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摘要：基础教育课程改革的具体目标中明确指出：要改变学生过于死记硬背的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生自己获得新知的能力. 因此，在教学过程中，必须重视培养学生的实际操作能力，这种能力的形成对于他们将来走向社会，适应社会发展的需求，具有重要的意义.
关键词：实际操作 能力 培养
中图分类号：S776.07 文献标识码：A 文章编号：
前言
苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童的这样一种内在状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感.”教师要有意识地、有针对性地设计形式多样的探究活动，让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，经历并感受知识探究的全过程，体验操作过程中成功的喜悦和创新的乐趣。
一、培养学生实际操作能力的意义
1这是我国社会主义建设事业发展的需要.
现代科学技术规模的扩大和在生产领域中大量采用科学技术新成就,就需要大批具有高等技能的劳动力; 现代科学史表明,大凡一个民族的兴起,必须拥有一支庞大的技术人员队伍和一定数量的科学家。我国现代化的建设需要各种各样的专门人才,其中需要量最大的是搞应用科学的人才,在基层更需要有实际操作能力的人才,他们不仅有知识,要心灵,而且要有动手能力,要手巧。
2动手可以促进动脑
学生的兴趣爱好、特殊才能等,往往是在他们的动手过程中产生和发展起来的; 学生在实际操作中,促进了他们克服困难、勇于探索、善于观察分析、敢于革新创造等良好品质的形成。
3 学生获取知识的最终目的在于应用
不少教师都感到,多少年来学生为应付考试争高分而学得很累很苦,要在短时期内彻底扭转很不容易。青少年时期是他们的智力能力发展的重要时期,人们对学生智力能力发展的潜力往往估计不足,如果错过了这一时期,学生养成了一些诸如“动口不动手”、“懒于动手”等不良习惯,或严重缺乏实际操作技能,再来纠正就很困难了.而将来的社会需要学生具有更强的动手能力,即使在高科技、纯理论的研究中,基本的实际操作能力也是不可或缺的技能之一。
二、如何培养学生的实际操作能力
1以学生为主体
教师要改变对学生包办一切的现象,要真正树立教学中学生是主体,学生应自己动手办好他自己的一切的思想。目前,有的教师在“讲深讲透”的教学思想的指导下,将教学内容分析讲解过细过碎,从原理、原则到习题,都不厌其烦地再三讲解,要学生去现成模仿;而对需要学生操作的部分,更是脸对脸、手把手地去教,有的甚至越姐代应,有的干脆放弃。学生外出参观调查时,有的教师甚至对走的路线、用的时间、如何回答等作了严格规定,这样就严重束缚了学生独立创造的思想,养成事事依赖老师的习惯,老师未讲过的不敢去做,没有老师(或家长) 在身旁就事事畏缩不前,不敢独自去闯。
2认清培养学生实际操作能力的重要性
