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【摘要】：聋童心理学研究表明,情境教学不仅符合聋生的学习心理，而且确能促使聋生语言和思维能力得到同步发展，对优化课堂结构，提高课堂效率，培养聋生的智能大有益处。
【关键词】： 情境教学 引导聋生 情境创设 教学效率
中图分类号：G762文献标识码： A 文章编号：多年来，情境教学在我校语文教学中已广为运用。我们在教学实践中尝到了甜头，深感情境教学不仅符合聋生的学习心理，而且确能促使聋生语言和思维能力得到同步发展，对优化课堂结构，提高课堂效率，培养聋生的智能大有益处。
情境教学符合聋生的学习心理
聋生由于听觉障碍造成了语言发展的迟缓，影响了他们的思维发展，造成了以形象思维为主，对语言文字的理解上有着一定的困难。对他们的认识活动也带来了许多不良的影响。具体表现在：1、感知的误差性。2、表象的不完整性。3、注意稳定性和持续性较差。4、概念的模糊性。5、抽象思维能力差且发展迟缓。
基于上述状况，就要求教师应注意采取多种形式，根据所学内容，积极创设各种情境，变抽象的语言文字为具体形象的画面和现场情景，从而调动聋生学习兴趣，帮助他们正确理解语言文字，理解课文的思想内容和表达方法，使聋生尽可能地多学习并掌握一些祖国语言。
二、聋校语文教学中创设情境的主要途径
在聋校语文教学中，创设情境的主要途径大致为：语言描述情境、朗读感悟情境、实物演示情境、图片再现情境、表演体验情境、生活展示情境、多媒体展现情境等。
语言描述情境
语言描述情境可以引发聋生积极思维，提高说句、写句的能力。如学习“赶紧”一词，在学生理解“赶紧”一词的含义后，我运用语言描述创设情境引导聋生：“上课铃响了……”接下来聋生可以在这个情境中运用“赶紧”造句，在开拓了聋生的思路后，我就放手让聋生独立进行造句练习。
（二）朗读感悟情境
朗读是聋校语文教学的重点，是聋生学习语文的第一技法。叶圣陶先生称朗读为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。美读能令人受益无穷。
（三）实物演示情境
实物是具体的，为使聋生认识所学事物的本质特征，促使聋生对事物进行整体感知，并在教师的引导下正确地认识事物，理解表示或描述事物的词或句子从而形成正确的概念。如在低年级词、句教学中，教学“笔”一词，我在出示教材插圖时，还准备了钢笔、油笔、碳素笔、毛笔等多种式样的笔。聋生通过整体感知后，初步认识了“笔”的含义，再经过音、形的教学与义的强化，不仅懂得“笔”可以写字而且还懂得“笔”的种类是很多的。
（四）图片再现情境
图片是展开形象的主要手段。在聋校语文教学中，教师几乎离不开放大课文与放大图片。对一些事物性说明文，尽管我说得口干舌燥，但学生还是不知所云。展示有关图片，能使学生一目了然。如学《苏州园林》时，学生对“亭、台、轩、榭”的理解感觉很抽象，名与物对不上号。我先采用图片展示，对图片进行了标志，让学生有了初步认识，接着组织学生欣赏，边看边讲解，这样他们的记忆就十分深刻了。
图片再现情境既能帮助聋生理解课文内容，又能在看图作文中起一定的作用。我们在有意识地引导聋生在观图的过程中，让他们懂得在画面中哪些是主要的、哪些是次要的，哪些是远景、哪些是近景，尤其注重培养聋生观察画面中的人物，注意人物的神态、动作，启发他们对头脑中的一些感性经验和视觉表象进行回忆，以丰富画面情境，在此基础上，提示他们展开符合事理的想象，努力把画中人物的语言、心理活动的内容通过想象表达出来。这样既培养了聋生的观察力，又发展了他们的想象力，还提高了他们看图作文的能力。
（五）生活展示情境
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学也应渗透在聋生的生活中进行。把聋生带入社会、带入现实生活的场景，让他们在教师的指导下，通过有目的的观察客体，来学习词语和句子及课文内容，帮助聋生感知并理解教材的内容极为有利。如聋校语文教材第三册第15课，学习的内容为：一盒蛋糕、两瓶汽水、三根冰棍、一袋米等。我设计超市购物的情境，使学词识字教学密切结合学生的生活。如在二年级归类学词学句的教学中，把聋生带到大街上，让他们亲自去商店购买东西，去邮电局寄信，去电影院买票并排队进场看电影，去医院观看病人看病的经过。由于观察、实践与学词学句密切结合，因此，效果格外明显。我深深地感到生活的确是最好的课堂。
正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系。“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中的语文问题还原为聋生生活实际，从而激发聋生学习语文的兴趣，促进聋生的语文能力、生活能力协同发展，引导聋生走向社会，走向生活。实践证明：生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了聋生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！
