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问：如何在小学数学教学中培养学生的积极情感？
答：数学课程目标包含知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，情感态度作为数学课程四个目标中的一个方面，与其他三个方面紧密相连，相互交融，是必不可少的一部分，它在学生的成长与发展过程中起着非常重要的作用。
教学论专家斯卡特金曾说过：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”在平时的数学教学中，我们除了关注学生获得了什么之外，更要重视关注学生体验到了什么、感受到了什么，这才是真正着眼于“整体人”的发展的學习。
一、活动体验，培养良好的品质
1.认真倾听。
《义务教育数学课程标准（2016年版）》第一学段情感态度目标为：学生能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。在教学“把12支铅笔平均分，你想怎样分”时，为了避免人云亦云的现象，我让学生借助小白板、磁铁，摆出自己的思考过程。由于思考问题的角度不同，分法也就不同，当我把一块块小白板有序地摆放到讲台前时，有的学生恍然大悟：“原来还有别的分法啊！”有的学生一知半解：“为什么还可以这样分？”当学生有了这些认知冲突后，我立刻抓住学生当下的需求，请不同做法的学生说说自己的想法。这时很多学生会静下来去倾听他人的想法，再结合白板呈现的图像去理解，使“不同分法之间的规律”这一难点得到了很好的突破，学生对平均分也有了进一步的理解，有序地思考数学问题的推理能力得到了锻炼。与此同时，分法不全的学生将注意集中在对问题的思考中，在倾听别人的过程中及时修正了自己的想法，自尊得到了很好的呵护，人人都有成功的体验。
2.勇于质疑。
第二学段情感态度目标为：初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。
苏教版小学六年级下册《比例的意义》例2：先按3∶1的比画出长方形放大后的图形，再按1∶2的比画出长方形缩小后的图形。问放大后的图形长、宽各是几格？缩小后的图形呢？在教学到第二问时，有个学生突然打断了我的教学：“老师，你讲错了，不该把原先的长方形按照1∶2的比缩小；而应把刚刚放大后的长方形按照1∶2的比缩小。”东北师范大学史宁中教授曾说过：“良好的学习习惯不是我们一般认为的课前预习、上课认真听讲、课后复习，良好的学习习惯第一条就是集中注意力。”此时，这个学生能够克服胆怯心理提出自己的疑问，说明这个问题确实是在刚刚的教学中伴随着她的思考发生的，她一直把注意力投入在题目上。《第56号教室的奇迹》一书中有这样一句话：“多数教室以害怕为基础，我们的教室却以信任为基础。以信任为基础、毫无恐惧的教室，是学生们学习的绝佳场所。”这句话给我的启示是，如果我们都带着研究的态度对待学生的每个小问题，长此以往，学生的问题意识就会得到提升，教学中的话语权就会是平等的。基于这个理念，我没有急着去解决问题，而是及时组织学生进行了一番讨论：“究竟是把原图形缩小，还是把原图形先放大后缩小，怎样改动题目，可以让人一下子就能读懂题目的意思？”
特级教师徐斌说过：“互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。”所以，我们一定要给学生质疑的机会，还学生质疑的胆量，让学生学会认真倾听他人的想法，这样才能使他们真正意识到学习中的问题，不断进步，从而形成良好的学习品质。
二、有效评价，呵护学生的自信心
在教学苏教版二年级上册《认识厘米》时，我让学生先观察书上的尺子图，再说说自己的发现。学生有了以下发现：尺子上有数字；有“厘米”两个字；有的线长、有的线短；隔一段一条长的线、隔一段一条短的线；尺子没画完……尽管他们的表述不那么规范，他们的发现也不那么全面，但都经历了探索“尺子组成”的过程。在学生汇报的过程中，有学生说：“图上尺子没画完。”我没有立刻告诉他们这是尺子的一部分，而是转问其他学生：“你们觉得呢？”立刻有学生说：“后面还有。”还有学生说：“尺子没画完整，这只是一部分。”瞧，他们自问自答，弄清楚了这是尺子的一部分。再比如：有孩子发现尺子上的线有的长、有的短。有学生立刻接着说：“有长的，长的中间有短的。”“还有更短的。”“对着数字的都长。”很多问题在不经意间就由学生自己解决了，我坚持少说或不说，给他们留足思考的时间。等待的过程中，我一直抱着欣赏的心态，肯定每一个学生的发现，及时给予他们评价：“哦，你发现了数字。”“呀，你找到了单位。”“你不光发现了尺子上长短不一的线，还发现了它们之间的规律，你有数学家的潜质。”“你是个细心的孩子。”“尺子没画完整，这个小细节都被你发现了，真是火眼金睛。”……
