【摘 要】随着番禺区课堂教学改革的深入开展，许多教师在研学案的编写、课堂教学的引导以及学生学习的方式上有所革新，课堂上通过小组合作学习，通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。而教师则要在课堂上及时进行恰当的点拨、引导。学生学习的课堂是自主的、开放的，有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。课堂上，教师要善于引导、发现、捕捉课堂生成的教学资源，为学生的学习开启智慧的金钥匙，这样就会优化课堂教学，全面提高课堂的教学效益。
　　【关键词】小学语文；生成性；教学资源
　　新一轮课程改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。番禺区开展的“研学后教”课堂教学改革是以研学问题为向导，具有启迪性和探究性，通过自主、合作、探究的学习方式，突出课堂教学的民主、和谐、开放和创新精神。在自主、合作、探究的课堂学习中，在生生互动、师生互动这样的开放课堂中，生成很多研学问题，并蕴含着很多生成性的教学资源。教师如果能够善于捕捉，并加以利用，在研学课堂上生成动态的教学资源，对优化课堂教学有重要的意义。
　　一、妙用偶发事件，让危机化为良机
　　“研学后教”的课堂是一个灵活、开放的课堂。在自主探究、小组合作学习中，往往会生成很多偶然的事件。将偶然事件巧妙融入课堂学习当中，生成很好的动态性教学资源，是教师教学重要的教学技巧。
　　如一次听四年级的作文课，内容关于写“难忘的一件事”。教师先是分析作文要求，并让学生挖掘写作题材，但学生很多都是“大众套路”，如“妈妈带我去看病”“爸爸给我过生日”之类的题材。这时，后排比较顽皮的同学一不小心把放在柜子里的玻璃杯子给打烂了。课堂上，同学们都把注意力放在那个同学身上。而那个同学涨红了脸，正等待老师的“发落”。这时，老师没有直接批评他，而是非常机智地说：“同学们，‘难忘的事情’有很多。我们不仅有生病时，妈妈带我去看病，生日时，家长给我们庆祝，也有生活当中因为一时的不小心犯了一些小错误，如打烂了杯子等，也有可能是因为我们一次的努力，获得了成功的喜悦。请仔细想想，我们的生活中还有哪些难忘的事……”
　　很多老师把课堂的偶发事情当作是课堂最大的干扰，是缺乏教学机智的。如果换一个方法，对偶发教学动态资源巧妙利用，不仅能提高学生的学习积极性，更能优化课堂教学效果，使学生兴趣盎然，收到意想不到的效果。
　　二、捕捉错误事件，顺势而导
　　“教育的成败，教师是关键。”课堂教学机智正是语文教师重要的教学技巧，是教师教学智慧的体现。课堂教学有预设，但往往会因学生的不懂或似是而非而出现错误。错误的出现便于教师更好地了解学生，所以真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。如笔者在教学六年级《两小儿辩日》一课时，先是导入新课，然后让学生板书课题“两小儿辩日”，结果学生错把“辩日”写成了“辨日”。老师没有立刻更正板书，而是让同学读，然后学生就发现问题了。大家开始各抒己见。最后经过学生讨论，学生说：“用‘辩日’而不用‘辨日’是因为文章内容主要是叙述了两个小孩子争辩太阳什么时候离我们近，而不是辨别太阳，所以应该用‘辩’，更符合文意。”一个小小的错误，不仅让学生看到了错误所在，更让学生走进文本，从中掌握了新的知识，开启了智慧，优化了课堂，为课堂学习添了一丝精彩，因此教师要善于挖掘并能充分利用这些“不经意的错误”。
　　三、紧抓质疑，激发探究的火花
　　我们在研学探究的课堂上，在学生小组学习的讨论上，在师生互动的交流过程中往往会产生一些的疑问，学生持不同的意见。我们更常常会遇到一些“顶牛”的同学，往往不顺着教师预设的套路走，而是旁逸斜出。对着“顶牛”的学生提出不同方向的意见，如果跟着这些学生走，势必会打乱原有的教学预设安排；如果为了教学预设罔顾难得的“动态教学资源”，随意否决了学生的质疑，就会扼杀了学生的学习积极性和创造性思维。怎么办呢？一次，我在听《草船借箭》一课时就发生了这样一个小插曲。学生自主学习了文章前几个段落后，进行了小组讨论。刚开始全班汇报学习情况时，还是按照“导演”的预设进行着。当讨论到“诸葛亮为什么能顺利地完成任务，说明他是一个怎样的人？”时，大部分同学都说诸葛亮是一个神机妙算的人。一个小插曲出现了。一个同学说：“老师，我认为诸葛亮不聪明。”这时，很多学生都惊呆了，包括听课的老师。授课老师问他：“为什么呢？”那个“顶牛”学生说：“万一曹军射的箭是火箭，诸葛亮的军队不就完了吗？”老师顿一顿，说：“这个同学说得也有道理。那曹军为什么不放火箭呢？四人小组讨论讨论，并从文章中找找答案。”这下，教室里热闹了起来，同学们分组兴致高涨地讨论着，争辩着。在班级汇报上，有的同学说：“我从《三国演义》中知道，曹军是连船成阵的，四周都是木头和芦草，一不小心，连自己的军营也烧了，所以不会用火箭。”有的同学说：“我从课文中了解到，当天的风很多，使用火箭，很容易被风吹灭。”最后，“顶牛”同学也说：“老师，同学们说得对，文章中说了，当天还有大雾，火会被灭掉的，所以不会用火箭。”这节教学课精彩之处在于老师面对“顶牛”学生的质疑，及时调整了教学预设，还问题于学生，把质疑变成了动态教学资源，引导学生深入文本，让课堂柳暗花明，精彩高效。
　　四、运用多元解读，生成教学智慧
　　每一个学生，他的家庭、性格、经历、经验不同，在学习文本时，就有不同的理解，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样。我们对文本的解读是多元的，教师在课堂教学中，也要尊重学生的个性化，尊重学生的文本解读。如在《半截蜡烛》的教学中，教师出示了句子“瞧，先生们，这盏灯亮些。”“请大家想想应该怎样读，为什么？”有的学生说，应该把“瞧”字读重音，以吸引德国军官的注意力，以便换掉蜡烛；有的学生说，应该强调“先生们”，因为这样能使平时横行霸道的德国军官感受到尊重，更容易换掉蜡烛，以保护里面藏着的秘密；有的学生说，应该强调“亮”字，这样就有更加充分的理由换掉藏着秘密的蜡烛……教师抓重点句子，让学生深入文本，结合课题，进行多元解读和分析，化难为易，解决了课文的难点，让学生产生思维的碰撞，获得情感、态度和价值观的升华。
　　五、运用拓展体验，在想象中生成
　　现在的课堂是充满活力、灵活开放的，课文的学习只是一个例子，我们除了要深入文本，更要走出文本，走向生活，让学生联系实际，拓展体验。如教学《地震中的父与子》一课时，同学们都对发生在美国地震中的了不起的父与子赞叹不已，有的同学更是提到了我们国家发生的汶川大地震，一幕幕场景令人震撼。有爱民如子的国家领导人，有奋不顾身的解放军战士、消防员，有全国各地默默奉献的志愿者，一个个画面无不感人肺腑。教师通过动态生成，引导学生走出文本，联系实际生活、真情体验，书写着感人的话语，在拓展中得到了情感的升华和学习技能的提升，让课堂学习锦上添花。
　　我们要做一个有心人，关注课堂、关注学生的每一个细节，深入文本，发展学生的潜能，提高学生的学习兴趣，优化课堂教学，使我们的课堂充满活力，让课堂真正有效化、高效化。