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[摘 要] 在小学语文教学中，面对大量的作文批改与评价，不少教师或者茫然不知所措，或者“忙”得力不从心。在小学作文评价中，将自我评价、互相评价、家长评价、教师评价融合，则实现了主体评价与客体评价的有机结合，体现了价值判断、提供信息、共同建构的过程。在这过程中，教师的作文评价能力和作文修改能力不断提高，于是“易于动笔，乐于表达”变成了现实，学生笔下的“溪流”活泼泼地昼夜不息。
[关键词] 作文评价；注重过程；共同建构
几乎所有语文老师都有一“怕”——怕批作文：略批要写批语、总评，搜肠刮肚；详批得修改标点、疏通语句。然而，关键还是吃力不讨好，教师的圈圈点点、精批细改，都引不起学生太大的兴趣，批改的有效性值得商榷。
《语文课程标准》明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”可见，唯有在作文评价时，尊重学生的主体地位，尊重个体差异，才能充分发挥作文评价的诊断、反馈和激励等多种功能。
一、创新作文评价内容
根据立意、选材、表达等几个方面，凭总体印象用等级来评价学生的作文，是大多数教师习惯采用的方式。这种评价方式，能够比较客观地体现每个学生的写作水平，但分等级会在一定程度上挫伤学生的写作积极性，不利于学生的写作创新，使学生的作文水平得不到提高。另外，这与《语文课程标准》“注重过程与方法”是矛盾的。作文评价要突出整体性和综合性，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。
依据小学生身心发展特点，以小学各学段写作目标和要求为核心，笔者认为小学生作文评价应包括以下内容。
一是情感与态度。评价学生的写作兴趣、态度、自信心，以及习作的真实性和包含的感情。
二是知识与能力。评价学生的立意及选材、语言表达、条理详略、想象等能力。
三是学习行为。评价学生积累和运用语言的方法和过程，以及个性体验和创新意识。
二、创新作文评价方法
作文评价活动应全员参与，包括自我评价、小组评价、家长评价、教师评价互动，形成网状评价结构，体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。
小学生作文评价还要引入个体参照标准，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个学生的潜能，接近他们的“最近发展区”，促使学生不断超越自我。
（一）自我评价
自我评价是学生对自己作文状况的自我检省，包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等。教师可以引导学生从写得顺畅与否、符合习作要求与否、出彩与否、修改满意与否四方面进行自我评价，并作为教师评价的参考。
自我修改是自我评价的前提。学生写好作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
这种训练能促使学生形成较好的自评自改的能力，还能提高学生的写作积极性，变“奉命作文”为“自觉作文”。
（二）相互评价
学生相互评价不但可以让学生互相学习，取长补短，而且能培养学生对文章的鉴赏力，提高学生修改作文的能力。
相互评价的形式多种多样，有同桌互评、小组互评、自由找同伴互评，学生可灵活运用。具体评价可以从喜欢与否、符合习作要求与否、不足、优点四个方面展开。
相互评价的着眼点在于引导学生关注他人作文中的优点和不足，进而作为自己作文的参照，从而达到建立同学间良好的合作关系、形成勤奋向上的学风、促进学生共同发展的目的。
相互评价安排在学生修改作文草稿以后，也作为教师评价的参考。
（三）家长评价
家长评价主要是针对学生在家中的习作活动，如写作态度、写作方法的评价，一般用一句简洁的话加以肯定孩子习作中某一方面的优点。比如：
“用到了课外阅读中积累的好词，真棒！”
“你把小乌龟写得活灵活现，这是仔细观察的收获！”
“修改时找出了两个错别字，三个用错的标点，了不起！”
……
言简意赅的评述，对端正孩子写作态度、激发他们的写作热情、促进他们的语言积累大有裨益。
当然，家长的水平参差不齐，因此教师可以通过家校路路通，以短信的方式指导家长比较恰当地评价孩子的作文。
（四）教师评价
教师评价依然是作文评价的主体，但如何改变一如叶圣陶先生说的“改文以千数，徒劳而无功”的局面呢？
