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摘 要：随着我国教育改革的不断推行，在小学教育的改革中，部分专家学者对于细节，尤其是在小学数学教学细节设计着力点方面，已经开始有所研究。本文主要探讨了小学数学教学过程中，凸显以生为本的教学设计特征，以及探索以生为本位的课程教学设计方式，从而努力打造精彩、高效的数学课堂，初步形成自己的细节教学模式。
关键词：小学数学教学；细节设计；探讨
在传统的教学模式中，教师是作为教学主体进行教学的。而随着新课改的发展，开始了以学生作为教学主体教学模式。而这种教学是根据学生已有的知识基础、接受能力为依据，设计的教学活动。通过这种方式，不仅可以帮助学生在学习小学数学的过程中，课堂氛围更加开放，还有利于进一步促进学生积极投入到数学的学习中。因此，坚持以学生为本的教学理念，是小学数学教学细节设计的着力点。
1凸显以生为本的教学设计特征
坚持以学生为本的教学理念，促进了师生之间的进一步交流与合作，让学生主动投入到小学数学的教学过程中，促进成绩的提升。而这种教学设计，也体现了以生为本的教学设计特征，主要体现为：
1.1通过主动性促进了自身的发展
如果学生在学习小学数学的过程中，充满了对于学习数学的兴趣，那么他就会以积极向上的学习动机进行学习，从而促进自身思维的活跃，形成了自身良好的品质，主动投入到数学的教学实践中。因此，在教师在进行数学教学的时候，应当积极引导学生学会自行获取数学知识的方法，从而促进数学成绩的提升，促进自身的快速发展。
1.2以智能发展促进数学思想的养成
在数学的发展过程中，逐步形成了一套完整的数学思想和方法，而教师帮助学生养成完善的数学思想和方法，对于促进学生认知能力的提升，促进学生大脑潜能的进一步开发，有着积极的影响。而这也是教师进行教学的归宿和终极目标。因此，在以学生为本的课堂教学中，为了能够促进学生数学思想的养成，必须在学生的主体作用下，促进自身的智能发展。而数学思想、方法的养成，也是以学生为主体的数学教学的根本目的和要求。
2探索以学生为主体的课程教学设计方式
2.1运用合理的情境教学，促进学生的发展
在传统的教学模式中，小学数学的教学方式在很长的一段时间内，脱离了学生的实际生活，这种教学模式，使得学生在学习过程中，对于知识点的掌握有着一定的难度。而随着课程改革的推进，通过进行生动具体的情境教学，对于帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学概念和知识，有着极大的帮助。因此，只有运用合理的情境化教学，才能促进学生数学成绩的进一步发展。
例如，在教授完估算的知识之后，为了帮助学生进一步巩固所学的知识点，可以为学生们设计一个问题。大家每天都会吃饭，在吃饭的过程中，如果浪费了粮食，哪怕是一粒米，但是我国有将近14亿的人口，如果每一个人都浪费了一粒米，那么14亿粒米究竟相当于多少呢？这是学生们在生活中都会遇到的问题，但是14亿粒米对于孩子来说并没有什么体验，因此很难帮助他们寻找到答案。但是如果在这过程中，引导学生们通过实验的形式进行问题的验证的话，他们就会产生浓厚的兴趣加入到估算方案的研究中去。通过具体的情境进行体验学习，有利于学生在学习的过程中与现实生活相融合，从而加深对于数学知识的理解能力，推动数学成绩的提升。
2.2创建学习平台，促进发展
在传统的教学过程中，教学一般都是通过书本的形式对学生进行教学，但是由于教学工具的单一化，导致学生缺乏对于学习的热情，对于知识重点理解，有着一定的难度。因此，如果教师在教学的过程中，搭建专门的教学平台，则有利于学生积极投入到学习中去。
例如，学生在学习“圆锥的体积”，在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”的过程中，为了能够让学生对于这个知识点有更加深刻的理解，可以让学生们通过组队的形式进行合作，同时为每个小组的成员准备一个圆锥和一个圆柱，以及一些細沙。让学生们在圆锥内装沙，进而倒入圆柱内。通过这种方式，从而指导学生们验证圆柱和圆锥体积之间的关系，进而促使学生们对于这个知识点的掌握，使得学生们通过实践的方式，促进了学生对于学习数学的热情进一步提升。
2.3巧用生成资源，引导学生改正错误
学生在学习数学的过程中，偶尔会出现一些计算方面的问题。这是十分正常的事情，对于学生来说，也是一个有价值的学习资源。因此，教师在教学的过程中，可以通过这些错误，帮助学生学习有价值的数学。
例如，教师在进行小数乘以小数的教学时，为了帮助学生对于知识点的巩固，从而设计了一些问题让学生们进行解答。从中发现，在计算1.8×3.5的时候，部分学生会出现0.63这个错误答案。面对错误，教师可以通过细心的指导，让学生们知道相乘的两个数字都比1大，因此不可能算出比1小的答案，从而让学生们知道0.63是个错误答案。这样，就可以让学生们知道自身的不足，通过教师的点拨和引导，进而努力投入到加强计算训练中，最终促进错误的改正，获得对数学更深的认识。
3结语
随着我国新课改的进行，以学生为主体的教学模式获得了进一步的发展，因此，坚持以学生为本的教学理念，是小学数学教学细节设计的着力点。只有坚持以学生作为教学主体，才能促进学生主动投入到学习数学中去，促进自身学习数学的热情的提升，才能为我国新课改的进一步发展，做出贡献。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2013，3（5）：58-59.
