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【摘 要】合作学习是以学习小组为基本单位的互助、合作学习策略体系，它对教师角色提出了新的要求，其成效在很大程度上有赖于教师在其中角色的合理性及充分发挥程度。在小组合作学习中，教师要扮演多个方面的角色。在不同角色下，教师需要完成的工作也有不同。
【关键词】研学后教；小组合作；英语教师；角色定位
近年来，我区教育正积极推进“研学后教”为主题的课堂教学改革。小组合作学习方式因其特殊的优势，而成了当下英语新课堂的首选。在英语课堂教学中强调发挥学生的主体作用和小组合作学习的促进作用，但是在进行课堂探究活动时，我们常常只关注学生的表现和开展形式而忽视了教师的作用。事实上，教师在课堂“小组合作探究”中的作用直接关系到学生课堂探究活动的实效性。教师在开展小组合作学习时未能正确把握好自己的角色定位，就会导致英语课堂教学实践中出现不少负面现象。本文从这些负面现象及产生原因入手，对英语教师在实施“小组合作探究”中的角色定位进行了分析和论述。
一、小组合作学习的定义
合作学习是一种教学形式，它以建构主义和人本主义为理论基础，以学习小组为基本组织形式，以人际合作和人际互动为基础特征，通过学生分组共同合作共同达成学习目标的一种互助性方式。
著名的合作学习理论代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度的促进他们自己以及他人的学习。”《全日制义务教育英语课程标准》也倡导“体验、实践、参与探究和合作”的学习方式。合作学习在教学实践中改变了传统课堂中以静态和单向为主的教学模式，通过生生互动的小组合作学习，建立积极的同伴关系，并以集体思维促进个人思维，对学生的智力、情感交流、自信心及学习态度的转变都产生了积极的影响。
二、小组合作学习的优势
我区推行的“研学后教”，倡导英语教学要转变学生的学习方式，让学生通过“自主、合作与探究”的方式进行学习。根据这一理念，在英语教学中使用小组合作教学策略，其优势是明显和非常有效的。
从学生角度来说，学生在老师的指引下自主查阅资料或组内信息共享、讨论等途径获得更多有形知识。另一方面，利用小组合作学习教学能提升学生的表达能力、交际能力，增强团队协作精神、责任意识及批判性思维能力。
对于教师来说，小组合作教学使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现了对传统课堂教学过程的根本变革，使得课堂教学焕发真正的活力。
然而在具体的教学实践中，笔者发现，由于教师对自身的角色认识片面，对小组合作教学的内涵把握不够到位，教学设计存在偏差，教学评价未能有效发挥作用，出现不少负面现象，严重影响着合作学习在英语课堂的有效推进。
三、当前合作学习教学反映的负面现象
1.“合作低效”现象。开展合作学习的关键是充分发挥小组合作的作用，但由于教师对合作教学的学习理论的理解和掌握不够深刻，未能准确有效利用，大多数是流于形式，未能发挥其效用，教学效果收效甚微。
2. 教师操作粗放，缺乏必要指导。在讨论前，没有学生独立思考的时间，学生缺乏讨论的思想准备。讨论过程中，教师也没有积极参与、有效指导学生讨论，导致组内活动过于无序化和过度自由化，要么是同学七嘴八舌说，要不就是优生包办，导致基础较差的学生边缘化。
3.“评价片面”现象。评价方式过于片面和呆板单一，很少对学生的参与程度、实践能力进行评价，特别是很少关心那些平时少言寡语的学生，挫伤学生学习的积极性，未能真正反映学习活动本身的意义和价值。
四、教师在英语课堂中实施合作学习的作用
教师在小组合作学习中的角色是关键而必要的，是小组合作学习成功的核心。只有教师在小组学习中建立起积极的互相依赖关系，使学生能在团体中能分享资源，共享成功的喜悦，小组合作学习才能被认为是成功的和有效的。由此可见，教师的角色在小组合作中的作用是显著的。
五、教师在小组合作学习中的具体角色运用
《新课程标准》强调：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。”当今在教师角色重塑过程中，需要我们将时代的内容填补上去。教师在教学中的角色不是单一的，而是多重的。
（一）活动的组织者
教师作为整个活动的组织者，其任务可以分为三个部分。
1. 设计任务
教师必须根据学生的不同知识水平设计整个活动过程和活动内容，必须让每一个学生对自己的学习过程都非常清楚，让学生在“研学”过程中有方向和指引。比如，我们在设计的研学案开头给学生一个“研学导航”让他们对整节课的学习内容有一个清楚而简洁的了解。
2. 合理分组
合作学习小组通常由3-4人组成，通常是4人，这4个人在学习成绩、性格特征有着合理差异，突出他的异质性，为了教学和管理方便，这4个人通常是前后位。各个小组总体水平基本一致，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质，组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各个小组展开公平竞争创造条件。