只有当评价是真诚的，内容是具体的，才能称之为有效评价，这样的评价会激发学生的兴趣和潜能，他们通过自己的努力，在掌握知识的同时，真切地拥有了成功、快乐的情绪，增强了学好数学的信心。
史宁中教授说：“一个人能不能成为一个合格的公民，他的情感态度是很重要的。”在平时的数学教学中，只有不断关注、重视学生情感态度的发展，学生才会更顺利地进入知、情、意统一的境界，才能更有效地建立起正确的数学观和数学学习观。
（江苏省徐州市东华小学 徐 玮）
问：如何运用心理学知识帮助学生进入良好的思品课堂学习状态？
答：在实际的思品教学中，较常见的一种现象是教师作为课堂教学的主导者，将自己的关注焦点投放在教学内容和教学设计上，忽视了对学生学习状态的关注。课堂教学成了教师的独角戏，导致学生被动参与甚至拒绝参与，这不仅影响到实际的教学效果，而且还影响到学生对学习的兴趣。怎样帮助学生进入良好的思品课堂学习状态呢？笔者从有关的心理学知识中获得了一些启发。
一、营造良好的情绪状态，让学生愿意学
心理学研究发现，在影响学习效率的非智力因素中，情绪对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用，其中正向情绪能活跃学生的思维，促进学生潜力的发挥。早在1948年，布卢姆就提出了教学中应该重视学生的情绪状态。情绪具有感染性，教师在课堂教学中的情绪状态会影响和感染学生，营造良好的课堂教学的情绪状态，教师起到主导作用。在教学开始前，我做的第一件事情就是调整好自己的情绪状态，带上微笑以饱满的热情走上讲台，以良好的情绪状态给学生示范和感染。在教学过程中，我会有意识地进行情绪调节，与学生分享一个笑话、一个小故事，或者是自己生活中遇到的开心的事情，这不仅拉近了师生的心理距离，也营造了轻松愉悦的课堂教学氛围。学生在这样的氛围中心情愉快，不仅更愿意学，而且反应更敏捷，思维也更活跃。同时，我也深切地体会到，保持良好的心情授课，教学语言就会更富有感情色彩和感染力，课堂教学就生动有趣。在教学实践中，有时难免会出现一些课堂违纪行为，教师必须提高自己的应变能力，机智灵活、不动声色地加以处理，如一个手势、一个眼神，或是一句幽默的提醒，从而持久连贯地保持学生良好的情绪状态。 二、激发学习动机，让学生主动学
学生的学习动机是促使学生学习的内部动力，一个有很强学习动机的学生绝对不会产生厌学的情绪。美国心理学家罗森塔尔考察某校，随意抽取18人，将他们的名字写在一张表格上交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗森塔尔再次来到该校，发现这18名学生的确表现超常。这一心理学现象被称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。将“期待效应”运用到思品教学中，就是要求教师表达对学生的美好期待，并通过积极诱导调动学生自身的主动性和创造性，学生就会朝着教师期待的方向不断发展进步。面对后进生，如果教师不停地强调学生身上的缺点，并相信只有把学生的缺点指出来才能使其获得帮助和改变，学生会变得越来越不自信，在学习面前变得烦躁焦虑、消极被动。在思品教学中，我重视分层教学，给不同层次的学生创设取得成功的机会和阶梯，使不同层次的学生都能学有所得，体验到学习成功的乐趣。我也会用心去发现隐藏在缺点与不足背后的闪光点，如一次专心的听讲、一次大胆的举手、一次有见地的发言等等。通过向学生传递“你能行”“你可以做到”等信息，引导学生认识自己的潜能，他们就会朝着我们所期待的方向不断进步，从而改善学习过程中的被动无助状态，进入良好的学习状态。
三、维持良好的注意状态，让学生坚持学
在学习状态中，注意是影响学习的重要认知要素，是学习状态的重要组成部分，也是直接影响学习过程和学习结果的心理特征。在教学活动中，我们总会发现有些学生在课堂上不能集中注意力，听课经常走神，这种“不在状态”的学习状态必然影响到学生的学习效果。心理学的知识使我们知道，注意是有起伏性的，所以注意力集中的状态不可能保持很长时间，当外界刺激作用过久，超过大脑皮层细胞的能力极限时，大脑皮层就会进入抑制状态而主动停止工作。因此要维持良好的注意状态，需要调节大脑的兴奋度，避免长时间的单调刺激。注意是一种意识状态，平时我们所说的注意，其实是“注意听”“注意看”“注意想”等的省略。思品课堂教学中，教师要有意识地调动学生的多重感官，如请学生想一想、做一做、听一听、看一看、说一说，让学生在动脑、动手、动耳、动眼、动口的过程中参与到课堂学习中来。另外，学生大脑皮层处于抑制状态，有些并不是因疲劳而引起的，很可能是因为对学习活动不感兴趣或对学习反感而形成的抑制性条件反射，如填鸭式的教学方法，让学生感到枯燥乏味，失去继续学习的动力。为此，我将平时有心收集的漫画、图片、故事、视频、谜语、歌曲等，巧妙地运用到思品课堂教学中，力争让学生觉得有趣、有味、有奇、有惑，利用学生的好奇心和求异性，增强教学对学生的吸引力。
