《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。语文教育家黄光硕先生说:学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生的语文能力不过关,作文也是一个重要的标志。可见作文教学一直是语文教学的重中之重。但是一提起作文,教师摇头,学生叹气,把作文视为语文学习中的“拦路虎”,即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题,也不愿做作文,这种状况着实令人担忧。鉴于此,我们进行了开放式作文教学的研究,旨在通过研究,消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,从而体验到作文的乐趣。
　　
　　一、目标分层,确立开放式作文观
　　
　　传统的作文教学不顾学生的客观实际,人为地拔高要求,以成人化的作文标准来要求小学生作文,不仅要求做到语句通顺,内容具体,有中心,有条理,还要讲究表达的技巧,结构的安排等。面面俱到的要求,使学生无所适从,望而生畏,在这样的过程中,学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们,那只会让这种差异不断加大。因此,我们在执行语文课标对作文的要求:“内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理,书写工整,注意不写错别字,正确使用常用的标点符号”的基础上,要注意面向全体学生,从学生实际出发,承认学生的差异,设立分层目标,既让优等生吃饱,又要让后进生吃好。
　　1、根据“循序渐进”原则,让后进生消除顾虑
　　学生作文能力参差不齐,一部分后进生距“课标”要求甚远,让他们完全达到要求,不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际作文水平做到心中有数,给他们设置一个个“门坎”使他们逐渐跨过这些门坎。比如某同学看到作文题无从下手,那就帮助他把生活中的事记录下来,先做到有“真情实感”。过一段时间再帮助他把句子写通顺,标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。
　　2、采取“门户开放”政策,使优等生体验成功
　　班上也有一部分作文能力比较强的学生,他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文,而是把视野投向更广阔的天地。他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等,我们不苛求他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求,只要他们思考了、动笔了,并迸发出了创新的火花,就应该为他们喝彩,就要为他们创设交流发表的机会,让他们体验到成功的乐趣。
　　
　　二、延伸课外,建立开放式作文素材库
　　
　　1、定格“生活小镜头”
　　生活中看到的、听到的、想到的,如果把它们记录下来,也许就是以后作文时一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点有关内容。因此,“生活小镜头”这本记录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来,把生活中发生的值得记录的事情记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源头、活水。
　　2、开启“词句百宝箱”
　　积累了生活经验,有了作文的题材,就使内容写具体、写生动。“对于孩子来说从他一来到这个世界,他们的一举一动无不都是以模仿为基础,只有这种模仿,才成为日后形成思维的准备”。
　　
　　三、打破常规,形成开放式作文指导课
　　
　　传统的作文教学过程,老师讲得多、深、透,等老师作前指导结束,学生已失去作文的兴趣,而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,在学生遇到困难的时候,老师再给以明确具体而有效的指导与帮助,或者组织引导学生互相帮助,以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节:
　　1、激发强烈的写作欲望
　　“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如一位老师指导学生写《×××,我想对你说》一文,他出示了班上的“悄悄話信箱”,让学生从信箱中取出一封题为《班长,我想对你说》的信读给大家听,创设了一个说话交流的情境。
　　2、拓展空间广泛选材
　　现行的小语教材对作文要求进行了比较大的改动,给了学生更广阔的选材空间。有的作文要求是:“这次作文不出题目,也不限制内容范围,请你自由写。写大自名胜古迹秀美的山川,变幻的风云、雨地;千姿百态的事物、各种各样的人,写自己的爱与恨、快乐与烦恼,写自己的幻想、梦想、理想都可以”。教师要认真领会这些作文要求,不能再强制要求学生必须写什么,不准写什么,让学生选择自己能写、会写的内容,自由地发挥。
　　3、保证充分的讨论时间
　　学生之间有许多共同语言,当学生明确了作文要求后,让学生展开讨论,既可同桌这间,也可以是四人小组之间,还可以是全班同学,可以互相义流自己准备写什么,也可以交流准备怎么写,对别人说的你可以发表自己的看法,也可以提供一些参考性的意见。你的感受,我的认识,他的想法,在相互碰撞、相互补充、相互融合中,产生良好的班级磁场效应,使学生的思维迸发出智慧的火花。
　　4、提供精当的点拨指导
　　教师的指导不是满灌,而是在学生思维“卡壳”处。在学生有问题、有疑惑进行适时地点拨指导,话不在多,而在于“少、精当”。
　　
　　四、多管齐下,实施开放式作文评价
　　
　　传统的作文评价,教师是评价的领导者和权威,开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价过程 中,有助于学生作文能力的提高,也有助于学生自主意识的培养。
　　1、自主评价
　　每篇作文后,笔者都要让学生根据要求对自己的文章作点评,打个等次。当然有的学生对自己的作文评估过高,也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何,因为在点评过程中,学生再一次读了自己的作文,重新感受了一次写的过程,有益而无害。
　　2、学生互评
　　在学生自评的基础上,让学生互换文本,阅读点评。学生看学生的作文,自有一种亲切感。在一次问卷调查中,78%的学生表示最喜欢让同学批改自已的作文,因为学生的眼光有相通之处,能发现作文中出色的地方,也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。
　　3、师长再评
　　这里所说的师长,不仅指老师,还指家长。老师以对话的形式写出评语,既评学生作文,又评学生“点评”,一般以肯定、鼓励为主,根据分层目标,因人而异给每位学生的作文打出等次,并对学生点评进行评价。较好的加一颗星,很好的加两颗星甚至三颗星。同时,邀请家长一起来看孩子的作文,也让家长了解孩子的作文情况。