教学中,人们对发展智力培养能力是没有异议的,而人的实际操作能力也是智力和能力的一个重要方面。恩格斯曾指出:“人的思维的最本质和最迫切的基础,正是人所引起的自然界的变化而不单独是自然界本身。人的智力是按照人如何学会改变自然而发展的。”学生的实际操作能力也必须在他们的具体实践中才能得到不断提高,而这种动手能力对他们今后的发展具有不可估量的意义。例如,著名物理学家牛顿,小时候就喜欢工艺,他自己做了不少风车、风筝、“水钟”、“太阳钟”(相当于我国古代的漏壶和日暑) ,虽然开始时做得很拙劣,受到同学的讥笑,但他最终在此基础上闪烁出智慧的火花,为人类作出了贡献。爱迪生一生中有二千多种发明创造,他从小酷爱实验,十二岁在火车上当报童时,就把家里的一部分实验用品搬到火车上,在行李车厢的一个小角上布置了一个小小实验室,后来实验中爆炸引起失火,被列车长一记耳光打聋了右耳,但他坚持不懈努力,终于成了著名的发明大王。科学家巴斯德从小就很认真地做各种科学试验,自己买了猪、牛骨头,从中提炼出近六十克纯净的磷,弄懂了许多化学道理,受到老师的赞赏。陈中伟从小喜欢解剖青蛙、鸡、鱼,喜欢亲自动手用显微镜现察血球、细胞,终于成了新中国当代断手再植的创始人。许多大科学家、几乎全部的发明家都是从小就爱自己动手动脑制作各种玩具、模型和做各种物理、化学、生物等試验的人。据上海市少年宫报导,过去曾在少年宫的科技活动小组里参加活动的儿童中,有相当一部分成了今天科技战线上的优秀人才。大量的事例证明,培养青少年的实际操作能力,对他们今后的成才是何等的重要。
3从实际出发,采取多种形式
要培养学生的实际操作能力,训练学生抽象化、形象化(具体化)的能力,既需要让学生学会从具体事物中抽象出本质,又需要学生能将一些抽象的概念经过自己的手具体化形象化。例如,教师从我们身边的鸟兽虫鱼、花草树木、江河湖海、风雨雷电、日月星辰、声光色味等一系列丰富生动的客观实体中,帮助学生形成抽象的概念,然后从中找出差异,取其一点,大胆设想,让学生自己动手去接触、去思考、去实验、去争论,让学生兴趣盎然地、思维活跃地、积极主动地去探求知识的奥秘,寻找科学的真理。在这过程中,学生往往既有感性认识上的不足,又有知识衔接上的缺陷,加上生活经历、社会经验的贫乏,认识上的局限性很大,思维上的障碍很多,而且,手法不熟练,动作生硬。对此,教师要创造条件为学生“架桥铺路指方向” ,让他们在实际动手中,获得更多的感性认识,补足从已知探求未知所必须的知识,使刚学会的技能逐渐熟练,并运用已有的知识,推导出新的结论,从而在学习的实践中大踏步地前进。
4正确对待学生在实际操作中的挫折
例如,学生在操作中伤了手,砸了脚,流出了血,人体受了伤;或者仪器炸裂,实验失败;或者器材断折,物体毁坏,造成了一些损失。于是,一些好心的老师便大叫:“我叫你们不要自己动手,不能自己瞎搞,你看现在造成这后果……咳!”有些家长也不放心地说:“我的孩子是来读书的,不是来学做这些杂事的!如果万一发生什么意外,你们谁负责?”他们不知道,就象学生在学习中有时读错字词、做错习题等一样,在训练学生的实际操作能力中有时可能也会有失误、失败,甚至会造成一些损伤,作为教师当然要尽量预先估计到,采取切实的措施防范,只要掌握由简单到复杂,由生疏到熟练,规范操作,逐步提高,一般是不会造成什么重大间题的,即使在操作中有一些失误和失败,这也是很正常的,这些失误和失败会给学生深刻的反面的教训,懂得其产生的原因和如何防止的方法,这也是增长知识,培养能力的一个方面。不然,学生毕业后,在实践中遇到类似的操作问题时同样会产生失误,有时还可能给生产和生活造成更大的损失。因此,我们不能因噎废食,不能怕跌跤而不学走路,学生应该掌握的实际操作能力必须得到切实的培养。
结束语
在培养学生的实际操作能力中必须注意培养他们的严肃态度、严谨作风、严格要求以及坚韧不拔、精益求精的精神。我们在培养学生操作能力时,更在注重对他们思想品质的塑造。没有良好的思想品质,很难在攀登科学高峰的征途中有出色的表现;不论在日常生活或者进行科学研究的工作中,这种良好的思想素质对他们来说都很重要。学生在动手操作中生成的良好素质、能力，将会使他们受益无穷.
