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课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。音乐课堂上教师有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流的效益，从而大大增强课堂教学的有效性。
然而，在实际的音乐课堂中，笔者也发现许多音乐教师的提问存在许多问题，比如：提问没有突出音乐性、指向性不够明确、问题过碎等等，这些问题的存在都影响了课堂的有效性。那么，在音乐课堂上，如何提出有效的问题使音乐课堂更有效吗？
一、创设情境提问，引人入胜
创设情境提问是指教师通过语言、场景、活动，激起学生对音乐的丰富想象，把学生带入特定情境中的一种提问方式。它是提高课堂教学效率与质量的重要手段。创设情境提问可以通过讲故事或根据播放音乐视频等方式进行提问。
1.提问要根据学生的年龄特点及心理特征。从教材和学生的年龄特点与认知规律出发，引人入胜地将问题融入故事情境之中，用生动形象的艺术语言激起学生学习的兴趣和积极性，使他们全身心投入学习中。如，在《大鹿》一课中，老师可以用讲故事创设情境提问导入，“同学们，老师要带大家去一个地方。听！你仿佛来到了哪里？”（师播放音乐）老师神秘的语气让学生对这个老师及教学内容充满了期待，产生了浓厚的兴趣。
2.提问要关注学生对音乐的聆听与体验。老师在《大鹿》一课中设计了这样的提问，让学生在情境问题中关注对音乐的聆听与体验。“请聆听动物的脚步声，会是谁的脚步声呢？这种脚步声是轻快敏捷，还是笨重迟缓的呢？”
3.提问要紧紧围绕音乐本体。老师引导学生比较小兔子和大鹿不同的脚步节奏，对比鲜明、形象生动地让学生体验到节奏与速度在音乐表现中的作用。如：“谁能模仿小兔子的节奏呢？”“大鹿的脚步节奏怎样敲？”
4.提问要注重对学生创造性思维的培养。“小兔和大鹿是好朋友，他们一起走来了，你有办法表演吗？”
在课堂教学中，巧妙地创设情境，在情境问题推动中进行情境活动，借助学生自身的学习活动来调动学生的主动性、积极性、创造性，使学生最大限度地参与到音乐活动中，不但能体验到节奏与速度在音乐表现中的作用，还发展了学生的创新思维。精心创设的情境问题推动着师生间的互动，有效地调动了师生间的双向交流，使教学内容产生巨大的诱惑力，极大地激发了学生的参与热情，从而提高了课堂效率。
二、有序提问，循序渐进
有序提问是在通过环环相扣的提问循序渐进地解决问题，引导学生一步步地深入音乐内涵，感悟音乐的艺术之美。比如，有一位老师在《雨滴》欣赏课上的问题设计是：
“大自然中有许多声音，聆听后说说，你觉得这是一个怎样的场景？”
“聆听音乐，由什么乐器演奏的？表现的是什么雨？”
“是什么音乐要素让你觉得是小雨？”
一个话题产生另一个问题，由话题而产生环环相扣、一步步对音乐展开“音乐要素对表现音乐的作用”的探究活动，极大地激发了学生探究音乐的愿望。
有序提问要提得巧妙、具有艺术性，需要做到：（1）教师要根据教学内容设计连续性很强的一系列问题，这些问题要环环相扣、层层深入、步步剖析，然后逐一提出并加以解决。（2）在解决问题中，要以学生为主体，教师只是引路人，启发学生，而不是把答案“强塞”给学生。
三、列表提问，步步为营
这种方法也叫列表式提问法，就是教师深入挖掘教材音乐，把音乐的各种要素罗列成一张表格，在适当的时候出示并让学生在聆听与分析音乐中完成表格，最后揭示音乐各要素在音乐表现中的作用，或归纳总结某一种音乐创作手法的一种方法。这种方法在音乐欣赏教学中比较常见。笔者在《伏尔加船夫曲》一课中也用了这个方法。在分段聆听完毕后，在课件上出现表格：
师生在表格中总结音乐要素在表现音乐的作用。这种方法是使感性认识上升到理性认识的有效方法。