3. 选拔及培养小组组长
在小组合作学习过程中，各个小组长是本组小组合作学习能否取得成功的关键因素。因此在小组长的选拔过程中要综合考虑各个小组的学习能力以及领导能力。选拔小组组长首要的原则是这个同学必须是学优生。只有学优生，才能在课业成绩方面赢得小组其他成员的尊重。其次，组长必须具备一定的领导能力。在实施小组合作学习的过程中我们经常发现有的学生学业成绩特别优秀，但是缺乏领导能力，开展各种学习活动收不到效果。
（二）学习顾问
教师的角色是顾问，强调“建议和采纳”，其行为特征是“指点”，学生是教师建议的“接受者”和“加工者”。学生在进行自主学习时，教师要积极地看，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。与此同时，教师本身要具备丰富的知识和信息储备，同时还具备筛选信息的能力，应该知道哪些信息对教学是有帮助的。教师不要给学生以“黄金”，而是教会他们“点金术”。
（三）观察者
学生在小组合作学习的过程中会遇到各种各样的问题，教师有一双会发现问题的眼睛，对所出现的问题要及时地发现，还应根据观察的结果给出适当的建议或一些调整，解决症结所在。
（四）评估者
教师在小组活动的过程中作为评估者的角色是不容忽视的。评估的好处在于能让学习者获得更大的学习成就感和学习动机。因此，无论在小组活动的过程中还是结束之后，都应进行评价。可采用表扬性评价，激励性评价、竞争性评价等方法，促进每一位学生不断超越自我，使小组内出现互动、互进的局面，缩小两极分化。另外，还需注意的是，各项评价方式不是一成不变的，而是随着学生的接受程度、效果好坏，评价方式也要发生相应的变化。
总之，小组合作学习模式是目前一种重要的、具有广阔的应用前景的课堂教学组织形式，并在英语课堂教学实践中取得了一定的成效。教师在小组合作学习活动中所发挥的作用是小组活动能否成功的关键。教师在小组合作中的角色不是单一的，而是多重的，作为英语教师，只有全面认识和把握好自己在合作学习中的角色定位，将发挥教师的主导作用和调动学生的积极性有机结合起来，才能达到更佳的教学效果。
参考文献
[1]左艳玲.小组合作学习在英语教学中的运用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（02）.
[2]尹洪佳.论合作学习教学在英语课中的运用[J].教育探索，2006（08）.
[3]李虹.浅谈教师在英语小组合作学习活动中的作用[J].陕西教育（行政版），2007（06）.
[4]缪珊.“合作学习法”在英语口语教学中的应用[J].教育评论，2005（03）.
[5]马福.教师在英语课教学中的角色定位[J].学周刊，2013.
【关键词】研学后教；小组合作；英语教师；角色定位
近年来，我区教育正积极推进“研学后教”为主题的课堂教学改革。小组合作学习方式因其特殊的优势，而成了当下英语新课堂的首选。在英语课堂教学中强调发挥学生的主体作用和小组合作学习的促进作用，但是在进行课堂探究活动时，我们常常只关注学生的表现和开展形式而忽视了教师的作用。事实上，教师在课堂“小组合作探究”中的作用直接关系到学生课堂探究活动的实效性。教师在开展小组合作学习时未能正确把握好自己的角色定位，就会导致英语课堂教学实践中出现不少负面现象。本文从这些负面现象及产生原因入手，对英语教师在实施“小组合作探究”中的角色定位进行了分析和论述。
一、小组合作学习的定义
合作学习是一种教学形式，它以建构主义和人本主义为理论基础，以学习小组为基本组织形式，以人际合作和人际互动为基础特征，通过学生分组共同合作共同达成学习目标的一种互助性方式。
著名的合作学习理论代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度的促进他们自己以及他人的学习。”《全日制义务教育英语课程标准》也倡导“体验、实践、参与探究和合作”的学习方式。合作学习在教学实践中改变了传统课堂中以静态和单向为主的教学模式，通过生生互动的小组合作学习，建立积极的同伴关系，并以集体思维促进个人思维，对学生的智力、情感交流、自信心及学习态度的转变都产生了积极的影响。
二、小组合作学习的优势
我区推行的“研学后教”，倡导英语教学要转变学生的学习方式，让学生通过“自主、合作与探究”的方式进行学习。根据这一理念，在英语教学中使用小组合作教学策略，其优势是明显和非常有效的。
从学生角度来说，学生在老师的指引下自主查阅资料或组内信息共享、讨论等途径获得更多有形知识。另一方面，利用小组合作学习教学能提升学生的表达能力、交际能力，增强团队协作精神、责任意识及批判性思维能力。
对于教师来说，小组合作教学使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现了对传统课堂教学过程的根本变革，使得课堂教学焕发真正的活力。
然而在具体的教学实践中，笔者发现，由于教师对自身的角色认识片面，对小组合作教学的内涵把握不够到位，教学设计存在偏差，教学评价未能有效发挥作用，出现不少负面现象，严重影响着合作学习在英语课堂的有效推进。
