不胆小》一文，课中教师组织“为胆小开药方”活动，症状是晚上怕黑。学生以4人小组为单位进行诊断，并开出药方。两分钟后，各组汇报“药方”：一是开电灯或用手电筒照明；二是拿棍子等器物壮胆；三是叫爸爸、妈妈陪同；四是躲在房间里不出来；五是睡觉时用被子蒙着头……执教教师认为学生们的“方子”能改变怕黑的表现，全都给予了肯定。
“怕黑”这种现象在学生中有一定的普遍性，其产生原因是多方面的，只有根据病因对症下药才能取得良好效果。上述“药方”中，有些能解决问题，有些不能解决问题，教师理应加以正确引导，寻求“妙方”，而不能不分青红皂白，一概肯定。课程是为了生活，教学是为了生活，学习是为了生活，只有帮助学生解决生活中的实
际问题和困惑，才能更好地引导他们的生活，这是我们教学活动的出发点和归宿。
二、活动过程要求人人参与
教学过程是儿童参与的过程，缺乏儿童参与的教学过程是不完美的。
例如：教学《我来试试看》一文，课中教师组织学生做“顶纸棒”的游戏，规则是：每组8人，2根纸棒，先小组练习，选出一位顶得时间最长的同学代表小组参加汇报活动，小组活动时间为2分钟，决赛时间为1分钟。游戏活动一开始，教室里顿时热闹了起来……2分钟眨眼就过去了，各小组都没有完成练习，个别小组8名同学才练了4名。为了不影响后续教学，教师让学生停止了小组练习，进入决赛。由于练习尚未结束，选手还没选出来，各组只能凭经验推荐一名同学上台应付，还没机会练习的同学只能“干瞪眼”，坐在那里“发牢骚”。
学生是课堂的主人，让每个学生都参与教学活动过程是教学活动所追求的。当学生觉得“活动需要我，我需要活动”时，学生的主体参与意识就能得到充分激发，参与积极性得到提高，预设的教学目标更易达成。活动设计时，老师们应确立促进全体学生的发展理念，活动安排力争做到人人参与，个个有收获；活动过程中，要细致分工，人人有任务，人人有事做；活动后，每人在各自原有的基础上得到发展。
三、活动内容要求实事求是
儿童所要学习的是“有道德”的社会生活，道德是其价值导向，道德学习存在于社会生活的方方面面，也体现在课堂学习中。在多元化的社会里，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择。
例如：教学第二册《我掉了一颗牙》一文，课中组织了一次“小调查”，内容为：“你现在每天都刷牙吗？要不要爸爸妈妈提醒？每天刷几次？”经统计，全班42位同学有36人是每天刷2次牙，有4人每天刷1次牙，另2位同学有时刷有时不刷。事实真的是这样吗？笔者与执教教师一起与学生家长逐一取得联系，从家长那里获取第一手资料，结果如下：21名同学每天刷2次，15名同学每天刷1次，6名同学有时刷有时不刷。同一内容，调查不同的对象，为什么会有这么大的差异？
我们不禁要问，这样的活动有效吗？学生通过“欺骗”获得了教师的“表扬”，其中透露给学生的信息是什么？学生从中获得了什么情感体验？这样的价值导向符合道德规范吗？为了让学生过“有道德”的生活，教师理应让学生“有道德”地学习，努力追求课堂的真实。
四、活动设计要贴近学生生活实际
课程标准倡导的是通过学习者自身的生活经验来学习；强调的是儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活经验的体验与反思。这就要求教师平时要注意观察儿童的日常生活，通过多种方式去了解儿童及其生活环境的基本情况。教学设计时，以儿童真切的现实生活为基础，活动内容、形式来源于生活，又有别于生活，是现实生活的“改良版”，这样，学生在开展活动时才会有一种亲切感。这样的设计对学生才更有吸引力，更有认同感。
例如：教学《我从哪里来》一文，教师组织体验活动，让学生将书包背在胸前，学着孕妇的样子洗菜、系鞋带、走路，体验妈妈怀孩子时的辛苦。活动一开始，教室里就像炸开了锅，跑的、跳的、挤的、互相撞击的，体验活动成了同学之间的激战……好端端的一次体验活动以失败而告终。
现实生活中，学生看到过孕妇的工作和生活，有一些感性认识，但从未有过这样的亲身体验，所知道的一些知识也仅仅是“听说”“看到”而已。教师让他们在“先天不足”，而又“后天失调”的情况下直接摹拟没有亲身经历过的生活场景，效果是要大打折扣的。因此，教师在安排此类活动前，要作必要的铺垫。如课前安排学生调查、询问，课中作必要的提醒等，弥补学生因生活经验不足带来的知识“空白”，引导学生在这种“准生活”摹拟中学习，效果就会更好些。
五、活动开展要有明确主题
“活动”是教学的“载体”，是外显的表现形式；“发展”是教学的落脚点和归宿，是内隐的真正目的，以“活动”促“发展”是新课程倡导的一种全新的、动态的、富有效率的课堂教学形式。教师在组织教学活动时，必须认真思考“为什么要组织这个活动”“活动的主题是什么”“这个活动能取得哪些预期效果”等问题，从活动的“质”上去思考、取舍，而不应该停留在诸如“这堂课有没有开展活动”“开展了几次活动”这些问题上。
例如：有位教师教学《我不任性》一文，课中播放动画片《爱耍脾气的贝贝》，看完后让学生小组讨论，一起帮助贝贝的爸爸想想办法。不大一会儿，同学就想出了许多“高招”：有的说，爸爸明天陪你去北京，先骗一骗；有的说，爸爸后天再给你买，先拖一拖；有的说，不理他，过后再和他说道理；还有的，说考试考100分再买，先将他一军……
我想要解决“帮助贝贝的爸爸想想办法”这个问题，首先要认真分析：贝贝为什么这么任性？贝贝爸爸的心里又在想些什么？活动应围绕这个主题展开。学生弄明白其中的道理，才能帮助贝贝改掉“驴脾气”，才能教育自己改掉“驴脾气”。显然，这位教师在安排上主题是不明确的。
有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。如何从儿童的世界出发，用儿童的眼睛、心灵和方式去观察、感受和研究社会，用经过生活锤炼的有意义的活动内容去教育儿童，最终让儿童过上有意义的快乐的生活，是值得品德学科教师认真探索的课题。
（作者单位：浙江安吉县教育科学研究中心）
责任编辑王清平