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摘要： 在历史教学中教师需要培养学生高尚的道德感，重视学生情感方面的要求，培养学生健全人格和正确的情感态度及价值观。本文根据初中历史教学现状，提出在初中历史课堂教学中融入情感教育。
关键词： 初中 历史教学 情感教育
在初中历史教学中，情感教育既是教育的手段，又是教育的目标。教师应通过自己情感的投入，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、态度和习惯都得到全面发展的人才。
一、充分挖掘教材中的情感因素
教材是学生接受知识的载体，但是初中历史教师在给学生输入知识、信息的同时，还应该及时地为学生输入情感方面的信息。教师应该通过富有感情的、多样的活动拉开课堂教学情感的序幕，进而把握好学生的情感脉络，这样才能够充分地发掘出教材中的情感因素，激发学生内在的学习兴趣及学习动机。除此之外，教师在进行教学之前，还应该从学生的实际水平出发，及时地实施鼓励性的评价，营造民主的、平等的、和谐的学习气氛，这样才能够使师生处在情感交流与共融之中。另外要注意的是，教师要想感染学生，自身就应该先投入情感，进入历史的、准确的角色中，这样才能够创造出鲜活的、动态的历史情景，从而营造出感人的历史氛围。例如：教学《鸦片战争》时，教师在进行备课的时候，就应该事先把握好课文中所蕴含的不同的情感：对清政府妥协、无能的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之辈的愤慨与无奈；对关天培、葛云飞、陈化成及三元里人民爱国精神的敬仰与尊重，继而才能够在课堂上体现出来，以进一步感染学生。
二、努力构建和谐的师生关系
构建融洽的师生关系也是进行情感教育的一个方面，首先让学生参与课堂环节中。例如：在教学《秦朝的统一》和《张骞通西域》时，我让学生设计表演两个历史剧，一个是秦始皇加强统一的措施，还有一个是昭君出塞的故事。在准备过程中，无论是“演员”的挑选还是话剧的编排，都由学生自己准备。同学们都非常高兴地参与其中，他们准备各种资料，制作了很多道具，并且饶有兴趣地进行排练。学生把自己融入历史角色中，从而产生了对历史人物的情感体验。教学中要营造和谐的课堂氛围，让学生自己探求知识的形成过程。初中生已具有一定的知识储备，有自己喜欢的历史人物，教师在教学时，不妨鼓励学生把自己知道的历史知识讲述出来，并说说内心感受，并趁机给学生点拨，让师生情感上形成互动。除此之外，还可以采取主题辩论的形式，让学生的思维在激烈的碰撞中得到激发。
三、在合作学习中使学生形成正确的价值观
如今的经济全球化已经成为世界经济发展不可逆转的趋势，在这样的背景下，人与人之间不仅仅是竞争关系，更注重的是合作与协调。但如今的中学生大多数是独生子女，合作意识比较淡薄。要培养学生的合作意识，就要通过学生间的合作学习实现。合作学习就是通过小组为完成某个共同的任务进行有明确的责任分工互助的学习活动。如：在教学《明清专制集权的加强》时，提出这样的问题：我们看待科举制度应该以积极意义为主，还是以消极意义为主？然后让学生通过合作交流完成。给每位学生明确的分工，进行收集、阅读、研究、整理、阐述。让每一位同学都承担其中的一项任务。每一位同学的分工与任务都不同，他的参与直接关系到任务完成的情况。这就要求每位成员都对自己的任务负责，这也是对其他成员负责，并且评价是以团体总成绩作为评价标准的，让每位学生不因基础、智力等方面的差异，都能感受到相互尊重、信任和成功的快乐而充满自信感。这样能使学生认识到个人的能力毕竟是有限的，只有依靠集体的智慧和力量，才能取得成功。团队精神、合作意识、集体主义观念在学习活动中被大家接受，这样有助于学生健全人格的养成。
四、运用多媒体教学激起学生的情感
优化教学内容是历史教学中实施情感教育的基础。而提高教学质量与教学手段、教学方式都是密切相关的。所以，要优化教学的过程，就要努力转变学生学习的方式，借助现代多媒体教学手段进行教学，可以加强师生之间的情感交流，使学生在学习的过程中获得情感的体验，促进情感得到发展，例如：在教学“九·一八事变”时，让学生听《松花江上》这首歌，聆听那激昂而悲哀的音乐，品味那忧伤而充满怒火的歌词，从而达到情感震撼的效果；在学习《最可爱的人》时，先听《中国人民志愿军战歌》，用音乐的效果激发学生的情感，把学生带入一定的意境中，真正理解中国人民志愿军是“最可爱的人”。这样能培养学生的民族责任感，使学生增长知识，同时也陶冶情操。在教学《红军长征》时，用多媒体播放电影《万水千山》，学生能从影片中了解到红军面对国民党的疯狂围剿，为保存实力艰难跋涉，领略长征中的红军面对敌人的围追堵截与恶劣环境时仍然保持革命的乐观主义精神，从而提高面对生活挫折的能力，在生活中提倡勤俭节约，合理消费，并引导学生在富裕和平的生活环境中，珍惜来之不易的幸福生活。
参考文献：
[1]朱汉国.全日制义务教育历史课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]魏授章.历史课堂教学艺术[M].人民教育出版社，1995.
