论文部分内容阅读
【摘要】作业批改是教师教学活动的基本环节之一，也是教师检查自己教学效果，指导学生学习的重要手段。有效的作业批改不仅可以使教师了解学生的学习情况，及时调整自己的教学方法和教学内容，而且可以促进学生自我反思和自主学习能力的发展。本文针对当前我国小学英语书面作业评语中出现的问题，从作业评语的内容、形式以及使用原则等方面对当前的作业评语提出优化建议，以期提高小学英语作业批改的有效性，并促进学生的认知发展。
【关键词】作业评语 优化 原则
作业批改作为教学评价活动的基本环节之一，也是教师检查自己教学效果，指导学生学习的重要手段。有效的作业批改不仅可以使教师了解学生的学习情况，及时调整自己的教学方法和教学内容，而且可以促进学生自我反思和自主学习能力的发展。
一、我国小学英语作业评语的使用现状
当前我国很多小学英语教师批改学生作业时，习惯性的采用百分制或等级制等传统的评价方式。翻看小学生的作业本不难发现大部分学生的作业本都被教师用红笔标满了对号或叉号，或者使用等级制，鲜有批语。此外，很多小学英语教师在批改作业时，对学生的错误用特殊的符号一一标出，或在错误之处直接写出正确答案，这种传统的作业批改用语对大部分教师来说既省时又省力，既可以节约作业批改时间又可以直接给学生指出作业的错误所在。在这种传统的作业批改模式中，小学英语教师是否思考过，英语首先是一门语言，语言尤其是外语的学习需要学生要有浓厚的学习兴趣，更要有持续不断的学习积累过程。对于刚开始学习英语的小学生，由于不合乎汉语表达习惯，语音、词汇、语法等方面的错误随处可见，如果对小学生在作业中所犯的错误处处用红笔标上叉号，时间久了不仅会伤害到学生的自尊，还会使学生丧失对英语学习的兴趣，打消学习英语的积极性。
二、优化小学英语作业评语的基本策略
1.运用图文结合的作业评语。小学生形象思维占主导地位的特点，决定了他们比较喜欢直观具体的东西，而不善于理解抽象概括的东西。在实际的教学实践过程中，小学英语教师可以尝试使用符号或语言法对学生作业进行批改，如用简笔脸谱法在作业的后面画出微笑或生气的表情，让学生明确教师对自己作业的态度，并作出相应的修改。
2.运用多样化的评语符号。在日常的教学活动中，很多教师会发现，有一部分学生在拿到批改过的作业时，虽然看到自己作业上教师已经勾画了错误之处，但是学生自己仍然无法做出修改，有时改过的作业交上来还是错的。出现这种现象的很大原因是因为教师在批改作业时只勾画出了学生作业的错误，没有说明错误的类型，导致学生无法认知自己的错误之处。小学英语教师可以根据学科特点和儿童的发展水平，制定简单易行的作业批改符号，避免对号、叉号的单一化。
3.增加鼓励性的语言评语。每个学生完成作业后都希望得到教师的肯定和指导，有些学生更渴望得到教师的表扬和赞赏。有关学者在实际调查中也发现，大多数小学生喜欢英语教师在批改作业时给予自己一到两句鼓励或是督促性的评语，而不是单纯的给予分数或等级，而且现在的小学生多学习英语的途径比较广，单纯的分数或等级已经不适应他们心理和个性发展的要求。因此，个性化的作业批语有助于解决当前我国小学英语作业批改中出现的问题，也符合新课标对小学英语学习的要求。
三、优化小学英语作业评语的基本原则
1.作业评语要与学生的语言水平相当。由于小学生处于英语学习的初级阶段，对句型句意的理解比较浅显，教师在批改作业时可以利用学生已学过的单词、短语、句型等给予评语，必要时也可以用汉语给出评语，这样不仅有利于学生理解教师的作业批语，也利于学生复习和巩固之前所学知识。
2.作业评语要因人而异。对英语学的较好，作业完成质量较高的学生，教师可以通过评语加以肯定和赞扬，但也要告诫他们不能骄傲。对于中等生的评语要慎重，对他们的评语应是多加肯定和督促。对于英语学习较差，作业错误较多的学生，教师要多用鼓励性的评语对他们进行鼓励，发现他们身上的亮点，使他们克服学习英语的恐惧，树立学习英语的自信心。
3.作业评语要全面适当、适量。小学阶段是小学生心理发展的关键阶段，教师在给学生作业评语时，要真实的反映学生学习英语的实际效果，不要刻意夸大学生的优点或刻意回避学生的缺点，否则会给学生一种虚假的感觉，不利于学生身心的健康发展。学生一看到这样的评语，就会很快明白自己的错误所在，并能对作业做出及时的修改。
综上所述，教师批改学生作业的过程是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。传统的作业批改方式单一、呆板，既不能对学生的学习和发展作出有效的评价，也不能使教师获得有效的反馈信息。小学英语教师在进行作业批改时，要根据不同年级学生的心理发展特点，和学生的个别差异，不断改进和完善作业的批改方式和技巧。适时适当的给予学生鼓励性的评价语言，让学生感知英语学习的乐趣，保持英语学习的积极性，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.2011.