教师除了要综合自我评价、互相评价、家长评价的情况以外，还要做到以下几点：
1.评价时适当降低要求
小学生写的是“习作”，不能用文学的标准去要求。他们的作文缺点多、毛病多，这是很正常的。教师要从实际出发，客观评价学生的作文，尊重学生在“习作”阶段的“稚嫩”，用发展和全面的眼光看待学生的习作。
2.评价时以鼓励为主
以赞赏的眼光看待学生的作文，有助于增强学生写作的自信。
在评价时，可以打破常规，根据学生写作的态度和努力情况，给作文能力相对差一些的学生送出高分。
3.评价时善于挖掘亮点
“只见树木，不见森林”式的作文评价，能发现习作的点滴精彩，而不足之处也要清晰地指出。这种评价方式体现了对“多数人”的关怀，也真正实现了面向全体——所有的学生都能体验到成功的快乐，也都能在不断修改中提高自己的作文能力。
4.评价语言亲切幽默
评价作文免不了写评语。教师要善于书写恰当、亲切的评语，要由衷地为学生作文中的优点喝彩，即使一字、一词写得精妙，也应给予肯定和表扬。
值得一提的是，評语要在尊重学生个性化表达的基础上尽可能实现“一对一”的个性化评价，如：思维敏捷的可以用跳跃式评语，调皮好动的可以用幽默式评语，文静好学的可以用诗歌式评语……
下面是一位三年级学生游玩苏州乐园后写下的片段：
我们又玩了青蛙跳。这些“青蛙”跳得可真猛，“呼啦”一蹦，跳到了顶峰，“呼啦”一跃，又回到了地面。我们的心也一上一下剧烈地跳个不停。有趣的是，小明的一只鞋子居然给“跳”飞了，多厉害的“青蛙”！
根据学生的作文，教师可以写出不一样的评语：
在“呼啦”声中，老师的心也剧烈地跳个不停呢！
“飞”了的鞋子突出了“青蛙跳”的惊险刺激。
这么厉害的“青蛙”，勇敢的孩子都想玩一玩哦！
写出了玩青蛙跳时“又惊又喜”的真切感受。
……
在小学作文评价中，将自我评价、互相评价、家长评价、教师评价融合，实现了主体评价与客体评价的有机结合，体现了价值判断、提供信息、共同建构的过程。这一过程，是帮助学生不断提升作文能力的过程，是帮助学生树立写作信心的过程，是帮助学生认识世界的过程，更是学生正确认识自我、完善自我的过程。学生的作文能力在充满自信的环境中得到可持续性发展。
当然，刚开始，这样的综合评价会消耗教师更多的时间和精力，但随着学生作文评价能力和作文修改能力的不断提高，“易于动笔，乐于表达”变成了现实，学生笔下的“溪流”活泼泼地昼夜不息。这时，教师们将由茫然不知所措变为安然胸有成竹，由“忙”得力不从心变为得心应手。
[关键词] 作文评价；注重过程；共同建构
几乎所有语文老师都有一“怕”——怕批作文：略批要写批语、总评，搜肠刮肚；详批得修改标点、疏通语句。然而，关键还是吃力不讨好，教师的圈圈点点、精批细改，都引不起学生太大的兴趣，批改的有效性值得商榷。
《语文课程标准》明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”可见，唯有在作文评价时，尊重学生的主体地位，尊重个体差异，才能充分发挥作文评价的诊断、反馈和激励等多种功能。
一、创新作文评价内容
根据立意、选材、表达等几个方面，凭总体印象用等级来评价学生的作文，是大多数教师习惯采用的方式。这种评价方式，能够比较客观地体现每个学生的写作水平，但分等级会在一定程度上挫伤学生的写作积极性，不利于学生的写作创新，使学生的作文水平得不到提高。另外，这与《语文课程标准》“注重过程与方法”是矛盾的。作文评价要突出整体性和综合性，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。
依据小学生身心发展特点，以小学各学段写作目标和要求为核心，笔者认为小学生作文评价应包括以下内容。
一是情感与态度。评价学生的写作兴趣、态度、自信心，以及习作的真实性和包含的感情。
二是知识与能力。评价学生的立意及选材、语言表达、条理详略、想象等能力。
三是学习行为。评价学生积累和运用语言的方法和过程，以及个性体验和创新意识。
二、创新作文评价方法
作文评价活动应全员参与，包括自我评价、小组评价、家长评价、教师评价互动，形成网状评价结构，体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。
小学生作文评价还要引入个体参照标准，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个学生的潜能，接近他们的“最近发展区”，促使学生不断超越自我。