（六）多媒体展现情境
为了使语文教学形象化，提高学生的学习兴趣，引进了多媒体这一现代化教学方式。在学习课文时，尽量找一些根据课文拍摄的录像片给学生观看。在教学《三峡》时可以让学生观看相关的风光片。美丽的风光不仅给学生留下深刻的印象，也使学生充满兴趣和好奇。图句对照，聋生自然而然地理解了句子的意思。在《赵州桥》一文的教学中，让聋生结合课文内容反复观看《赵州桥》的录像片，在讲读课文句意时，适时地开放录像，使聋生真正地理解了句意并了解了赵州桥的雄伟、坚固、美观，并由此而产生对祖先创举的敬佩之感。
三．优化情境，增长学识
在教学过程中让聋生活动，并不是追求形式的生动，而是让聋生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让聋生在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。聋校语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以字词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。其中包括：训练感觉，使聋生对周围世界日渐留心敏感，拓宽他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础；培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。
总之，在聋校语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。作为语文教师，我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法创设情境，善于将自己对教材的感受及情感体验传导给聋生，让聋生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发聋生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，实现聋生的全面发展，真正地使聋生达到全面提高语文整体素质之目的。
参考书目：
朴永馨主编《特殊教育学》 福建教育出版社
【关键词】： 情境教学 引导聋生 情境创设 教学效率
中图分类号：G762文献标识码： A 文章编号：多年来，情境教学在我校语文教学中已广为运用。我们在教学实践中尝到了甜头，深感情境教学不仅符合聋生的学习心理，而且确能促使聋生语言和思维能力得到同步发展，对优化课堂结构，提高课堂效率，培养聋生的智能大有益处。
情境教学符合聋生的学习心理
聋生由于听觉障碍造成了语言发展的迟缓，影响了他们的思维发展，造成了以形象思维为主，对语言文字的理解上有着一定的困难。对他们的认识活动也带来了许多不良的影响。具体表现在：1、感知的误差性。2、表象的不完整性。3、注意稳定性和持续性较差。4、概念的模糊性。5、抽象思维能力差且发展迟缓。
基于上述状况，就要求教师应注意采取多种形式，根据所学内容，积极创设各种情境，变抽象的语言文字为具体形象的画面和现场情景，从而调动聋生学习兴趣，帮助他们正确理解语言文字，理解课文的思想内容和表达方法，使聋生尽可能地多学习并掌握一些祖国语言。
二、聋校语文教学中创设情境的主要途径
在聋校语文教学中，创设情境的主要途径大致为：语言描述情境、朗读感悟情境、实物演示情境、图片再现情境、表演体验情境、生活展示情境、多媒体展现情境等。
语言描述情境
语言描述情境可以引发聋生积极思维，提高说句、写句的能力。如学习“赶紧”一词，在学生理解“赶紧”一词的含义后，我运用语言描述创设情境引导聋生：“上课铃响了……”接下来聋生可以在这个情境中运用“赶紧”造句，在开拓了聋生的思路后，我就放手让聋生独立进行造句练习。
（二）朗读感悟情境
朗读是聋校语文教学的重点，是聋生学习语文的第一技法。叶圣陶先生称朗读为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。美读能令人受益无穷。
（三）实物演示情境
实物是具体的，为使聋生认识所学事物的本质特征，促使聋生对事物进行整体感知，并在教师的引导下正确地认识事物，理解表示或描述事物的词或句子从而形成正确的概念。如在低年级词、句教学中，教学“笔”一词，我在出示教材插圖时，还准备了钢笔、油笔、碳素笔、毛笔等多种式样的笔。聋生通过整体感知后，初步认识了“笔”的含义，再经过音、形的教学与义的强化，不仅懂得“笔”可以写字而且还懂得“笔”的种类是很多的。