[2]李吉林.李吉林与情境教育[M].教育部师范教育司组编.北京：北京师范大学出版社.2005.
[3]张庆宗.外语教与学的心理学原理[M].北京：外语教育与研究出版社.2010.
[4]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学.2007.（18）.
【关键词】作业评语 优化 原则
作业批改作为教学评价活动的基本环节之一，也是教师检查自己教学效果，指导学生学习的重要手段。有效的作业批改不仅可以使教师了解学生的学习情况，及时调整自己的教学方法和教学内容，而且可以促进学生自我反思和自主学习能力的发展。
一、我国小学英语作业评语的使用现状
当前我国很多小学英语教师批改学生作业时，习惯性的采用百分制或等级制等传统的评价方式。翻看小学生的作业本不难发现大部分学生的作业本都被教师用红笔标满了对号或叉号，或者使用等级制，鲜有批语。此外，很多小学英语教师在批改作业时，对学生的错误用特殊的符号一一标出，或在错误之处直接写出正确答案，这种传统的作业批改用语对大部分教师来说既省时又省力，既可以节约作业批改时间又可以直接给学生指出作业的错误所在。在这种传统的作业批改模式中，小学英语教师是否思考过，英语首先是一门语言，语言尤其是外语的学习需要学生要有浓厚的学习兴趣，更要有持续不断的学习积累过程。对于刚开始学习英语的小学生，由于不合乎汉语表达习惯，语音、词汇、语法等方面的错误随处可见，如果对小学生在作业中所犯的错误处处用红笔标上叉号，时间久了不仅会伤害到学生的自尊，还会使学生丧失对英语学习的兴趣，打消学习英语的积极性。
二、优化小学英语作业评语的基本策略
1.运用图文结合的作业评语。小学生形象思维占主导地位的特点，决定了他们比较喜欢直观具体的东西，而不善于理解抽象概括的东西。在实际的教学实践过程中，小学英语教师可以尝试使用符号或语言法对学生作业进行批改，如用简笔脸谱法在作业的后面画出微笑或生气的表情，让学生明确教师对自己作业的态度，并作出相应的修改。
2.运用多样化的评语符号。在日常的教学活动中，很多教师会发现，有一部分学生在拿到批改过的作业时，虽然看到自己作业上教师已经勾画了错误之处，但是学生自己仍然无法做出修改，有时改过的作业交上来还是错的。出现这种现象的很大原因是因为教师在批改作业时只勾画出了学生作业的错误，没有说明错误的类型，导致学生无法认知自己的错误之处。小学英语教师可以根据学科特点和儿童的发展水平，制定简单易行的作业批改符号，避免对号、叉号的单一化。
3.增加鼓励性的语言评语。每个学生完成作业后都希望得到教师的肯定和指导，有些学生更渴望得到教师的表扬和赞赏。有关学者在实际调查中也发现，大多数小学生喜欢英语教师在批改作业时给予自己一到两句鼓励或是督促性的评语，而不是单纯的给予分数或等级，而且现在的小学生多学习英语的途径比较广，单纯的分数或等级已经不适应他们心理和个性发展的要求。因此，个性化的作业批语有助于解决当前我国小学英语作业批改中出现的问题，也符合新课标对小学英语学习的要求。
三、优化小学英语作业评语的基本原则
1.作业评语要与学生的语言水平相当。由于小学生处于英语学习的初级阶段，对句型句意的理解比较浅显，教师在批改作业时可以利用学生已学过的单词、短语、句型等给予评语，必要时也可以用汉语给出评语，这样不仅有利于学生理解教师的作业批语，也利于学生复习和巩固之前所学知识。
2.作业评语要因人而异。对英语学的较好，作业完成质量较高的学生，教师可以通过评语加以肯定和赞扬，但也要告诫他们不能骄傲。对于中等生的评语要慎重，对他们的评语应是多加肯定和督促。对于英语学习较差，作业错误较多的学生，教师要多用鼓励性的评语对他们进行鼓励，发现他们身上的亮点，使他们克服学习英语的恐惧，树立学习英语的自信心。
3.作业评语要全面适当、适量。小学阶段是小学生心理发展的关键阶段，教师在给学生作业评语时，要真实的反映学生学习英语的实际效果，不要刻意夸大学生的优点或刻意回避学生的缺点，否则会给学生一种虚假的感觉，不利于学生身心的健康发展。学生一看到这样的评语，就会很快明白自己的错误所在，并能对作业做出及时的修改。
综上所述，教师批改学生作业的过程是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。传统的作业批改方式单一、呆板，既不能对学生的学习和发展作出有效的评价，也不能使教师获得有效的反馈信息。小学英语教师在进行作业批改时，要根据不同年级学生的心理发展特点，和学生的个别差异，不断改进和完善作业的批改方式和技巧。适时适当的给予学生鼓励性的评价语言，让学生感知英语学习的乐趣，保持英语学习的积极性，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.2011.
[2]李吉林.李吉林与情境教育[M].教育部师范教育司组编.北京：北京师范大学出版社.2005.
[3]张庆宗.外语教与学的心理学原理[M].北京：外语教育与研究出版社.2010.
[4]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学.2007.（18）.