[2]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，2014，11（5）：4.
[3]高建江.自我效能的形成与发展[J].心理科学，2015，3（6）：2.
关键词：小学数学教学；细节设计；探讨
在传统的教学模式中，教师是作为教学主体进行教学的。而随着新课改的发展，开始了以学生作为教学主体教学模式。而这种教学是根据学生已有的知识基础、接受能力为依据，设计的教学活动。通过这种方式，不仅可以帮助学生在学习小学数学的过程中，课堂氛围更加开放，还有利于进一步促进学生积极投入到数学的学习中。因此，坚持以学生为本的教学理念，是小学数学教学细节设计的着力点。
1凸显以生为本的教学设计特征
坚持以学生为本的教学理念，促进了师生之间的进一步交流与合作，让学生主动投入到小学数学的教学过程中，促进成绩的提升。而这种教学设计，也体现了以生为本的教学设计特征，主要体现为：
1.1通过主动性促进了自身的发展
如果学生在学习小学数学的过程中，充满了对于学习数学的兴趣，那么他就会以积极向上的学习动机进行学习，从而促进自身思维的活跃，形成了自身良好的品质，主动投入到数学的教学实践中。因此，在教师在进行数学教学的时候，应当积极引导学生学会自行获取数学知识的方法，从而促进数学成绩的提升，促进自身的快速发展。
1.2以智能发展促进数学思想的养成
在数学的发展过程中，逐步形成了一套完整的数学思想和方法，而教师帮助学生养成完善的数学思想和方法，对于促进学生认知能力的提升，促进学生大脑潜能的进一步开发，有着积极的影响。而这也是教师进行教学的归宿和终极目标。因此，在以学生为本的课堂教学中，为了能够促进学生数学思想的养成，必须在学生的主体作用下，促进自身的智能发展。而数学思想、方法的养成，也是以学生为主体的数学教学的根本目的和要求。
2探索以学生为主体的课程教学设计方式
2.1运用合理的情境教学，促进学生的发展
在传统的教学模式中，小学数学的教学方式在很长的一段时间内，脱离了学生的实际生活，这种教学模式，使得学生在学习过程中，对于知识点的掌握有着一定的难度。而随着课程改革的推进，通过进行生动具体的情境教学，对于帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学概念和知识，有着极大的帮助。因此，只有运用合理的情境化教学，才能促进学生数学成绩的进一步发展。
例如，在教授完估算的知识之后，为了帮助学生进一步巩固所学的知识点，可以为学生们设计一个问题。大家每天都会吃饭，在吃饭的过程中，如果浪费了粮食，哪怕是一粒米，但是我国有将近14亿的人口，如果每一个人都浪费了一粒米，那么14亿粒米究竟相当于多少呢？这是学生们在生活中都会遇到的问题，但是14亿粒米对于孩子来说并没有什么体验，因此很难帮助他们寻找到答案。但是如果在这过程中，引导学生们通过实验的形式进行问题的验证的话，他们就会产生浓厚的兴趣加入到估算方案的研究中去。通过具体的情境进行体验学习，有利于学生在学习的过程中与现实生活相融合，从而加深对于数学知识的理解能力，推动数学成绩的提升。
2.2创建学习平台，促进发展
在传统的教学过程中，教学一般都是通过书本的形式对学生进行教学，但是由于教学工具的单一化，导致学生缺乏对于学习的热情，对于知识重点理解，有着一定的难度。因此，如果教师在教学的过程中，搭建专门的教学平台，则有利于学生积极投入到学习中去。
例如，学生在学习“圆锥的体积”，在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”的过程中，为了能够让学生对于这个知识点有更加深刻的理解，可以让学生们通过组队的形式进行合作，同时为每个小组的成员准备一个圆锥和一个圆柱，以及一些細沙。让学生们在圆锥内装沙，进而倒入圆柱内。通过这种方式，从而指导学生们验证圆柱和圆锥体积之间的关系，进而促使学生们对于这个知识点的掌握，使得学生们通过实践的方式，促进了学生对于学习数学的热情进一步提升。
2.3巧用生成资源，引导学生改正错误
学生在学习数学的过程中，偶尔会出现一些计算方面的问题。这是十分正常的事情，对于学生来说，也是一个有价值的学习资源。因此，教师在教学的过程中，可以通过这些错误，帮助学生学习有价值的数学。
例如，教师在进行小数乘以小数的教学时，为了帮助学生对于知识点的巩固，从而设计了一些问题让学生们进行解答。从中发现，在计算1.8×3.5的时候，部分学生会出现0.63这个错误答案。面对错误，教师可以通过细心的指导，让学生们知道相乘的两个数字都比1大，因此不可能算出比1小的答案，从而让学生们知道0.63是个错误答案。这样，就可以让学生们知道自身的不足，通过教师的点拨和引导，进而努力投入到加强计算训练中，最终促进错误的改正，获得对数学更深的认识。
3结语
随着我国新课改的进行，以学生为主体的教学模式获得了进一步的发展，因此，坚持以学生为本的教学理念，是小学数学教学细节设计的着力点。只有坚持以学生作为教学主体，才能促进学生主动投入到学习数学中去，促进自身学习数学的热情的提升，才能为我国新课改的进一步发展，做出贡献。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2013，3（5）：58-59.
[2]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，2014，11（5）：4.
[3]高建江.自我效能的形成与发展[J].心理科学，2015，3（6）：2.