四、对学习结果及时反馈，让学生热情地学
心理学家罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。主试每天将学习结果告诉第一组学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学，然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。结果除第二组稳步前进，继续有常态的进步外，第一组与第三组的情况大为转变：第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这就是心理学中的“反馈效应”。“反馈效应”说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且即时反馈比远时反馈效果更好。在学生的学习过程中，必须避免不知道学习结果的学习方式。如果学生得不到学习结果的及时反馈，他们就会处于茫然的状态，失去对学习的热情。在思品教学中，教师对学生课堂发言的精准点评、在学生作业或试卷上所写的反馈性评语、鼓励学生在学习中开展多种形式竞争等做法，都有利于学生对自己的学习结果及时了解，并促进他们认真总结自己在学习上存在的优缺点，明确今后的努力方向，从而不断提高思品课的学习效率，激发学习热情。
学习状态是一个亟待挖掘的教育“富矿”。在思想品德课教学中，如何把学生引入最佳学习状态，值得我们给予高度的重视。
（江苏南通苏通科技产业园区实验中学 金为慧）
问：如何在音乐课堂教学中培养学生良好的心理品质？
答：爱因斯坦说：“没有早期的音乐教育，干什么事我都会一事无成。”可见音乐教育在他一生中所起的重要作用。音乐课堂教学无疑是进行音乐教育的重要途径，在音乐课堂教学中，学生不但能获取音乐知识、感知音乐的美妙、锻炼艺术技能，还能通过音乐课丰富的表现形式，提升自我价值感、培养合作能力、表达自我心声、释放压力、激发对生活的热情，从而塑造良好的心理品质。
一、在音乐课堂上提升自我价值感
音乐课堂上，教师一句发自内心的赞美“你的歌声很美”，一个肯定的目光或者一次轻柔的抚摸，会使学生觉得自己的才能得到了老师的认可，觉得自己是个有价值的人，过后他们会更加积极主动地投入到音乐课学习中来。课堂上我还会特制一些五彩的音乐符号即时贴奖励给表演有创意的学生，告诉他们这是音乐课的最高奖励。当他们手里拿着这些音乐符号的即时贴时，内心会特别自豪，对小音符的名称、含义也有了深入的认识，对枯燥的乐理知识产生了浓厚的兴趣。对于那些上课调皮的学生，我努力发现他们的优点，及时给予表扬，或者安排他们在音乐剧中扮演一些角色，让他们有任务去做，有一种被器重的感觉，使他们在正向关注中逐渐改掉一些不良习惯。而对于那些音乐先天条件不太好的学生，只要他们能大胆地表现自己，我就会给他一个大大的拥抱，感激他的勇敢和对团体的信任。有时，我还会安排这些学生做打击乐的伴奏，让他们在“伴奏”这个角色中找到自己的价值所在，让他们感受到“虽然我的歌声不美，但我可以认真地给同学伴奏”“虽然我唱歌唱得不太好，但音乐老师依然喜欢我”，他们相信“总有一处我能行，总有一处需要我”，自我价值感得到明显提升。
二、在音乐课堂上提升合作能力
音乐课堂上的歌舞表演、小型打擊乐器伴奏、合唱训练不但能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣，还能提升学生的合作能力。以课堂合唱教学为例：苏少版音乐教材每一册中都会有合唱训练的活动或者歌曲教学。优秀的合唱作品需要队员们拥有良好的合作心理品质，靠的是全体同学的共同努力、同心同德、相互合作。科学有趣的合唱教学能让合作这种良好的心理品质在润物无声中得到培养。 在教学苏少版五年级上册《采莲谣》这首合唱歌曲时，我首先激发学生的想象力，让学生听范唱时闭眼，随着音律摆动自己的身体，想象自己来到了江南水乡，和好朋友唱着歌谣、划着小船在荷花飘香的湖面上穿梭嬉戏的景象，从而激发他们学习合唱歌曲的积极性。二声部合唱教学时，我指导学生先用轻声演唱，学会倾听自己的声音、同伴的声音和音响声音是否和谐，并随时调整自己的声音。训练过程中我还特别提醒孩子们注意观察老师指挥的手势，把每句旋律线条的起伏和重音处理得当，达到声音和谐、表现力丰富的效果。通过课堂合唱教学实践，学生的合作能力和审美情趣都有了很大提高，善于合作的良好心理品质也延伸到了他们的学习和生活中。
