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【摘 要】新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。作业形式上要活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。
【关键词】新课标 小学语文作业 创新设计
语文练习是语文教学过程的重要环节之一，与课堂教学、课外活动一起构成完整的教学体系。它是学生掌握知识、形成技能、发展能才、挖掘创新潜能的重要手段。那么，如何在新课程标准下设计充满创造性的语文练习呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。
一、设计“人文性”练习，关照学生的心理
新课标指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”应试教育下的练习严肃有余而活泼不足。练习缺乏人文性，使人一看就产生沉重感、紧张感，加重学生的心理负担，不利于学生的发展。既然人文性是语文的基本特点，在平时的教学和作业设计中就应该体现人文性的特点。如《我应该感谢自豪才对》一文，在教学中我设计了这样的作业：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人有每个人值得自豪的地方。现在请你们写几句话，用上“我感到自豪的是——”句式说话。学生接二连三的发言，如有的学生说：“我感到自豪的是我的绘画很出色，去年在省少工迎奥运作品中获得二等奖”；有的学生说：“我感到自豪的是我会洗衣服，还会帮妈妈做一些家务活”；还有的学生说：“我感到自豪的是爸爸妈妈对我很关心……”这不仅是要求学生写话，更是唤醒学生对自我的关注和认同，对自我的关怀和赞美，对自我的发现和欣赏，充满了以人为本的人文情怀。还有《黄河的主人》一课，当艄公大智大勇的形象逐步在学生脑海中变得更加清晰完整时，学生心中就有了千言万语，教师可引导学生这样练习说话：“黄河的主人艄公啊！我敬佩你——”，让学生畅所欲言。通过他们的笔，让他们真情地表达心中的激情，学生的情感再一次得到了升华，心灵再一次受到了启迪，潜移默化中受到了人文教育。
二、设计分层练习，培养学生的综合能力
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样学生的语文能力发展就会受到遏制。因此作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养学生的语文能力。
例如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗《小池》。B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）比较两首诗中所描绘的景物的异同。A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，留给学生选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进。
三、设计“实践性”练习，提高学生的潜能
1. 抒写感想，熏陶情感。如教学《大瀑布的葬礼》一文，如何不着痕迹地引导学生领悟课文中蕴含的哲理，受到情感的熏陶呢？教师可以结合学生身边熟悉的环境抒写读后的感想。活动的具体要求可设计为：你的身边是否也有溪流、瀑布，或是本来美丽的景色即将消失或遭到破坏，它们变化的原因是什么？面对他们的“不辛”，你有什么感慨？要发出什么样的呼吁？你还能为它做点什么？很明显，这样的训练使学生的心灵与文本进行了一次亲密的对话。
2. 尝试创作，学科整合。在语文作业中安排学生为课文、诗歌配画，不仅可以提高学生的创作水平，还可以形象、直观地促进学生对课文内容的深度理解。如《云房子》，课文插图寥寥几笔，让学生无法想象出大冬瓜横着傻傻的模样，花儿美丽的姿态。于是，课后我试着让学生为课文画一幅插图，结果创作出的大冬瓜造型怪异，鲜花色彩艳丽，活灵活现。
3. 拓展延伸，深化阅读。《诺贝尔》课尾“诺贝尔把200万英镑全部存入银行，用每年的利息作为奖金，分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域中成就最突出的人。”根据这段材料，教师可以引导学生查找曾获诺贝尔奖科学家。如中国的杨振宁、李政道1957年荣获诺贝尔物理学奖；中国的李远哲1986年荣获诺贝尔化学奖等等。这样既学习了课文内容，又实现了课内外相结合，缩短了“大社会”与“小课堂”的距离。
4. 角色表演，内化语言。为了使教学情境真切地再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入理解课文，理解语言。如《司马光》这篇课文属于历史人物故事，教师可以引导学生进行课本剧表演，让学生充分表现自己的感受。这样不仅司马光救小朋友与众不同的举动在读者面前迅速形成表象，又帮助学生形象地想象当时的情景，培养学生观察、联想的能力。
5. 面向生活，挖掘资源。作为教师在作业设计上应把相关知识向课外迁移，充分利用各种教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然地学习语文。如《滴水穿石的启示》一课，教师可以结合农村的地理条件，开展亲子活动。引导学生和自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶找一找身边的草药，用照相机拍下实物，记上药名，并介绍它的用途。事后在班级开展药品推荐会。这样客观上是给学生提供一个相对宽泛的条件灵活探索，实际上是调动学生参与的积极性，促进学生产生探索的欲望，从而有效的积累语文知识。