三、当前合作学习教学反映的负面现象
1.“合作低效”现象。开展合作学习的关键是充分发挥小组合作的作用，但由于教师对合作教学的学习理论的理解和掌握不够深刻，未能准确有效利用，大多数是流于形式，未能发挥其效用，教学效果收效甚微。
2. 教师操作粗放，缺乏必要指导。在讨论前，没有学生独立思考的时间，学生缺乏讨论的思想准备。讨论过程中，教师也没有积极参与、有效指导学生讨论，导致组内活动过于无序化和过度自由化，要么是同学七嘴八舌说，要不就是优生包办，导致基础较差的学生边缘化。
3.“评价片面”现象。评价方式过于片面和呆板单一，很少对学生的参与程度、实践能力进行评价，特别是很少关心那些平时少言寡语的学生，挫伤学生学习的积极性，未能真正反映学习活动本身的意义和价值。
四、教师在英语课堂中实施合作学习的作用
教师在小组合作学习中的角色是关键而必要的，是小组合作学习成功的核心。只有教师在小组学习中建立起积极的互相依赖关系，使学生能在团体中能分享资源，共享成功的喜悦，小组合作学习才能被认为是成功的和有效的。由此可见，教师的角色在小组合作中的作用是显著的。
五、教师在小组合作学习中的具体角色运用
《新课程标准》强调：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。”当今在教师角色重塑过程中，需要我们将时代的内容填补上去。教师在教学中的角色不是单一的，而是多重的。
（一）活动的组织者
教师作为整个活动的组织者，其任务可以分为三个部分。
1. 设计任务
教师必须根据学生的不同知识水平设计整个活动过程和活动内容，必须让每一个学生对自己的学习过程都非常清楚，让学生在“研学”过程中有方向和指引。比如，我们在设计的研学案开头给学生一个“研学导航”让他们对整节课的学习内容有一个清楚而简洁的了解。
2. 合理分组
合作学习小组通常由3-4人组成，通常是4人，这4个人在学习成绩、性格特征有着合理差异，突出他的异质性，为了教学和管理方便，这4个人通常是前后位。各个小组总体水平基本一致，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质，组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各个小组展开公平竞争创造条件。
3. 选拔及培养小组组长
在小组合作学习过程中，各个小组长是本组小组合作学习能否取得成功的关键因素。因此在小组长的选拔过程中要综合考虑各个小组的学习能力以及领导能力。选拔小组组长首要的原则是这个同学必须是学优生。只有学优生，才能在课业成绩方面赢得小组其他成员的尊重。其次，组长必须具备一定的领导能力。在实施小组合作学习的过程中我们经常发现有的学生学业成绩特别优秀，但是缺乏领导能力，开展各种学习活动收不到效果。
（二）学习顾问
教师的角色是顾问，强调“建议和采纳”，其行为特征是“指点”，学生是教师建议的“接受者”和“加工者”。学生在进行自主学习时，教师要积极地看，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。与此同时，教师本身要具备丰富的知识和信息储备，同时还具备筛选信息的能力，应该知道哪些信息对教学是有帮助的。教师不要给学生以“黄金”，而是教会他们“点金术”。
（三）观察者
学生在小组合作学习的过程中会遇到各种各样的问题，教师有一双会发现问题的眼睛，对所出现的问题要及时地发现，还应根据观察的结果给出适当的建议或一些调整，解决症结所在。
（四）评估者
教师在小组活动的过程中作为评估者的角色是不容忽视的。评估的好处在于能让学习者获得更大的学习成就感和学习动机。因此，无论在小组活动的过程中还是结束之后，都应进行评价。可采用表扬性评价，激励性评价、竞争性评价等方法，促进每一位学生不断超越自我，使小组内出现互动、互进的局面，缩小两极分化。另外，还需注意的是，各项评价方式不是一成不变的，而是随着学生的接受程度、效果好坏，评价方式也要发生相应的变化。
总之，小组合作学习模式是目前一种重要的、具有广阔的应用前景的课堂教学组织形式，并在英语课堂教学实践中取得了一定的成效。教师在小组合作学习活动中所发挥的作用是小组活动能否成功的关键。教师在小组合作中的角色不是单一的，而是多重的，作为英语教师，只有全面认识和把握好自己在合作学习中的角色定位，将发挥教师的主导作用和调动学生的积极性有机结合起来，才能达到更佳的教学效果。
参考文献
[1]左艳玲.小组合作学习在英语教学中的运用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（02）.
[2]尹洪佳.论合作学习教学在英语课中的运用[J].教育探索，2006（08）.
[3]李虹.浅谈教师在英语小组合作学习活动中的作用[J].陕西教育（行政版），2007（06）.
[4]缪珊.“合作学习法”在英语口语教学中的应用[J].教育评论，2005（03）.
[5]马福.教师在英语课教学中的角色定位[J].学周刊，2013.