三、在音乐课上表达自己的心声、释放压力
在音乐课的创编环节和欣赏环节，我让学生自由感受音乐，尊重他们独特的感受与见解，鼓励他们勇于表达自己的心声。对音乐的感悟是“仁者见仁，智者见智”，学生独特的音乐感受和表达情感的方式应该是和他的个性特点、成长环境息息相关的，每一种表现形式都值得尊重和鼓励。独特的表现形式可以让我捕捉到孩子们的心路历程，为课后的心理辅导做好铺垫。所以课堂上我会给学生一方自由、安全的空间，尽量减少对他们的限制，通过语言、肢体接触和他们进行心理联结，给他们自由、大胆的表现机会。在教学形式上我会根据课堂的需要调整座位组合，把座位排成圆形、半圆形、梯形等等，改变传统的“秧田型”座位，或席地而坐。当我不再以居高临下的教师身份站在他们中间，而是和他们一起欣赏、一起唱歌、一起舞动的时候，孩子们都能放松自己紧绷的心弦，自由表达自己，释放压力、缓解焦虑。
（江蘇省如东县大豫镇兵房小学 龚 徽）
问：如何巧借初中历史课堂塑造学生健康心理？
答：初中阶段是人生发展的特殊时期，是学生的世界观、人生观形成的关键期，在这人生的关键路口，心理教育显得尤为重要。历史学科作为一门人文学科，在心理教育中有其独特的优势，初中历史老师可以抓住学科特点，把心理教育无痕贯穿于历史课堂。
一、以历史优秀人物为榜样，用正能量引导学生
纪伯伦曾经说过：“作为一名教师，不仅要奉献他的智慧，更要奉献他的信心和耐心。一位睿智的教师，他不会引你进入他的知识世界，而是引导你迈入你自己的心灵之门。”在信息化的时代，初中生每天接触大量或积极或消极的信息，在他们无法辨别又无人引导的情况下，一些学生很容易走向消极，如：没有学习目标，得过且过；不能承受挫折，犯了错被批评就接受不了；沉迷网络，不爱学习；有的甚至恃强凌弱，比较暴力。所有这些现象均提醒我们，对初中生进行心理健康教育已经刻不容缓，给初中生树立良好的榜样是非常必要的，而历史上的优秀人物便成为最佳的人选。
因为每一个时代的发展，都离不开优秀人物的贡献，这些在历史长河中沉淀下来的优秀人物，是学生的学习榜样，他们身上的正能量正是初中生需要拥有的。作为历史老师，课前我会详细准备与课堂相关的优秀人物的资料，侧重如何呈现他们身上的优秀品质，如何在课堂上引导学生学习这些优秀人物的优点。
比如，在教人教版七年级上册《汉通西域和丝绸之路》一课时，让学生课前搜集张骞出使西域的一些资料，了解张骞出使西域所经历的种种艰难险阻。课堂上再引导学生交流讨论，使其明白张骞之所以能够成功，是因为拥有不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神，进而培养学生勇于面对困难和挫折的心理品质。
二、以角色扮演为方法，培养学生管理情绪的能力
随着初中生生理、心理的发展变化，尤其是心理上的成人感渴求和半成熟现状之间的矛盾，使他们有时会比较冲动、不顾后果，而事后又很后悔，因此这个时期培养学生的自我情绪管理能力也是非常必要的。可以在历史课堂中，让学生进行角色扮演、情感体验，进而学会管理情绪、合理宣泄情绪，培养自我控制的心理品质。
例如，在教人教版八年级上册《难忘九一八》一课时，让学生进行角色扮演，体验、感受、深刻领会和平解决西安事变的意义。当然，学习历史是为了解决现实问题，课堂上同样可以结合目前中国面临的南海问题、中日之间的矛盾等引导学生进行角色扮演，认识到作为亚太地区的大国，中国应以什么样的态度对待这些现实问题。这样的方式比教师的说教灌输更能让学生接受，更主要的是让学生领悟到如何管理自己的情绪，如何理性处理一些突发事件，如何从全局出发考虑问题。
三、以小组合作探究为教学模式，让每一位学生都有展现自我的机会
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”让学生在课堂上主动探究，体验到学习的快乐、成功的快乐是一堂课成功的标准之一。历史课堂上，可以采用小组合作探究的学习方式，根据教学内容设计一些问题，先独立思考再小组交流，每个人每堂课都有展现自我的机会，都能获得成功的喜悦。同时，在讨论的过程中，学生学会倾听、合作、展示，更学会接受与自己不同的观点，这些都是很好的团队心理体验。
如在教学《世界经济的“全球化”》一课时，设计问题“面对当今的全球化趋势，作为发展中国家，我们中国应当如何应对这一机遇和挑战”，小组讨论非常激烈，好几个组讨论出了非常好的方法。
的确，除了专业的心理教师及专门的心理教学课程外，心理健康教育也可以随着历史学科之风潜入课堂，在无声无痕中滋润学生心灵，让学生的心理素质不断得到提高，让学生的人格逐步得到健全。
