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【摘要】教学评估是大学教学过程中的一个重要环节，而有效的过程性评估有利于培养学生的自主性，激发学生的学习动机和学习兴趣。如何在大学教学中实施有效的过程性评估以及它给大学教学带来的启示值得认真总结。
【关键词】大学教学 评估机制
过程性评估在大学教学中的应用
目前大学教学的评估方式是以终结性评价为主，主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，这种评价方式在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、努力程度等，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于大学教学的改革。同时这种评估方式也不易激发大学教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。如果我们想改变教学的方法与过程，就必须改变评估方式。我们发现，过程性评估越来越受到广大国内外教育工作者的重视。
根据2001年国家教育部颁发的《大学课程标准》，过程性评估是“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面，即在学生知识、技能与态度形成的过程中进行监控与评价。”其目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。过程性评估使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者”。这种评价也为教师与学生提供反馈，帮助教师在教学计划中做到有的放矢，及时调整教学方式以满足学生需求及提高教学质量。
没有一种过程性评估适用于所有教师、所有学生和所有课堂，每位教师都需要探寻适合自己的过程性评估模式，反思自己的教学与评价实践，与其他教师讨论，观察其他教师的有效尝试。不过过程性评估有一些常用形式，可以作为新尝试的起点。
开展多种多样的课堂评估活动
学生自评。学生自评包括构建自己的学习目标，设计自己的学习思路，并随时检查自己的学习效果。在自评过程中教师可以帮助学生制定一个具体的评估标准，并且引导学生学会运用这些标准。有效的学生自评要求学生深刻理解自评的重要性，使他们看到自己的学习成就。自评活动可以采取多样的形式进行。
学生互评。学生之间互相评估有助于培养学生的合作精神，课堂上的各种活动如独白、对话、小组活动、讲故事、角色表演、游戏等都可以成为学生互评的内容。此外同学之间还可以互评作文，互评可以采取小组讨论，可以多人评估一人，一人评估多人等方式。通过学生互评，学生就有机会检查自己和他人的学习，了解自己和同伴之间的差异，然后制定出下一步努力的目标。互评有助于提高学生语言交际能力。
教师评估。学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。例如在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中，教师可以随时对学生的行为表现、学习成绩进行评估，这样可以随时给学生提供反馈信息，鼓励和帮助学生进行有效学习。
师生共同评估。师生在互评过程中，学生应积极参与反思和自评，教师应及时向学生提供反馈信息。教师通过与学生讨论他们的学习，可以理解学生以及学生对待自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。师生互评不仅给学生，也给教师提供了有用的信息：学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导，教师通过回顾教学评估档案可以发现自己的教学效果以及存在的问题，从而不断改进自己的教学与过程性评估方法，提高教学效率。
过程性评估对大学教学的几点启示
过程性评估在我国目前的教育评估制度中还属于一个较新的领域，它的实施与应用不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。但它对于大学教学的启示是深刻的。
对教师提出了更高的要求。过程性评估改变了以往手段单一、终结性的评估方式，以其生动活泼、注重过程、以学生为中心、以任务为向导、手段内容多样的特点给我们的课堂注入了活力。同时，也给大学教师提出了更高要求。教师的教学能力不再只用讲解能力这一把尺子来衡量。首先，教师需花大量精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评估策略。其次，教师要不断地研究评估策略所反馈的信息，及时调整教学，真正做到评估服务于教学。
有助于培养学生的交际能力。由于过程性评估注重对学生各方面能力的评价与培养，加之评价手段广泛多样，因而给学生提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多项的互动，即师生互动、生生互动、学生与学习任务的互动，而丰富的互动正是培养交际能力的有利氛围。再者，由于评估过程也是学习和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生学会表达思想，并发展其相关的交际能力。
有利于培养学生的情感因素。情感因素指学习者的动机、兴趣、意志和性格等心理因素，它们以间接的方式影响着学习过程和学习效果。
由于过程性评估注重对学习过程的评价，采用的评估手段多种多样，所以它可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平评估方式给学生带来的负面影响，有利于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力，从而达到最佳学习效果。
过程性评估作为教学过程的有机组成部分，其在大学教学的优越性和重要作用正日益受到人们的关注。它的正确使用有利于以人为本、重视学生能力发展的大学教学改革的推进。作为大学教师，我们首先应从教学理念上进行转变。由只注重学生的学习结果转变为关注学生的学习过程，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。其次，教师应了解教学评估的目的、原则及各种方法的运用，懂得如何通过形式多样的过程性评估策略及时获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整教学策略。最后，过程性评估要求教师具备基本的职业素质，评估应尽量公正公平，不带偏见。把过程性评估有效地引入大学教学，让学生体验到成功的快乐，综合应用能力得到有效提高。（作者单位：河北经贸大学外语部）