[3]赵秀枝.历史教学中情感态度与价值观培养方法[J].科技信息，2009，（8）.
关键词： 初中 历史教学 情感教育
在初中历史教学中，情感教育既是教育的手段，又是教育的目标。教师应通过自己情感的投入，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、态度和习惯都得到全面发展的人才。
一、充分挖掘教材中的情感因素
教材是学生接受知识的载体，但是初中历史教师在给学生输入知识、信息的同时，还应该及时地为学生输入情感方面的信息。教师应该通过富有感情的、多样的活动拉开课堂教学情感的序幕，进而把握好学生的情感脉络，这样才能够充分地发掘出教材中的情感因素，激发学生内在的学习兴趣及学习动机。除此之外，教师在进行教学之前，还应该从学生的实际水平出发，及时地实施鼓励性的评价，营造民主的、平等的、和谐的学习气氛，这样才能够使师生处在情感交流与共融之中。另外要注意的是，教师要想感染学生，自身就应该先投入情感，进入历史的、准确的角色中，这样才能够创造出鲜活的、动态的历史情景，从而营造出感人的历史氛围。例如：教学《鸦片战争》时，教师在进行备课的时候，就应该事先把握好课文中所蕴含的不同的情感：对清政府妥协、无能的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之辈的愤慨与无奈；对关天培、葛云飞、陈化成及三元里人民爱国精神的敬仰与尊重，继而才能够在课堂上体现出来，以进一步感染学生。
二、努力构建和谐的师生关系
构建融洽的师生关系也是进行情感教育的一个方面，首先让学生参与课堂环节中。例如：在教学《秦朝的统一》和《张骞通西域》时，我让学生设计表演两个历史剧，一个是秦始皇加强统一的措施，还有一个是昭君出塞的故事。在准备过程中，无论是“演员”的挑选还是话剧的编排，都由学生自己准备。同学们都非常高兴地参与其中，他们准备各种资料，制作了很多道具，并且饶有兴趣地进行排练。学生把自己融入历史角色中，从而产生了对历史人物的情感体验。教学中要营造和谐的课堂氛围，让学生自己探求知识的形成过程。初中生已具有一定的知识储备，有自己喜欢的历史人物，教师在教学时，不妨鼓励学生把自己知道的历史知识讲述出来，并说说内心感受，并趁机给学生点拨，让师生情感上形成互动。除此之外，还可以采取主题辩论的形式，让学生的思维在激烈的碰撞中得到激发。
三、在合作学习中使学生形成正确的价值观
如今的经济全球化已经成为世界经济发展不可逆转的趋势，在这样的背景下，人与人之间不仅仅是竞争关系，更注重的是合作与协调。但如今的中学生大多数是独生子女，合作意识比较淡薄。要培养学生的合作意识，就要通过学生间的合作学习实现。合作学习就是通过小组为完成某个共同的任务进行有明确的责任分工互助的学习活动。如：在教学《明清专制集权的加强》时，提出这样的问题：我们看待科举制度应该以积极意义为主，还是以消极意义为主？然后让学生通过合作交流完成。给每位学生明确的分工，进行收集、阅读、研究、整理、阐述。让每一位同学都承担其中的一项任务。每一位同学的分工与任务都不同，他的参与直接关系到任务完成的情况。这就要求每位成员都对自己的任务负责，这也是对其他成员负责，并且评价是以团体总成绩作为评价标准的，让每位学生不因基础、智力等方面的差异，都能感受到相互尊重、信任和成功的快乐而充满自信感。这样能使学生认识到个人的能力毕竟是有限的，只有依靠集体的智慧和力量，才能取得成功。团队精神、合作意识、集体主义观念在学习活动中被大家接受，这样有助于学生健全人格的养成。
四、运用多媒体教学激起学生的情感
优化教学内容是历史教学中实施情感教育的基础。而提高教学质量与教学手段、教学方式都是密切相关的。所以，要优化教学的过程，就要努力转变学生学习的方式，借助现代多媒体教学手段进行教学，可以加强师生之间的情感交流，使学生在学习的过程中获得情感的体验，促进情感得到发展，例如：在教学“九·一八事变”时，让学生听《松花江上》这首歌，聆听那激昂而悲哀的音乐，品味那忧伤而充满怒火的歌词，从而达到情感震撼的效果；在学习《最可爱的人》时，先听《中国人民志愿军战歌》，用音乐的效果激发学生的情感，把学生带入一定的意境中，真正理解中国人民志愿军是“最可爱的人”。这样能培养学生的民族责任感，使学生增长知识，同时也陶冶情操。在教学《红军长征》时，用多媒体播放电影《万水千山》，学生能从影片中了解到红军面对国民党的疯狂围剿，为保存实力艰难跋涉，领略长征中的红军面对敌人的围追堵截与恶劣环境时仍然保持革命的乐观主义精神，从而提高面对生活挫折的能力，在生活中提倡勤俭节约，合理消费，并引导学生在富裕和平的生活环境中，珍惜来之不易的幸福生活。
参考文献：
[1]朱汉国.全日制义务教育历史课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]魏授章.历史课堂教学艺术[M].人民教育出版社，1995.
[3]赵秀枝.历史教学中情感态度与价值观培养方法[J].科技信息，2009，（8）.