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英语写作作为语言输出的高级形式日益受到教育界的重视。2014年版《义务教育英语课程标准》相较于以前的课程标准，主要变化之一是对二级分级目标的描述，对写的要求发生了变化，由“写简单的句子”变为“简短的描述”，突出了有目的地进行“描述”，要以意义表达为核心。从近十多年广州市小学英语教材的改动，小学生英语综合评价的试题变化，我们也不难发现，对学生英语写作的要求越来越高。新的广州版小学英语教材以话题为模块，越来越贴近生活，信息量大。学生英语综合评价写作的要求从无到有，虽然分值仍然是五分，但要求提高了，学生要围绕主题写出不同意思的几句话，还要运用多种句型，以前那种“I like Guangzhou. Guangzhou is my favourite city. My favourite place is Guangzhou.”式的英语写作已行不通。
对于这些英语写作要求的变化，显然我们的老师并未完全适应。这由于两方面的原因：（1）小学阶段的英语学习毕竟处于义务教育的初级阶段，学生所学的词汇、句型有限，英语写作很难体现思维表达和创作。老师侥幸于单纯教好词汇、句型、课文，寄希望于学生在写作时自己“水到渠成”。（2）小学英语并没有正式设立写作课时，老师对重组教材，把课文教学与写作教学相结合的研究不足，显得力不从心。因此，虽然大家都知道英语写作的重要性，但经多年的研究终究起色不大。
以下是本学期笔者观摩的一节六年级英语课例“Christmas Is Coming.”
一、场景呈现
1.创设情景，引出课题
老师运用多媒体让学生观看一段有关圣诞节的视频，唤起学生对圣诞节已有的了解，也介绍一些学生不知道的节日习俗，调动学生的兴趣，激发学生的思维。
2.边呈现边解难，层层推进课文学习
（1）老师依据课文情景引入人物Yongxian，他于十二月份首次到英国旅游，通过以上信息引出句型“This is the best time to be in Britain.”“Christmas is the most important festival in Britain.”“It’s the most popular festival in western countries.”学生学习句型、单词，朗朗上口。
（2）通过圣诞节中人们庆祝活动的大量图片，引导学生说出句子“Children have lots of parties and no school.”“Father Christmas brings presents to all the children.”“He puts presents in the stockings at night.”...
（3）朗读课文，回答问题，加深学生对课文的理解和学习。
3.丰富外国文化知识，完成写作任务
（1）老师运用图片、视频等媒介向学生介绍多个外国文化节日，如“Easter”“Halloween”等。
（2）离下课还有五分钟的时候，老师布置学生写一篇介绍节日的短文。此时课室多媒体平台循环播放多种节日的图片，黑板的板书保留着课文的重点句型，学生在背景音乐下开始英语写作。下课铃响后，大部分学生未能完成英语写作，即使完成英语写作的学生也表现出作品平平的特点。
二、追因诊断
“Christmas Is Coming”一课属于六年级上学期第六模块Festival。由于此课单词量少，话题资源充足，又是学生感兴趣的热点，所以很多老师都喜欢通过这一课文的学习进行英语写作活动。本课例老师注重创设情境，在单词和句型的教学中也很扎实，事实上最后学生是能够流利地朗读课文，表现出对课文的熟悉。老师由课文的学习到大量课外素材的呈现，然后升华到学生自己写节日的话题，也看似顺理成章。那么，究竟是什么原因导致学生最后未能写出佳作，甚至不能完成英语写作活动？我认为有如下原因：（1）老师对一课的设计意图要求面面俱到，高估了学生消化吸收知识的能力，过早地推出写作任务，导致学生写作活动时间不足。（2）本課的形式是一篇对话，而学生的写作活动要求是一篇陈述文。老师并未注意这两者的区别，只简单地认为是相同话题而把两者等同。（3）教学设计没有体现教学目标。老师在教学目标中设立了“围绕节日话题写出英语短文”这一教学目标，但在教学活动的过程中，我们可以看到教学环节设计是围绕课文的情景、顺序推进，重点教授了课文的句型和理解。至于如何让学生能达成英语写作这一学习目标，并没有体现。（4）由于教学目标在教学中的缺位，本课例老师没有运用英语写作教学策略。本课虽然是一篇课文教学，老师也可以把英语写作教学策略巧妙地植入课堂教学设计中，让学生在学习课文的同时掌握写作策略，在写作活动中就能清晰、有条理地下笔。
三、改进策略
1.可理解性输入是语言习得的必要条件和关键