参考文献
[1] 邓水胜.寓“导”于教以“导”为教 [J]. 广西教育. 2006 (07)
[2] 张彩虹.让学生自疑自得 [J]. 成才之路. 2010 (09)
[3] 沈志兰.让学生快乐习作 [J]. 新课程学习(学术教育). 2010 (12)
[4] 郭福玉.遵循心理规律 引导学生学会创造 [J]. 小学教学参考. 2006 (30)
关键词：实际操作 能力 培养
中图分类号：S776.07 文献标识码：A 文章编号：
前言
苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童的这样一种内在状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感.”教师要有意识地、有针对性地设计形式多样的探究活动，让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，经历并感受知识探究的全过程，体验操作过程中成功的喜悦和创新的乐趣。
一、培养学生实际操作能力的意义
1这是我国社会主义建设事业发展的需要.
现代科学技术规模的扩大和在生产领域中大量采用科学技术新成就,就需要大批具有高等技能的劳动力; 现代科学史表明,大凡一个民族的兴起,必须拥有一支庞大的技术人员队伍和一定数量的科学家。我国现代化的建设需要各种各样的专门人才,其中需要量最大的是搞应用科学的人才,在基层更需要有实际操作能力的人才,他们不仅有知识,要心灵,而且要有动手能力,要手巧。
2动手可以促进动脑
学生的兴趣爱好、特殊才能等,往往是在他们的动手过程中产生和发展起来的; 学生在实际操作中,促进了他们克服困难、勇于探索、善于观察分析、敢于革新创造等良好品质的形成。
3 学生获取知识的最终目的在于应用
不少教师都感到,多少年来学生为应付考试争高分而学得很累很苦,要在短时期内彻底扭转很不容易。青少年时期是他们的智力能力发展的重要时期,人们对学生智力能力发展的潜力往往估计不足,如果错过了这一时期,学生养成了一些诸如“动口不动手”、“懒于动手”等不良习惯,或严重缺乏实际操作技能,再来纠正就很困难了.而将来的社会需要学生具有更强的动手能力,即使在高科技、纯理论的研究中,基本的实际操作能力也是不可或缺的技能之一。
二、如何培养学生的实际操作能力
1以学生为主体
教师要改变对学生包办一切的现象,要真正树立教学中学生是主体,学生应自己动手办好他自己的一切的思想。目前,有的教师在“讲深讲透”的教学思想的指导下,将教学内容分析讲解过细过碎,从原理、原则到习题,都不厌其烦地再三讲解,要学生去现成模仿;而对需要学生操作的部分,更是脸对脸、手把手地去教,有的甚至越姐代应,有的干脆放弃。学生外出参观调查时,有的教师甚至对走的路线、用的时间、如何回答等作了严格规定,这样就严重束缚了学生独立创造的思想,养成事事依赖老师的习惯,老师未讲过的不敢去做,没有老师(或家长) 在身旁就事事畏缩不前,不敢独自去闯。
2认清培养学生实际操作能力的重要性
教学中,人们对发展智力培养能力是没有异议的,而人的实际操作能力也是智力和能力的一个重要方面。恩格斯曾指出:“人的思维的最本质和最迫切的基础,正是人所引起的自然界的变化而不单独是自然界本身。人的智力是按照人如何学会改变自然而发展的。”学生的实际操作能力也必须在他们的具体实践中才能得到不断提高,而这种动手能力对他们今后的发展具有不可估量的意义。例如,著名物理学家牛顿,小时候就喜欢工艺,他自己做了不少风车、风筝、“水钟”、“太阳钟”(相当于我国古代的漏壶和日暑) ,虽然开始时做得很拙劣,受到同学的讥笑,但他最终在此基础上闪烁出智慧的火花,为人类作出了贡献。