《规定》的出台，不仅适应了素质教育的要求，更充分体现了国家对班主任的尊重和认可，对广大班主任教师是极大的鼓舞。
　　《规定》的颁布为班主任开展工作营造了良好环境德育是中小学的重中之重，而班主任则是学校德育的骨干力量。班主任对班级的有效管理对班级学生的健康成长具有决定性作用。然而，在实际教育教学工作中，由于家长的“过度”保护，媒体对极个别教师体罚学生、伤害学生事件的炒作，使得老师对学生的正常教育都难以开展。来自家长和社会的巨大压力使得班主任老师在教育孩子时缩手缩脚，加大了班级管理的难度。《规定》的出台，无疑发出了扭转现行不正常德育状况的强有力信号，给了学校管理者和班主任老师一把“尚方宝剑”，为大胆管理学生增添了底气。
　　为此，学校应营造宽松氛围，鼓励班主任敢于管理，大胆管理。在现有法律、法规的框架内，在充分尊重学生权利的前提下，要求班主任老师大胆开展对学生的管理和教育工作。对于影响班主任工作的家长、社会因素，学校应及时出面，为班主任撑腰，帮他们清除干扰；对于管理班级卓有成效的班主任，学校要大力表彰，以榜样的力量来引领班主任队伍的成长。
　　《规定》的颁布有助于推动班主任队伍的专业化成长 《规定》推出的一系列新举措，无疑对班主任工作的专业化是一大利好。认真解读《规定》，我们可以发现，不仅要求对班主任老师物质待遇要有明确的提高，还在精神层面、社会地位层面、人生价值层面对班主任工作进行了前所未有的认可与肯定。教育部有关部门负责人在解释《规定》时明确指出：应积极发展优秀班主任加入党组织；优秀班主任应列入学校党政后备干部的培养范围；要完善班主任奖励制度，将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰体系之中，定期表彰优秀班主任；学校要建立班主任工作档案，定期考核班主任工作，考核结果应作为班主任聘任、奖励、职务晋升等的重要依据；教育硕士学位教育中心应设立中小学班主任培养方向，并优先招收在职优秀班主任……
　　作为学校管理者，我们认为学校应帮助班主任老师扮演好这样几个角色：
　　学习者。要求班主任老师首先是一个学习者：党和国家的教育方针政策，教育基本理论，教育大师的经典案例，本校优秀班主任的工作经验等，都是每一个班主任要学习的内容，而且，这种学习不是“运动式”的短期行为，而应作为一种习惯，融入到班主任老师的生命中。
　　反思者。对于自己的教育行为，班主任要时时学会反思。只有学会了反思，才会有意识地发扬所长，减少错误，实现自身的提高。反思要有深度，只有从理性层面进行思考，才能使自己有真正的提高。
　　行动者。班主任老师应结合自身实际，积极行动起来，投入到课题研究中。每一个老师都是课题的研究者，课题的选择可大可小，可以参与学校的申报的全国、省、市的课题研究，也可根据本班实际，自行选择研究课题，以解决实际工作中遇到的问题。班主任在实施课题研究中，要勤于动笔，随时记录下工作中点点滴滴的思考。要多撰写成论文，向专业教育刊物投稿。论文一经录用，学校要及时给予奖励。