美国语言学家克拉申教授提出“语言输入假说”（Input Hypothesis），把语言学理论和语言教学实践连接起来。他指出，人们习得语言方式只有一种——可理解性输入。可理解性输入强调语言输入的意义必须为习得者所理解，输入的语言或功能应超出现在水平。学生语言输入的数量和质量得到保证，他们才能有效地进行语言输出。
为了丰富本课例的可理解性输入，我认为可以这样改进：（1）扎实抓好本课课文的学习，腾出足够的时间让学生吸收知识，把英语写作活动调整到下一课时。（2）除了通过课文了解Christmas这一节日，要不定期深入介绍Easter，Halloween等节日，甚至有次序地用英语介绍中国传统节日，保证学生英语写作时有可供选择的范围，有话可说。（3）在布置学生进行英语写作前，老师要围绕节日这一话题，落实学生听、说、读的能力培养。同时，充足的阅读材料又成为学生写作的优秀范文。
2.课文教学渗透写作策略的教学
虽然“Christmas Is Coming”是一篇对话式课文，如果教师以写作有关节日的陈述文作为本课教学目标，那么在课文教学中就要贯穿陈述文的写作策略。目前小学生英语写作要求的二级目标只是写一段落。段落是由在课堂教学中表达同一个中心的多个句子组合而成，本身具有一定的完整性和顺序性。在“Christmas Is Coming”一课教学中，教师可以通过提问，边呈现边解难，帮助学生掌握写节日陈述文的组段策略，形成以下表格式的板书：
根据这个表格学习下来，学生回到课文中容易理解和熟悉文本，更重要的是为写作打下基础。学生掌握了Christmas这一节日的写作组段策略，按图索骥，也可以依此次序写出其他节日的陈述文。
3.围绕教学目标制定教学策略
从系统论的观点看，教学过程是一个以教学目标为出发点，以达成教学目标的实现为归宿的系统工程。本课例把“学生能用英语写出自己喜爱的节日短文”作为教学目标之一，那么，教学环节的设计就应指向这一目标，教师要采取相应的写作教学策略来达成教学目标。例如，我们可以用任务型教学法进行教学。
任务前：布置写作任务——向外国友人介绍自己喜爱的节日；有梯度、按顺序提供多个节日介绍的图片或视频，让学生欣赏和了解，学生拟定自己写作的题目。
任务中：学生接触大量有关节日的听力材料和阅读材料；老师辅导学生疏理出英语节日写作的要素和先后顺序，做到有章可循；学生根据板书的关键词句分组口头介绍自己喜爱的节日；在口头表达的基础上形成文字，写出短文。
任务后：学生互评；老师点评，找出普遍问题；学生修改作文；展示优秀作品。
特别要指出的是，作文写完后要不断修改。小到字、词、句，大到篇章结构、内容，通过修修改改才能凝练出一篇好作文，从而提高学生英语写作的能力和水平。自己订正、同学评改、老师批改都显得很重要。
参考文献：
[1]李广超.英语写作教学策略[M].广东科技出版社，2012-08.
[2]梁爱民.“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究[J].济南大学学报，2010（04）.
编辑 孙玲娟
对于这些英语写作要求的变化，显然我们的老师并未完全适应。这由于两方面的原因：（1）小学阶段的英语学习毕竟处于义务教育的初级阶段，学生所学的词汇、句型有限，英语写作很难体现思维表达和创作。老师侥幸于单纯教好词汇、句型、课文，寄希望于学生在写作时自己“水到渠成”。（2）小学英语并没有正式设立写作课时，老师对重组教材，把课文教学与写作教学相结合的研究不足，显得力不从心。因此，虽然大家都知道英语写作的重要性，但经多年的研究终究起色不大。
以下是本学期笔者观摩的一节六年级英语课例“Christmas Is Coming.”
一、场景呈现
1.创设情景，引出课题
老师运用多媒体让学生观看一段有关圣诞节的视频，唤起学生对圣诞节已有的了解，也介绍一些学生不知道的节日习俗，调动学生的兴趣，激发学生的思维。
2.边呈现边解难，层层推进课文学习
（1）老师依据课文情景引入人物Yongxian，他于十二月份首次到英国旅游，通过以上信息引出句型“This is the best time to be in Britain.”“Christmas is the most important festival in Britain.”“It’s the most popular festival in western countries.”学生学习句型、单词，朗朗上口。
（2）通过圣诞节中人们庆祝活动的大量图片，引导学生说出句子“Children have lots of parties and no school.”“Father Christmas brings presents to all the children.”“He puts presents in the stockings at night.”...