（江苏省如皋市白蒲镇初级中学 冯秀芹）
答：数学课程目标包含知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，情感态度作为数学课程四个目标中的一个方面，与其他三个方面紧密相连，相互交融，是必不可少的一部分，它在学生的成长与发展过程中起着非常重要的作用。
教学论专家斯卡特金曾说过：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”在平时的数学教学中，我们除了关注学生获得了什么之外，更要重视关注学生体验到了什么、感受到了什么，这才是真正着眼于“整体人”的发展的學习。
一、活动体验，培养良好的品质
1.认真倾听。
《义务教育数学课程标准（2016年版）》第一学段情感态度目标为：学生能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。在教学“把12支铅笔平均分，你想怎样分”时，为了避免人云亦云的现象，我让学生借助小白板、磁铁，摆出自己的思考过程。由于思考问题的角度不同，分法也就不同，当我把一块块小白板有序地摆放到讲台前时，有的学生恍然大悟：“原来还有别的分法啊！”有的学生一知半解：“为什么还可以这样分？”当学生有了这些认知冲突后，我立刻抓住学生当下的需求，请不同做法的学生说说自己的想法。这时很多学生会静下来去倾听他人的想法，再结合白板呈现的图像去理解，使“不同分法之间的规律”这一难点得到了很好的突破，学生对平均分也有了进一步的理解，有序地思考数学问题的推理能力得到了锻炼。与此同时，分法不全的学生将注意集中在对问题的思考中，在倾听别人的过程中及时修正了自己的想法，自尊得到了很好的呵护，人人都有成功的体验。
2.勇于质疑。
第二学段情感态度目标为：初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。
苏教版小学六年级下册《比例的意义》例2：先按3∶1的比画出长方形放大后的图形，再按1∶2的比画出长方形缩小后的图形。问放大后的图形长、宽各是几格？缩小后的图形呢？在教学到第二问时，有个学生突然打断了我的教学：“老师，你讲错了，不该把原先的长方形按照1∶2的比缩小；而应把刚刚放大后的长方形按照1∶2的比缩小。”东北师范大学史宁中教授曾说过：“良好的学习习惯不是我们一般认为的课前预习、上课认真听讲、课后复习，良好的学习习惯第一条就是集中注意力。”此时，这个学生能够克服胆怯心理提出自己的疑问，说明这个问题确实是在刚刚的教学中伴随着她的思考发生的，她一直把注意力投入在题目上。《第56号教室的奇迹》一书中有这样一句话：“多数教室以害怕为基础，我们的教室却以信任为基础。以信任为基础、毫无恐惧的教室，是学生们学习的绝佳场所。”这句话给我的启示是，如果我们都带着研究的态度对待学生的每个小问题，长此以往，学生的问题意识就会得到提升，教学中的话语权就会是平等的。基于这个理念，我没有急着去解决问题，而是及时组织学生进行了一番讨论：“究竟是把原图形缩小，还是把原图形先放大后缩小，怎样改动题目，可以让人一下子就能读懂题目的意思？”
特级教师徐斌说过：“互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。”所以，我们一定要给学生质疑的机会，还学生质疑的胆量，让学生学会认真倾听他人的想法，这样才能使他们真正意识到学习中的问题，不断进步，从而形成良好的学习品质。
二、有效评价，呵护学生的自信心
在教学苏教版二年级上册《认识厘米》时，我让学生先观察书上的尺子图，再说说自己的发现。学生有了以下发现：尺子上有数字；有“厘米”两个字；有的线长、有的线短；隔一段一条长的线、隔一段一条短的线；尺子没画完……尽管他们的表述不那么规范，他们的发现也不那么全面，但都经历了探索“尺子组成”的过程。在学生汇报的过程中，有学生说：“图上尺子没画完。”我没有立刻告诉他们这是尺子的一部分，而是转问其他学生：“你们觉得呢？”立刻有学生说：“后面还有。”还有学生说：“尺子没画完整，这只是一部分。”瞧，他们自问自答，弄清楚了这是尺子的一部分。再比如：有孩子发现尺子上的线有的长、有的短。有学生立刻接着说：“有长的，长的中间有短的。”“还有更短的。”“对着数字的都长。”很多问题在不经意间就由学生自己解决了，我坚持少说或不说，给他们留足思考的时间。等待的过程中，我一直抱着欣赏的心态，肯定每一个学生的发现，及时给予他们评价：“哦，你发现了数字。”“呀，你找到了单位。”“你不光发现了尺子上长短不一的线，还发现了它们之间的规律，你有数学家的潜质。”“你是个细心的孩子。”“尺子没画完整，这个小细节都被你发现了，真是火眼金睛。”……