四、开放提问，动态生成
开放式提问是有别于传统的封闭式唯一答案的提问方式。它是以学生为主体，引导学生感受音乐、理解音乐，从而建立起全新的师生互动关系的提问方式。开放性的问题能激发学生思维的广度和深度，对帮助学生培养发展思维有很好的效果。
我在《伏尔加船夫曲》一课中设计了两个开放式的问题：
1.“下面请用心聆听一段音乐，展开想象的翅膀，你觉得这段音乐描绘了伏尔加河边上一个怎样的画面？请留意这段音乐中音乐要素的特点。”然后聆听音乐，聆听后诸学生说说自己想象的内容。
2.追问：“是什么因素让你有这种感觉？”学生一个个从不同的角度（音色、旋律、力度等）来说明让自己感受到的音乐要素。
音乐是非语义性的艺术，就像“一千个读者眼里会有一千个哈姆雷特”一样，相同的音乐在不同的听众听来，感受是不一样的。在这堂课中，师生在互动中生成精彩的思维碰撞，产生美丽的火花。正如《义务教育音乐课程标准》中说的：“音乐教学要鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和见解。”这就需要这种开放式的提问。
开放的提问方式要注意：（1）教师要有教学机智。因为开放式提问后会有“意想不到”的事情发生，教师要珍视这些教学资源，敏锐地发现问题，及时地做好引导。（2）注意提问的适时有效。教师只有充分利用提问的适时有效，才能像驾驶员牢牢控制住方向盘、刹车和油门一样，牢牢地控制住课堂教学的节奏和方向。
音乐课堂教学中所提问题要做到启发性、创造性、针对性和有效性，并且要精心设计好问题，才能达到激趣、质疑、启思的目的，提高教学效率，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]王安国，吴斌.音乐新课程标准解读[J].北京师范大学出版社，2002.
[2]马晓春.探究教学的思考与实践[M].浙江科学技术出版社，2003.
[3]杨九俊.新课程备课、说课、评课[M].教育科学出版社，2004.
[4]单芬芬.善问.打开学生思维的金钥匙[J].中国音乐教育，2008（11）.
然而，在实际的音乐课堂中，笔者也发现许多音乐教师的提问存在许多问题，比如：提问没有突出音乐性、指向性不够明确、问题过碎等等，这些问题的存在都影响了课堂的有效性。那么，在音乐课堂上，如何提出有效的问题使音乐课堂更有效吗？
一、创设情境提问，引人入胜
创设情境提问是指教师通过语言、场景、活动，激起学生对音乐的丰富想象，把学生带入特定情境中的一种提问方式。它是提高课堂教学效率与质量的重要手段。创设情境提问可以通过讲故事或根据播放音乐视频等方式进行提问。
1.提问要根据学生的年龄特点及心理特征。从教材和学生的年龄特点与认知规律出发，引人入胜地将问题融入故事情境之中，用生动形象的艺术语言激起学生学习的兴趣和积极性，使他们全身心投入学习中。如，在《大鹿》一课中，老师可以用讲故事创设情境提问导入，“同学们，老师要带大家去一个地方。听！你仿佛来到了哪里？”（师播放音乐）老师神秘的语气让学生对这个老师及教学内容充满了期待，产生了浓厚的兴趣。
2.提问要关注学生对音乐的聆听与体验。老师在《大鹿》一课中设计了这样的提问，让学生在情境问题中关注对音乐的聆听与体验。“请聆听动物的脚步声，会是谁的脚步声呢？这种脚步声是轻快敏捷，还是笨重迟缓的呢？”
3.提问要紧紧围绕音乐本体。老师引导学生比较小兔子和大鹿不同的脚步节奏，对比鲜明、形象生动地让学生体验到节奏与速度在音乐表现中的作用。如：“谁能模仿小兔子的节奏呢？”“大鹿的脚步节奏怎样敲？”
4.提问要注重对学生创造性思维的培养。“小兔和大鹿是好朋友，他们一起走来了，你有办法表演吗？”