（四）图片再现情境
图片是展开形象的主要手段。在聋校语文教学中，教师几乎离不开放大课文与放大图片。对一些事物性说明文，尽管我说得口干舌燥，但学生还是不知所云。展示有关图片，能使学生一目了然。如学《苏州园林》时，学生对“亭、台、轩、榭”的理解感觉很抽象，名与物对不上号。我先采用图片展示，对图片进行了标志，让学生有了初步认识，接着组织学生欣赏，边看边讲解，这样他们的记忆就十分深刻了。
图片再现情境既能帮助聋生理解课文内容，又能在看图作文中起一定的作用。我们在有意识地引导聋生在观图的过程中，让他们懂得在画面中哪些是主要的、哪些是次要的，哪些是远景、哪些是近景，尤其注重培养聋生观察画面中的人物，注意人物的神态、动作，启发他们对头脑中的一些感性经验和视觉表象进行回忆，以丰富画面情境，在此基础上，提示他们展开符合事理的想象，努力把画中人物的语言、心理活动的内容通过想象表达出来。这样既培养了聋生的观察力，又发展了他们的想象力，还提高了他们看图作文的能力。
（五）生活展示情境
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学也应渗透在聋生的生活中进行。把聋生带入社会、带入现实生活的场景，让他们在教师的指导下，通过有目的的观察客体，来学习词语和句子及课文内容，帮助聋生感知并理解教材的内容极为有利。如聋校语文教材第三册第15课，学习的内容为：一盒蛋糕、两瓶汽水、三根冰棍、一袋米等。我设计超市购物的情境，使学词识字教学密切结合学生的生活。如在二年级归类学词学句的教学中，把聋生带到大街上，让他们亲自去商店购买东西，去邮电局寄信，去电影院买票并排队进场看电影，去医院观看病人看病的经过。由于观察、实践与学词学句密切结合，因此，效果格外明显。我深深地感到生活的确是最好的课堂。
正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系。“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中的语文问题还原为聋生生活实际，从而激发聋生学习语文的兴趣，促进聋生的语文能力、生活能力协同发展，引导聋生走向社会，走向生活。实践证明：生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了聋生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！
（六）多媒体展现情境
为了使语文教学形象化，提高学生的学习兴趣，引进了多媒体这一现代化教学方式。在学习课文时，尽量找一些根据课文拍摄的录像片给学生观看。在教学《三峡》时可以让学生观看相关的风光片。美丽的风光不仅给学生留下深刻的印象，也使学生充满兴趣和好奇。图句对照，聋生自然而然地理解了句子的意思。在《赵州桥》一文的教学中，让聋生结合课文内容反复观看《赵州桥》的录像片，在讲读课文句意时，适时地开放录像，使聋生真正地理解了句意并了解了赵州桥的雄伟、坚固、美观，并由此而产生对祖先创举的敬佩之感。
三．优化情境，增长学识
在教学过程中让聋生活动，并不是追求形式的生动，而是让聋生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让聋生在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。聋校语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以字词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。其中包括：训练感觉，使聋生对周围世界日渐留心敏感，拓宽他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础；培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。
总之，在聋校语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。作为语文教师，我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法创设情境，善于将自己对教材的感受及情感体验传导给聋生，让聋生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发聋生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，实现聋生的全面发展，真正地使聋生达到全面提高语文整体素质之目的。
参考书目：
朴永馨主编《特殊教育学》 福建教育出版社