（一）自我评价
自我评价是学生对自己作文状况的自我检省，包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等。教师可以引导学生从写得顺畅与否、符合习作要求与否、出彩与否、修改满意与否四方面进行自我评价，并作为教师评价的参考。
自我修改是自我评价的前提。学生写好作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
这种训练能促使学生形成较好的自评自改的能力，还能提高学生的写作积极性，变“奉命作文”为“自觉作文”。
（二）相互评价
学生相互评价不但可以让学生互相学习，取长补短，而且能培养学生对文章的鉴赏力，提高学生修改作文的能力。
相互评价的形式多种多样，有同桌互评、小组互评、自由找同伴互评，学生可灵活运用。具体评价可以从喜欢与否、符合习作要求与否、不足、优点四个方面展开。
相互评价的着眼点在于引导学生关注他人作文中的优点和不足，进而作为自己作文的参照，从而达到建立同学间良好的合作关系、形成勤奋向上的学风、促进学生共同发展的目的。
相互评价安排在学生修改作文草稿以后，也作为教师评价的参考。
（三）家长评价
家长评价主要是针对学生在家中的习作活动，如写作态度、写作方法的评价，一般用一句简洁的话加以肯定孩子习作中某一方面的优点。比如：
“用到了课外阅读中积累的好词，真棒！”
“你把小乌龟写得活灵活现，这是仔细观察的收获！”
“修改时找出了两个错别字，三个用错的标点，了不起！”
……
言简意赅的评述，对端正孩子写作态度、激发他们的写作热情、促进他们的语言积累大有裨益。
当然，家长的水平参差不齐，因此教师可以通过家校路路通，以短信的方式指导家长比较恰当地评价孩子的作文。
（四）教师评价
教师评价依然是作文评价的主体，但如何改变一如叶圣陶先生说的“改文以千数，徒劳而无功”的局面呢？
教师除了要综合自我评价、互相评价、家长评价的情况以外，还要做到以下几点：
1.评价时适当降低要求
小学生写的是“习作”，不能用文学的标准去要求。他们的作文缺点多、毛病多，这是很正常的。教师要从实际出发，客观评价学生的作文，尊重学生在“习作”阶段的“稚嫩”，用发展和全面的眼光看待学生的习作。
2.评价时以鼓励为主
以赞赏的眼光看待学生的作文，有助于增强学生写作的自信。
在评价时，可以打破常规，根据学生写作的态度和努力情况，给作文能力相对差一些的学生送出高分。
3.评价时善于挖掘亮点
“只见树木，不见森林”式的作文评价，能发现习作的点滴精彩，而不足之处也要清晰地指出。这种评价方式体现了对“多数人”的关怀，也真正实现了面向全体——所有的学生都能体验到成功的快乐，也都能在不断修改中提高自己的作文能力。
4.评价语言亲切幽默
评价作文免不了写评语。教师要善于书写恰当、亲切的评语，要由衷地为学生作文中的优点喝彩，即使一字、一词写得精妙，也应给予肯定和表扬。
值得一提的是，評语要在尊重学生个性化表达的基础上尽可能实现“一对一”的个性化评价，如：思维敏捷的可以用跳跃式评语，调皮好动的可以用幽默式评语，文静好学的可以用诗歌式评语……
下面是一位三年级学生游玩苏州乐园后写下的片段：
我们又玩了青蛙跳。这些“青蛙”跳得可真猛，“呼啦”一蹦，跳到了顶峰，“呼啦”一跃，又回到了地面。我们的心也一上一下剧烈地跳个不停。有趣的是，小明的一只鞋子居然给“跳”飞了，多厉害的“青蛙”！
根据学生的作文，教师可以写出不一样的评语：
在“呼啦”声中，老师的心也剧烈地跳个不停呢！
“飞”了的鞋子突出了“青蛙跳”的惊险刺激。
这么厉害的“青蛙”，勇敢的孩子都想玩一玩哦！
写出了玩青蛙跳时“又惊又喜”的真切感受。
……
在小学作文评价中，将自我评价、互相评价、家长评价、教师评价融合，实现了主体评价与客体评价的有机结合，体现了价值判断、提供信息、共同建构的过程。这一过程，是帮助学生不断提升作文能力的过程，是帮助学生树立写作信心的过程，是帮助学生认识世界的过程，更是学生正确认识自我、完善自我的过程。学生的作文能力在充满自信的环境中得到可持续性发展。
当然，刚开始，这样的综合评价会消耗教师更多的时间和精力，但随着学生作文评价能力和作文修改能力的不断提高，“易于动笔，乐于表达”变成了现实，学生笔下的“溪流”活泼泼地昼夜不息。这时，教师们将由茫然不知所措变为安然胸有成竹，由“忙”得力不从心变为得心应手。