教师是教学的组织者、引导者和促进者. 教师在教学过程中扮演的应该是一个具有灵性的设计者的角色. 教师应该如何运用新颖的教法激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中，在愉快的状态中探求知识呢？
　　
　　 一、精心创设情境，激发学生的学习兴趣
　　
　　 学生是学习的主体，只有让学生自己产生学习的兴趣，才能取得较好的学习效果. 在数学教学中，我们应该在每一节课的开始，精心设计好导入情境，激发学生的学习兴趣.
　　 例如，在教学二年级的《认识位置和方向》单元的“认识东西南北”一节课时，利用投影媒体技术出示情景：星期天早晨，小猴子和它的妈妈一起去它家北面的桃树林里摘桃子，贪玩的小猴子不小心和妈妈走散了. 小猴子眨眨眼睛，又挠挠脑袋，忘记了回家的路. 你能帮它找到回家的方向吗？通过设计的情境和提问，激发学生产生学习的兴趣，明确学习的目标，引导学生开始学习“认识东西南北”.
　　
　　 二、组织引导、设计活动，培养学生的学习兴趣
　　
　　 好动是儿童的天性，小学生具有注意力不稳定，不持久，易被一些新奇的刺激吸引的特点. 在教学活动中，教者应该利用小学生的这些心理特点，引导学生通过分组合作交流，让学生在合作中动手操作、动口交流、动脑思考，在活动中培养学生的学习兴趣.
　　 在六年级上册教学《长方体和正方体》单元的“表面积的变化”一课时，我针对这一单元知识的可操作性和逻辑推理较难的特点，组织设计让学生开展小组活动，通过操作，开展小组交流，让学生在交流中掌握表面积的变化规律. 教学中，我先引导学生分小组将两个棱长为１厘米的小正方体拼成一个较大的长方体；三个棱长为１厘米的小正方体拼成一个较大的长方体；然后再用四个小正方体拼……让学生在小组活动中先操作，再计算，完成表面积在图形变化前后的数据计算后填写表格，通过小组同学间的相互提问和交流，使每一名学生都参与到学习中来，通过自己的努力得出表面积的变化规律：每增加一个小正方体表面积就增加两个小正方体的底面. 每一名学生都饶有兴趣地参与活动，积极、轻松地获得了新的知识. 这样，既让学生在活动中掌握了算理，学会了知识，又培养了学生的学习兴趣，增强了学生的实践能力.
　　
　　 三、巧妙设计练习，增加学生的学习兴趣
　　
　　 小学生具有喜欢新颖、有趣的事物的特性，同时，他们还具有较强的好胜心，争强好胜是众多小学生的共性. 在教学中，我们可以设计形式新颖、内容有趣的练习，激发学生的好胜心，增进小学生的学习兴趣.
　　 在六年级下册第一单元《百分数的应用》中教学“求一个数比另一个数多（少）百分之几”时，为了和“求一个数的百分之几”区分开，我设计让学生当“小邮差”的小游戏：首先把这两种形式的题目分别写在卡片上，让两名学生手拿“用乘法”和“用除法”的卡片做邮箱，让学生们充当小邮差，将所分的卡片题目对应“投递”到邮箱里，在投递的时候说明这样投递的理由. 这样，既让学生在游戏中享受了成功的喜悦和学习的乐趣，又获得了知识，使学生愉快地在学中玩，在玩中学.
　　
　　 四、合理评价激励，进一步激发兴趣
　　
　　 由于学生的个体特点，先天遗传和后天环境的不同，每一名学生在课堂表现上都存在明显的差异，对于知识的获得方式各不相同. 对于学生的学习情况有效而积极地开展评价和激励，不仅能对学生的学习效果进行准确的判断，而且能激发学生的学习求知欲望，让学生产生进一步学习的兴趣.
　　 在教学“解决问题的策略——用假设法解决问题”时，学生们通过有效的学习活动，在积极探讨了假设的策略后，都能掌握这种策略. 但是，在使用假设法还是使用假设法列表的抉择上产生分歧的时候，针对这种学习情况的产生，我先给学生出示课后练习“你知道吗”，展示中国古代有名的“鸡兔同笼”的问题：今有鸡兔共４２只，96足，鸡兔各几何？然后让学生展开讨论，选择自己解决问题的方法，针对学生的回答，作出这样的总结性评价：根据题目的特点，我们在解答时应该使用假设的解决问题策略，用替换的方法来解答. 而列表法其实质也是一种假设. 同学们对假设的策略掌握得都很好，在解答的时候，我们选择列式和列表都是十分有效的方式，同学们可以任意选择你所适合的方法进行解答. 那么，现在你能解答出这道题中鸡兔各有几只吗？这样既总结了这节课的主要学习内容，肯定了学生的学习效果，又能促进学生继续积极思维，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣.
　　 在教学中，只要我们注意针对儿童的心理特点，结合教学内容精心设计，就可以使学生产生学习的兴趣，乐学，好学，使学生在学习中得到成功的体验，取得良好的学习效果.