【关键词】大学教学 评估机制
过程性评估在大学教学中的应用
目前大学教学的评估方式是以终结性评价为主，主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，这种评价方式在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、努力程度等，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于大学教学的改革。同时这种评估方式也不易激发大学教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。如果我们想改变教学的方法与过程，就必须改变评估方式。我们发现，过程性评估越来越受到广大国内外教育工作者的重视。
根据2001年国家教育部颁发的《大学课程标准》，过程性评估是“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面，即在学生知识、技能与态度形成的过程中进行监控与评价。”其目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。过程性评估使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者”。这种评价也为教师与学生提供反馈，帮助教师在教学计划中做到有的放矢，及时调整教学方式以满足学生需求及提高教学质量。
没有一种过程性评估适用于所有教师、所有学生和所有课堂，每位教师都需要探寻适合自己的过程性评估模式，反思自己的教学与评价实践，与其他教师讨论，观察其他教师的有效尝试。不过过程性评估有一些常用形式，可以作为新尝试的起点。
开展多种多样的课堂评估活动
学生自评。学生自评包括构建自己的学习目标，设计自己的学习思路，并随时检查自己的学习效果。在自评过程中教师可以帮助学生制定一个具体的评估标准，并且引导学生学会运用这些标准。有效的学生自评要求学生深刻理解自评的重要性，使他们看到自己的学习成就。自评活动可以采取多样的形式进行。
学生互评。学生之间互相评估有助于培养学生的合作精神，课堂上的各种活动如独白、对话、小组活动、讲故事、角色表演、游戏等都可以成为学生互评的内容。此外同学之间还可以互评作文，互评可以采取小组讨论，可以多人评估一人，一人评估多人等方式。通过学生互评，学生就有机会检查自己和他人的学习，了解自己和同伴之间的差异，然后制定出下一步努力的目标。互评有助于提高学生语言交际能力。
教师评估。学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。例如在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中，教师可以随时对学生的行为表现、学习成绩进行评估，这样可以随时给学生提供反馈信息，鼓励和帮助学生进行有效学习。
师生共同评估。师生在互评过程中，学生应积极参与反思和自评，教师应及时向学生提供反馈信息。教师通过与学生讨论他们的学习，可以理解学生以及学生对待自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。师生互评不仅给学生，也给教师提供了有用的信息：学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导，教师通过回顾教学评估档案可以发现自己的教学效果以及存在的问题，从而不断改进自己的教学与过程性评估方法，提高教学效率。
过程性评估对大学教学的几点启示
过程性评估在我国目前的教育评估制度中还属于一个较新的领域，它的实施与应用不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。但它对于大学教学的启示是深刻的。
对教师提出了更高的要求。过程性评估改变了以往手段单一、终结性的评估方式，以其生动活泼、注重过程、以学生为中心、以任务为向导、手段内容多样的特点给我们的课堂注入了活力。同时，也给大学教师提出了更高要求。教师的教学能力不再只用讲解能力这一把尺子来衡量。首先，教师需花大量精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评估策略。其次，教师要不断地研究评估策略所反馈的信息，及时调整教学，真正做到评估服务于教学。
有助于培养学生的交际能力。由于过程性评估注重对学生各方面能力的评价与培养，加之评价手段广泛多样，因而给学生提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多项的互动，即师生互动、生生互动、学生与学习任务的互动，而丰富的互动正是培养交际能力的有利氛围。再者，由于评估过程也是学习和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生学会表达思想，并发展其相关的交际能力。
有利于培养学生的情感因素。情感因素指学习者的动机、兴趣、意志和性格等心理因素，它们以间接的方式影响着学习过程和学习效果。
由于过程性评估注重对学习过程的评价，采用的评估手段多种多样，所以它可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平评估方式给学生带来的负面影响，有利于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力，从而达到最佳学习效果。
过程性评估作为教学过程的有机组成部分，其在大学教学的优越性和重要作用正日益受到人们的关注。它的正确使用有利于以人为本、重视学生能力发展的大学教学改革的推进。作为大学教师，我们首先应从教学理念上进行转变。由只注重学生的学习结果转变为关注学生的学习过程，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。其次，教师应了解教学评估的目的、原则及各种方法的运用，懂得如何通过形式多样的过程性评估策略及时获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整教学策略。最后，过程性评估要求教师具备基本的职业素质，评估应尽量公正公平，不带偏见。把过程性评估有效地引入大学教学，让学生体验到成功的快乐，综合应用能力得到有效提高。（作者单位：河北经贸大学外语部）