只有当评价是真诚的，内容是具体的，才能称之为有效评价，这样的评价会激发学生的兴趣和潜能，他们通过自己的努力，在掌握知识的同时，真切地拥有了成功、快乐的情绪，增强了学好数学的信心。
史宁中教授说：“一个人能不能成为一个合格的公民，他的情感态度是很重要的。”在平时的数学教学中，只有不断关注、重视学生情感态度的发展，学生才会更顺利地进入知、情、意统一的境界，才能更有效地建立起正确的数学观和数学学习观。
（江苏省徐州市东华小学 徐 玮）
问：如何运用心理学知识帮助学生进入良好的思品课堂学习状态？
答：在实际的思品教学中，较常见的一种现象是教师作为课堂教学的主导者，将自己的关注焦点投放在教学内容和教学设计上，忽视了对学生学习状态的关注。课堂教学成了教师的独角戏，导致学生被动参与甚至拒绝参与，这不仅影响到实际的教学效果，而且还影响到学生对学习的兴趣。怎样帮助学生进入良好的思品课堂学习状态呢？笔者从有关的心理学知识中获得了一些启发。
一、营造良好的情绪状态，让学生愿意学
心理学研究发现，在影响学习效率的非智力因素中，情绪对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用，其中正向情绪能活跃学生的思维，促进学生潜力的发挥。早在1948年，布卢姆就提出了教学中应该重视学生的情绪状态。情绪具有感染性，教师在课堂教学中的情绪状态会影响和感染学生，营造良好的课堂教学的情绪状态，教师起到主导作用。在教学开始前，我做的第一件事情就是调整好自己的情绪状态，带上微笑以饱满的热情走上讲台，以良好的情绪状态给学生示范和感染。在教学过程中，我会有意识地进行情绪调节，与学生分享一个笑话、一个小故事，或者是自己生活中遇到的开心的事情，这不仅拉近了师生的心理距离，也营造了轻松愉悦的课堂教学氛围。学生在这样的氛围中心情愉快，不仅更愿意学，而且反应更敏捷，思维也更活跃。同时，我也深切地体会到，保持良好的心情授课，教学语言就会更富有感情色彩和感染力，课堂教学就生动有趣。在教学实践中，有时难免会出现一些课堂违纪行为，教师必须提高自己的应变能力，机智灵活、不动声色地加以处理，如一个手势、一个眼神，或是一句幽默的提醒，从而持久连贯地保持学生良好的情绪状态。 二、激发学习动机，让学生主动学
学生的学习动机是促使学生学习的内部动力，一个有很强学习动机的学生绝对不会产生厌学的情绪。美国心理学家罗森塔尔考察某校，随意抽取18人，将他们的名字写在一张表格上交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗森塔尔再次来到该校，发现这18名学生的确表现超常。这一心理学现象被称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。将“期待效应”运用到思品教学中，就是要求教师表达对学生的美好期待，并通过积极诱导调动学生自身的主动性和创造性，学生就会朝着教师期待的方向不断发展进步。面对后进生，如果教师不停地强调学生身上的缺点，并相信只有把学生的缺点指出来才能使其获得帮助和改变，学生会变得越来越不自信，在学习面前变得烦躁焦虑、消极被动。在思品教学中，我重视分层教学，给不同层次的学生创设取得成功的机会和阶梯，使不同层次的学生都能学有所得，体验到学习成功的乐趣。我也会用心去发现隐藏在缺点与不足背后的闪光点，如一次专心的听讲、一次大胆的举手、一次有见地的发言等等。通过向学生传递“你能行”“你可以做到”等信息，引导学生认识自己的潜能，他们就会朝着我们所期待的方向不断进步，从而改善学习过程中的被动无助状态，进入良好的学习状态。
三、维持良好的注意状态，让学生坚持学
在学习状态中，注意是影响学习的重要认知要素，是学习状态的重要组成部分，也是直接影响学习过程和学习结果的心理特征。在教学活动中，我们总会发现有些学生在课堂上不能集中注意力，听课经常走神，这种“不在状态”的学习状态必然影响到学生的学习效果。心理学的知识使我们知道，注意是有起伏性的，所以注意力集中的状态不可能保持很长时间，当外界刺激作用过久，超过大脑皮层细胞的能力极限时，大脑皮层就会进入抑制状态而主动停止工作。因此要维持良好的注意状态，需要调节大脑的兴奋度，避免长时间的单调刺激。注意是一种意识状态，平时我们所说的注意，其实是“注意听”“注意看”“注意想”等的省略。思品课堂教学中，教师要有意识地调动学生的多重感官，如请学生想一想、做一做、听一听、看一看、说一说，让学生在动脑、动手、动耳、动眼、动口的过程中参与到课堂学习中来。另外，学生大脑皮层处于抑制状态，有些并不是因疲劳而引起的，很可能是因为对学习活动不感兴趣或对学习反感而形成的抑制性条件反射，如填鸭式的教学方法，让学生感到枯燥乏味，失去继续学习的动力。为此，我将平时有心收集的漫画、图片、故事、视频、谜语、歌曲等，巧妙地运用到思品课堂教学中，力争让学生觉得有趣、有味、有奇、有惑，利用学生的好奇心和求异性，增强教学对学生的吸引力。
