一、偶遇一片温润的土地
　　我和同事们总在抱怨孩子们写作文没有新意，没有想象力，翻来覆去就那么几件事，为此我纠结了很久。《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文教育“在發展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富儿童的精神世界”。开学初李庆明校长在我校做了关于学科课程校本化开发的讲座——“半亩方塘一鉴开”。他所说的“为课堂注入勃勃生机，让课堂焕发生命活力，使课堂教学真正成为儿童自我需求的活动，使儿童人格得到卓有成效的培育，这是一种使命的召唤与担当”，一语点醒梦中人。我想借助一些力量，打造一个充满活力的语文课堂，让孩子们热爱语文，能带走自己喜爱的东西。我想新课标下校本课程的开发也许就是我偶遇的那一片温润的土地。
　　二、重寻那颗遗失的种子
　　那是一个阳光明媚的上午，我和同事在静谧的报告厅里聆听一位特级教师的授课，吸引我的不是精彩纷呈的课堂问答，而是他在课前为了和孩子拉近距离一起诵读的那首童谣，我看到了孩子眼中的欣喜。我对上一届那些五年级的孩子总有些遗憾，总觉得自己没能给予他们眼中这样的亮光、这样的欣喜。那颗被我遗失的种子——童谣，赫然蹦到我的眼前。我在《月光启蒙》这篇课文里关注到了这样一句话：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”那么我是不是可以用童谣给学生插上想象的翅膀，探寻语言王国的奥秘。我不能让这一届五年级的孩子再有遗憾，我要找回来，播下欣喜。我基于这样的想法整合了一个童谣主题单元，结合我们班孩子的特点实施教学。
　　三、静候一起萌芽，成长
　　江南温润的土壤长出喷香的稻米，每一颗心都是一片土地，一旦有人播撒了合适的种子，并给予灌溉和养分，便能迅速扎根生长。我决心将《月光启蒙》的重点放在激起孩子对童谣的兴趣上。课堂上，我让孩子一边用扬州话诵读文中的民歌民谣，一边在桌子上打节拍。虽然一节课孩子们都在读，可他们一点也不累，读得很开心，下了课还在笑着读着，我想生动有趣的童谣已经在孩子们的心中萌芽了。于是我趁热打铁，让孩子们想尽办法搜集自己最喜欢的童谣，可以是本土的、各民族的、国外的。孩子们有的是从爷爷奶奶口中记录下来的，有的是从书籍中摘录的，有的是通过网络查询的，五花八门，神奇美妙。我不得不惊叹孩子们对童谣天生的亲近感，尤其是对家乡童谣的热爱。因为本土的童谣根植于儿童生活，存在于学生周围，可能就是他们儿时的美好回忆。大量带有乡土气息的童谣冲击着孩子敏感的心灵。为了让童谣在孩子心中生根，我尝试让学生将《我和祖父的园子》中描写园子的段落和《望月》中小男孩对月亮奇特想象的段落改编成了小诗一样的童谣。学生有了实战经验，不仅对童谣，更对诗歌产生了浓厚的兴趣，他们似乎已经萌发了想象的绿芽，静静地成长着。改编童谣让孩子们心痒痒、手痒痒起来，我知道他们也想尝试着写童谣，写小诗，有的孩子已经在周记本上编起了顺口溜。为了满足他们写的欲望，在学完《爱如茉莉》这课，我提出让孩子们仔细观察自己父母之间的爱，用文字写下自己的感悟，形式不限。百分之八十的孩子写成了童谣式的小诗，写得朴实、真挚，还充满了童趣，让人读来自叹不如。学完了《谈礼貌》这课后，我并没有要孩子讲事例，而是编点琅琅上口的，劝人懂礼貌讲文明的童谣，孩子们写得也是煞有介事。正如某尼禅诗所言：“尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”有时候，我们只需要静候小树们怀想天空！
　　作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教研组长，小学高级教师。