总之，作业是课堂教学的延伸，它的设计形式多样，不胜枚举，人人有观点，家家有看法。然而在新课改的理念下，如何优化设计创造性的语文作业值得每一位教师不断探索，不断尝试，不断交流和不断创新。
【关键词】新课标 小学语文作业 创新设计
语文练习是语文教学过程的重要环节之一，与课堂教学、课外活动一起构成完整的教学体系。它是学生掌握知识、形成技能、发展能才、挖掘创新潜能的重要手段。那么，如何在新课程标准下设计充满创造性的语文练习呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。
一、设计“人文性”练习，关照学生的心理
新课标指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”应试教育下的练习严肃有余而活泼不足。练习缺乏人文性，使人一看就产生沉重感、紧张感，加重学生的心理负担，不利于学生的发展。既然人文性是语文的基本特点，在平时的教学和作业设计中就应该体现人文性的特点。如《我应该感谢自豪才对》一文，在教学中我设计了这样的作业：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人有每个人值得自豪的地方。现在请你们写几句话，用上“我感到自豪的是——”句式说话。学生接二连三的发言，如有的学生说：“我感到自豪的是我的绘画很出色，去年在省少工迎奥运作品中获得二等奖”；有的学生说：“我感到自豪的是我会洗衣服，还会帮妈妈做一些家务活”；还有的学生说：“我感到自豪的是爸爸妈妈对我很关心……”这不仅是要求学生写话，更是唤醒学生对自我的关注和认同，对自我的关怀和赞美，对自我的发现和欣赏，充满了以人为本的人文情怀。还有《黄河的主人》一课，当艄公大智大勇的形象逐步在学生脑海中变得更加清晰完整时，学生心中就有了千言万语，教师可引导学生这样练习说话：“黄河的主人艄公啊！我敬佩你——”，让学生畅所欲言。通过他们的笔，让他们真情地表达心中的激情，学生的情感再一次得到了升华，心灵再一次受到了启迪，潜移默化中受到了人文教育。
二、设计分层练习，培养学生的综合能力
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样学生的语文能力发展就会受到遏制。因此作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养学生的语文能力。
例如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗《小池》。B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）比较两首诗中所描绘的景物的异同。A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，留给学生选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进。
三、设计“实践性”练习，提高学生的潜能
1. 抒写感想，熏陶情感。如教学《大瀑布的葬礼》一文，如何不着痕迹地引导学生领悟课文中蕴含的哲理，受到情感的熏陶呢？教师可以结合学生身边熟悉的环境抒写读后的感想。活动的具体要求可设计为：你的身边是否也有溪流、瀑布，或是本来美丽的景色即将消失或遭到破坏，它们变化的原因是什么？面对他们的“不辛”，你有什么感慨？要发出什么样的呼吁？你还能为它做点什么？很明显，这样的训练使学生的心灵与文本进行了一次亲密的对话。
2. 尝试创作，学科整合。在语文作业中安排学生为课文、诗歌配画，不仅可以提高学生的创作水平，还可以形象、直观地促进学生对课文内容的深度理解。如《云房子》，课文插图寥寥几笔，让学生无法想象出大冬瓜横着傻傻的模样，花儿美丽的姿态。于是，课后我试着让学生为课文画一幅插图，结果创作出的大冬瓜造型怪异，鲜花色彩艳丽，活灵活现。
3. 拓展延伸，深化阅读。《诺贝尔》课尾“诺贝尔把200万英镑全部存入银行，用每年的利息作为奖金，分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域中成就最突出的人。”根据这段材料，教师可以引导学生查找曾获诺贝尔奖科学家。如中国的杨振宁、李政道1957年荣获诺贝尔物理学奖；中国的李远哲1986年荣获诺贝尔化学奖等等。这样既学习了课文内容，又实现了课内外相结合，缩短了“大社会”与“小课堂”的距离。
4. 角色表演，内化语言。为了使教学情境真切地再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入理解课文，理解语言。如《司马光》这篇课文属于历史人物故事，教师可以引导学生进行课本剧表演，让学生充分表现自己的感受。这样不仅司马光救小朋友与众不同的举动在读者面前迅速形成表象，又帮助学生形象地想象当时的情景，培养学生观察、联想的能力。
5. 面向生活，挖掘资源。作为教师在作业设计上应把相关知识向课外迁移，充分利用各种教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然地学习语文。如《滴水穿石的启示》一课，教师可以结合农村的地理条件，开展亲子活动。引导学生和自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶找一找身边的草药，用照相机拍下实物，记上药名，并介绍它的用途。事后在班级开展药品推荐会。这样客观上是给学生提供一个相对宽泛的条件灵活探索，实际上是调动学生参与的积极性，促进学生产生探索的欲望，从而有效的积累语文知识。
总之，作业是课堂教学的延伸，它的设计形式多样，不胜枚举，人人有观点，家家有看法。然而在新课改的理念下，如何优化设计创造性的语文作业值得每一位教师不断探索，不断尝试，不断交流和不断创新。