爱迪生一生中有二千多种发明创造,他从小酷爱实验,十二岁在火车上当报童时,就把家里的一部分实验用品搬到火车上,在行李车厢的一个小角上布置了一个小小实验室,后来实验中爆炸引起失火,被列车长一记耳光打聋了右耳,但他坚持不懈努力,终于成了著名的发明大王。科学家巴斯德从小就很认真地做各种科学试验,自己买了猪、牛骨头,从中提炼出近六十克纯净的磷,弄懂了许多化学道理,受到老师的赞赏。陈中伟从小喜欢解剖青蛙、鸡、鱼,喜欢亲自动手用显微镜现察血球、细胞,终于成了新中国当代断手再植的创始人。许多大科学家、几乎全部的发明家都是从小就爱自己动手动脑制作各种玩具、模型和做各种物理、化学、生物等試验的人。据上海市少年宫报导,过去曾在少年宫的科技活动小组里参加活动的儿童中,有相当一部分成了今天科技战线上的优秀人才。大量的事例证明,培养青少年的实际操作能力,对他们今后的成才是何等的重要。
3从实际出发,采取多种形式
要培养学生的实际操作能力,训练学生抽象化、形象化(具体化)的能力,既需要让学生学会从具体事物中抽象出本质,又需要学生能将一些抽象的概念经过自己的手具体化形象化。例如,教师从我们身边的鸟兽虫鱼、花草树木、江河湖海、风雨雷电、日月星辰、声光色味等一系列丰富生动的客观实体中,帮助学生形成抽象的概念,然后从中找出差异,取其一点,大胆设想,让学生自己动手去接触、去思考、去实验、去争论,让学生兴趣盎然地、思维活跃地、积极主动地去探求知识的奥秘,寻找科学的真理。在这过程中,学生往往既有感性认识上的不足,又有知识衔接上的缺陷,加上生活经历、社会经验的贫乏,认识上的局限性很大,思维上的障碍很多,而且,手法不熟练,动作生硬。对此,教师要创造条件为学生“架桥铺路指方向” ,让他们在实际动手中,获得更多的感性认识,补足从已知探求未知所必须的知识,使刚学会的技能逐渐熟练,并运用已有的知识,推导出新的结论,从而在学习的实践中大踏步地前进。
4正确对待学生在实际操作中的挫折
例如,学生在操作中伤了手,砸了脚,流出了血,人体受了伤;或者仪器炸裂,实验失败;或者器材断折,物体毁坏,造成了一些损失。于是,一些好心的老师便大叫:“我叫你们不要自己动手,不能自己瞎搞,你看现在造成这后果……咳!”有些家长也不放心地说:“我的孩子是来读书的,不是来学做这些杂事的!如果万一发生什么意外,你们谁负责?”他们不知道,就象学生在学习中有时读错字词、做错习题等一样,在训练学生的实际操作能力中有时可能也会有失误、失败,甚至会造成一些损伤,作为教师当然要尽量预先估计到,采取切实的措施防范,只要掌握由简单到复杂,由生疏到熟练,规范操作,逐步提高,一般是不会造成什么重大间题的,即使在操作中有一些失误和失败,这也是很正常的,这些失误和失败会给学生深刻的反面的教训,懂得其产生的原因和如何防止的方法,这也是增长知识,培养能力的一个方面。不然,学生毕业后,在实践中遇到类似的操作问题时同样会产生失误,有时还可能给生产和生活造成更大的损失。因此,我们不能因噎废食,不能怕跌跤而不学走路,学生应该掌握的实际操作能力必须得到切实的培养。
结束语
在培养学生的实际操作能力中必须注意培养他们的严肃态度、严谨作风、严格要求以及坚韧不拔、精益求精的精神。我们在培养学生操作能力时,更在注重对他们思想品质的塑造。没有良好的思想品质,很难在攀登科学高峰的征途中有出色的表现;不论在日常生活或者进行科学研究的工作中,这种良好的思想素质对他们来说都很重要。学生在动手操作中生成的良好素质、能力，将会使他们受益无穷.
参考文献
[1] 邓水胜.寓“导”于教以“导”为教 [J]. 广西教育. 2006 (07)
[2] 张彩虹.让学生自疑自得 [J]. 成才之路. 2010 (09)
[3] 沈志兰.让学生快乐习作 [J]. 新课程学习(学术教育). 2010 (12)
[4] 郭福玉.遵循心理规律 引导学生学会创造 [J]. 小学教学参考. 2006 (30)