四、对学习结果及时反馈，让学生热情地学
心理学家罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。主试每天将学习结果告诉第一组学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学，然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。结果除第二组稳步前进，继续有常态的进步外，第一组与第三组的情况大为转变：第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这就是心理学中的“反馈效应”。“反馈效应”说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且即时反馈比远时反馈效果更好。在学生的学习过程中，必须避免不知道学习结果的学习方式。如果学生得不到学习结果的及时反馈，他们就会处于茫然的状态，失去对学习的热情。在思品教学中，教师对学生课堂发言的精准点评、在学生作业或试卷上所写的反馈性评语、鼓励学生在学习中开展多种形式竞争等做法，都有利于学生对自己的学习结果及时了解，并促进他们认真总结自己在学习上存在的优缺点，明确今后的努力方向，从而不断提高思品课的学习效率，激发学习热情。
学习状态是一个亟待挖掘的教育“富矿”。在思想品德课教学中，如何把学生引入最佳学习状态，值得我们给予高度的重视。
（江苏南通苏通科技产业园区实验中学 金为慧）
问：如何在音乐课堂教学中培养学生良好的心理品质？
答：爱因斯坦说：“没有早期的音乐教育，干什么事我都会一事无成。”可见音乐教育在他一生中所起的重要作用。音乐课堂教学无疑是进行音乐教育的重要途径，在音乐课堂教学中，学生不但能获取音乐知识、感知音乐的美妙、锻炼艺术技能，还能通过音乐课丰富的表现形式，提升自我价值感、培养合作能力、表达自我心声、释放压力、激发对生活的热情，从而塑造良好的心理品质。
一、在音乐课堂上提升自我价值感
音乐课堂上，教师一句发自内心的赞美“你的歌声很美”，一个肯定的目光或者一次轻柔的抚摸，会使学生觉得自己的才能得到了老师的认可，觉得自己是个有价值的人，过后他们会更加积极主动地投入到音乐课学习中来。课堂上我还会特制一些五彩的音乐符号即时贴奖励给表演有创意的学生，告诉他们这是音乐课的最高奖励。当他们手里拿着这些音乐符号的即时贴时，内心会特别自豪，对小音符的名称、含义也有了深入的认识，对枯燥的乐理知识产生了浓厚的兴趣。对于那些上课调皮的学生，我努力发现他们的优点，及时给予表扬，或者安排他们在音乐剧中扮演一些角色，让他们有任务去做，有一种被器重的感觉，使他们在正向关注中逐渐改掉一些不良习惯。而对于那些音乐先天条件不太好的学生，只要他们能大胆地表现自己，我就会给他一个大大的拥抱，感激他的勇敢和对团体的信任。有时，我还会安排这些学生做打击乐的伴奏，让他们在“伴奏”这个角色中找到自己的价值所在，让他们感受到“虽然我的歌声不美，但我可以认真地给同学伴奏”“虽然我唱歌唱得不太好，但音乐老师依然喜欢我”，他们相信“总有一处我能行，总有一处需要我”，自我价值感得到明显提升。
二、在音乐课堂上提升合作能力
音乐课堂上的歌舞表演、小型打擊乐器伴奏、合唱训练不但能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣，还能提升学生的合作能力。以课堂合唱教学为例：苏少版音乐教材每一册中都会有合唱训练的活动或者歌曲教学。优秀的合唱作品需要队员们拥有良好的合作心理品质，靠的是全体同学的共同努力、同心同德、相互合作。科学有趣的合唱教学能让合作这种良好的心理品质在润物无声中得到培养。 在教学苏少版五年级上册《采莲谣》这首合唱歌曲时，我首先激发学生的想象力，让学生听范唱时闭眼，随着音律摆动自己的身体，想象自己来到了江南水乡，和好朋友唱着歌谣、划着小船在荷花飘香的湖面上穿梭嬉戏的景象，从而激发他们学习合唱歌曲的积极性。二声部合唱教学时，我指导学生先用轻声演唱，学会倾听自己的声音、同伴的声音和音响声音是否和谐，并随时调整自己的声音。训练过程中我还特别提醒孩子们注意观察老师指挥的手势，把每句旋律线条的起伏和重音处理得当，达到声音和谐、表现力丰富的效果。通过课堂合唱教学实践，学生的合作能力和审美情趣都有了很大提高，善于合作的良好心理品质也延伸到了他们的学习和生活中。