在课堂教学中，巧妙地创设情境，在情境问题推动中进行情境活动，借助学生自身的学习活动来调动学生的主动性、积极性、创造性，使学生最大限度地参与到音乐活动中，不但能体验到节奏与速度在音乐表现中的作用，还发展了学生的创新思维。精心创设的情境问题推动着师生间的互动，有效地调动了师生间的双向交流，使教学内容产生巨大的诱惑力，极大地激发了学生的参与热情，从而提高了课堂效率。
二、有序提问，循序渐进
有序提问是在通过环环相扣的提问循序渐进地解决问题，引导学生一步步地深入音乐内涵，感悟音乐的艺术之美。比如，有一位老师在《雨滴》欣赏课上的问题设计是：
“大自然中有许多声音，聆听后说说，你觉得这是一个怎样的场景？”
“聆听音乐，由什么乐器演奏的？表现的是什么雨？”
“是什么音乐要素让你觉得是小雨？”
一个话题产生另一个问题，由话题而产生环环相扣、一步步对音乐展开“音乐要素对表现音乐的作用”的探究活动，极大地激发了学生探究音乐的愿望。
有序提问要提得巧妙、具有艺术性，需要做到：（1）教师要根据教学内容设计连续性很强的一系列问题，这些问题要环环相扣、层层深入、步步剖析，然后逐一提出并加以解决。（2）在解决问题中，要以学生为主体，教师只是引路人，启发学生，而不是把答案“强塞”给学生。
三、列表提问，步步为营
这种方法也叫列表式提问法，就是教师深入挖掘教材音乐，把音乐的各种要素罗列成一张表格，在适当的时候出示并让学生在聆听与分析音乐中完成表格，最后揭示音乐各要素在音乐表现中的作用，或归纳总结某一种音乐创作手法的一种方法。这种方法在音乐欣赏教学中比较常见。笔者在《伏尔加船夫曲》一课中也用了这个方法。在分段聆听完毕后，在课件上出现表格：
师生在表格中总结音乐要素在表现音乐的作用。这种方法是使感性认识上升到理性认识的有效方法。
四、开放提问，动态生成
开放式提问是有别于传统的封闭式唯一答案的提问方式。它是以学生为主体，引导学生感受音乐、理解音乐，从而建立起全新的师生互动关系的提问方式。开放性的问题能激发学生思维的广度和深度，对帮助学生培养发展思维有很好的效果。
我在《伏尔加船夫曲》一课中设计了两个开放式的问题：
1.“下面请用心聆听一段音乐，展开想象的翅膀，你觉得这段音乐描绘了伏尔加河边上一个怎样的画面？请留意这段音乐中音乐要素的特点。”然后聆听音乐，聆听后诸学生说说自己想象的内容。
2.追问：“是什么因素让你有这种感觉？”学生一个个从不同的角度（音色、旋律、力度等）来说明让自己感受到的音乐要素。
音乐是非语义性的艺术，就像“一千个读者眼里会有一千个哈姆雷特”一样，相同的音乐在不同的听众听来，感受是不一样的。在这堂课中，师生在互动中生成精彩的思维碰撞，产生美丽的火花。正如《义务教育音乐课程标准》中说的：“音乐教学要鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和见解。”这就需要这种开放式的提问。
开放的提问方式要注意：（1）教师要有教学机智。因为开放式提问后会有“意想不到”的事情发生，教师要珍视这些教学资源，敏锐地发现问题，及时地做好引导。（2）注意提问的适时有效。教师只有充分利用提问的适时有效，才能像驾驶员牢牢控制住方向盘、刹车和油门一样，牢牢地控制住课堂教学的节奏和方向。
音乐课堂教学中所提问题要做到启发性、创造性、针对性和有效性，并且要精心设计好问题，才能达到激趣、质疑、启思的目的，提高教学效率，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]王安国，吴斌.音乐新课程标准解读[J].北京师范大学出版社，2002.
[2]马晓春.探究教学的思考与实践[M].浙江科学技术出版社，2003.
[3]杨九俊.新课程备课、说课、评课[M].教育科学出版社，2004.
[4]单芬芬.善问.打开学生思维的金钥匙[J].中国音乐教育，2008（11）.