（3）朗读课文，回答问题，加深学生对课文的理解和学习。
3.丰富外国文化知识，完成写作任务
（1）老师运用图片、视频等媒介向学生介绍多个外国文化节日，如“Easter”“Halloween”等。
（2）离下课还有五分钟的时候，老师布置学生写一篇介绍节日的短文。此时课室多媒体平台循环播放多种节日的图片，黑板的板书保留着课文的重点句型，学生在背景音乐下开始英语写作。下课铃响后，大部分学生未能完成英语写作，即使完成英语写作的学生也表现出作品平平的特点。
二、追因诊断
“Christmas Is Coming”一课属于六年级上学期第六模块Festival。由于此课单词量少，话题资源充足，又是学生感兴趣的热点，所以很多老师都喜欢通过这一课文的学习进行英语写作活动。本课例老师注重创设情境，在单词和句型的教学中也很扎实，事实上最后学生是能够流利地朗读课文，表现出对课文的熟悉。老师由课文的学习到大量课外素材的呈现，然后升华到学生自己写节日的话题，也看似顺理成章。那么，究竟是什么原因导致学生最后未能写出佳作，甚至不能完成英语写作活动？我认为有如下原因：（1）老师对一课的设计意图要求面面俱到，高估了学生消化吸收知识的能力，过早地推出写作任务，导致学生写作活动时间不足。（2）本課的形式是一篇对话，而学生的写作活动要求是一篇陈述文。老师并未注意这两者的区别，只简单地认为是相同话题而把两者等同。（3）教学设计没有体现教学目标。老师在教学目标中设立了“围绕节日话题写出英语短文”这一教学目标，但在教学活动的过程中，我们可以看到教学环节设计是围绕课文的情景、顺序推进，重点教授了课文的句型和理解。至于如何让学生能达成英语写作这一学习目标，并没有体现。（4）由于教学目标在教学中的缺位，本课例老师没有运用英语写作教学策略。本课虽然是一篇课文教学，老师也可以把英语写作教学策略巧妙地植入课堂教学设计中，让学生在学习课文的同时掌握写作策略，在写作活动中就能清晰、有条理地下笔。
三、改进策略
1.可理解性输入是语言习得的必要条件和关键
美国语言学家克拉申教授提出“语言输入假说”（Input Hypothesis），把语言学理论和语言教学实践连接起来。他指出，人们习得语言方式只有一种——可理解性输入。可理解性输入强调语言输入的意义必须为习得者所理解，输入的语言或功能应超出现在水平。学生语言输入的数量和质量得到保证，他们才能有效地进行语言输出。
为了丰富本课例的可理解性输入，我认为可以这样改进：（1）扎实抓好本课课文的学习，腾出足够的时间让学生吸收知识，把英语写作活动调整到下一课时。（2）除了通过课文了解Christmas这一节日，要不定期深入介绍Easter，Halloween等节日，甚至有次序地用英语介绍中国传统节日，保证学生英语写作时有可供选择的范围，有话可说。（3）在布置学生进行英语写作前，老师要围绕节日这一话题，落实学生听、说、读的能力培养。同时，充足的阅读材料又成为学生写作的优秀范文。
2.课文教学渗透写作策略的教学
虽然“Christmas Is Coming”是一篇对话式课文，如果教师以写作有关节日的陈述文作为本课教学目标，那么在课文教学中就要贯穿陈述文的写作策略。目前小学生英语写作要求的二级目标只是写一段落。段落是由在课堂教学中表达同一个中心的多个句子组合而成，本身具有一定的完整性和顺序性。在“Christmas Is Coming”一课教学中，教师可以通过提问，边呈现边解难，帮助学生掌握写节日陈述文的组段策略，形成以下表格式的板书：
根据这个表格学习下来，学生回到课文中容易理解和熟悉文本，更重要的是为写作打下基础。学生掌握了Christmas这一节日的写作组段策略，按图索骥，也可以依此次序写出其他节日的陈述文。
3.围绕教学目标制定教学策略
从系统论的观点看，教学过程是一个以教学目标为出发点，以达成教学目标的实现为归宿的系统工程。本课例把“学生能用英语写出自己喜爱的节日短文”作为教学目标之一，那么，教学环节的设计就应指向这一目标，教师要采取相应的写作教学策略来达成教学目标。例如，我们可以用任务型教学法进行教学。
任务前：布置写作任务——向外国友人介绍自己喜爱的节日；有梯度、按顺序提供多个节日介绍的图片或视频，让学生欣赏和了解，学生拟定自己写作的题目。
任务中：学生接触大量有关节日的听力材料和阅读材料；老师辅导学生疏理出英语节日写作的要素和先后顺序，做到有章可循；学生根据板书的关键词句分组口头介绍自己喜爱的节日；在口头表达的基础上形成文字，写出短文。
任务后：学生互评；老师点评，找出普遍问题；学生修改作文；展示优秀作品。
特别要指出的是，作文写完后要不断修改。小到字、词、句，大到篇章结构、内容，通过修修改改才能凝练出一篇好作文，从而提高学生英语写作的能力和水平。自己订正、同学评改、老师批改都显得很重要。
参考文献：
[1]李广超.英语写作教学策略[M].广东科技出版社，2012-08.
[2]梁爱民.“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究[J].济南大学学报，2010（04）.
编辑 孙玲娟