三、在音乐课上表达自己的心声、释放压力
在音乐课的创编环节和欣赏环节，我让学生自由感受音乐，尊重他们独特的感受与见解，鼓励他们勇于表达自己的心声。对音乐的感悟是“仁者见仁，智者见智”，学生独特的音乐感受和表达情感的方式应该是和他的个性特点、成长环境息息相关的，每一种表现形式都值得尊重和鼓励。独特的表现形式可以让我捕捉到孩子们的心路历程，为课后的心理辅导做好铺垫。所以课堂上我会给学生一方自由、安全的空间，尽量减少对他们的限制，通过语言、肢体接触和他们进行心理联结，给他们自由、大胆的表现机会。在教学形式上我会根据课堂的需要调整座位组合，把座位排成圆形、半圆形、梯形等等，改变传统的“秧田型”座位，或席地而坐。当我不再以居高临下的教师身份站在他们中间，而是和他们一起欣赏、一起唱歌、一起舞动的时候，孩子们都能放松自己紧绷的心弦，自由表达自己，释放压力、缓解焦虑。
（江蘇省如东县大豫镇兵房小学 龚 徽）
问：如何巧借初中历史课堂塑造学生健康心理？
答：初中阶段是人生发展的特殊时期，是学生的世界观、人生观形成的关键期，在这人生的关键路口，心理教育显得尤为重要。历史学科作为一门人文学科，在心理教育中有其独特的优势，初中历史老师可以抓住学科特点，把心理教育无痕贯穿于历史课堂。
一、以历史优秀人物为榜样，用正能量引导学生
纪伯伦曾经说过：“作为一名教师，不仅要奉献他的智慧，更要奉献他的信心和耐心。一位睿智的教师，他不会引你进入他的知识世界，而是引导你迈入你自己的心灵之门。”在信息化的时代，初中生每天接触大量或积极或消极的信息，在他们无法辨别又无人引导的情况下，一些学生很容易走向消极，如：没有学习目标，得过且过；不能承受挫折，犯了错被批评就接受不了；沉迷网络，不爱学习；有的甚至恃强凌弱，比较暴力。所有这些现象均提醒我们，对初中生进行心理健康教育已经刻不容缓，给初中生树立良好的榜样是非常必要的，而历史上的优秀人物便成为最佳的人选。
因为每一个时代的发展，都离不开优秀人物的贡献，这些在历史长河中沉淀下来的优秀人物，是学生的学习榜样，他们身上的正能量正是初中生需要拥有的。作为历史老师，课前我会详细准备与课堂相关的优秀人物的资料，侧重如何呈现他们身上的优秀品质，如何在课堂上引导学生学习这些优秀人物的优点。
比如，在教人教版七年级上册《汉通西域和丝绸之路》一课时，让学生课前搜集张骞出使西域的一些资料，了解张骞出使西域所经历的种种艰难险阻。课堂上再引导学生交流讨论，使其明白张骞之所以能够成功，是因为拥有不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神，进而培养学生勇于面对困难和挫折的心理品质。
二、以角色扮演为方法，培养学生管理情绪的能力
随着初中生生理、心理的发展变化，尤其是心理上的成人感渴求和半成熟现状之间的矛盾，使他们有时会比较冲动、不顾后果，而事后又很后悔，因此这个时期培养学生的自我情绪管理能力也是非常必要的。可以在历史课堂中，让学生进行角色扮演、情感体验，进而学会管理情绪、合理宣泄情绪，培养自我控制的心理品质。
例如，在教人教版八年级上册《难忘九一八》一课时，让学生进行角色扮演，体验、感受、深刻领会和平解决西安事变的意义。当然，学习历史是为了解决现实问题，课堂上同样可以结合目前中国面临的南海问题、中日之间的矛盾等引导学生进行角色扮演，认识到作为亚太地区的大国，中国应以什么样的态度对待这些现实问题。这样的方式比教师的说教灌输更能让学生接受，更主要的是让学生领悟到如何管理自己的情绪，如何理性处理一些突发事件，如何从全局出发考虑问题。
三、以小组合作探究为教学模式，让每一位学生都有展现自我的机会
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”让学生在课堂上主动探究，体验到学习的快乐、成功的快乐是一堂课成功的标准之一。历史课堂上，可以采用小组合作探究的学习方式，根据教学内容设计一些问题，先独立思考再小组交流，每个人每堂课都有展现自我的机会，都能获得成功的喜悦。同时，在讨论的过程中，学生学会倾听、合作、展示，更学会接受与自己不同的观点，这些都是很好的团队心理体验。
如在教学《世界经济的“全球化”》一课时，设计问题“面对当今的全球化趋势，作为发展中国家，我们中国应当如何应对这一机遇和挑战”，小组讨论非常激烈，好几个组讨论出了非常好的方法。
的确，除了专业的心理教师及专门的心理教学课程外，心理健康教育也可以随着历史学科之风潜入课堂，在无声无痕中滋润学生心灵，让学生的心理素质不断得到提高，让学生的人格逐步得到健全。
（江苏省如皋市白蒲镇初级中学 冯秀芹）