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◆摘 要：爱因斯坦说“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大”。教学过程中既应展示科学结果，也应以丰富的资料宣扬科学精神，使学生受到熏陶。此文是笔者关于将物理史融入日常教学的一些思考。
◆关键词：物理史;人文精神;文化传承;物理教育
就大多数高职院校毕业的学生而言，以后从事物理相关工作几率很小，会遗忘大多数公式定律。但笔者认为，物理教学过程，不仅仅是展示研究结果，让学生理解原理和应用公式，更应重视科学的发生过程，将科学史渗透入日常教学中。使学生了解每一个公式、符号背后的故事，让科学家们的人文精神、意志品格来感染学生，正如爱因斯坦指出的那样：“现在这代人往往注意我们这代人发明了什么，有哪些著作，实际上我们这些人的道德行为对世界的影响从某种意义上来讲更大”。
笔者尝试把理科教育看做一种精神传承，在日常教学中，有意识地融入科学史，用物理学家的精神品格来潜移默化的影响学生。笔者就如何将物理史与日常教学结合，浅谈思考。
一、内容选择
1.科学家的人生观
人生的价值每个人都有不同的定义，对于大多数物理学家们而已，他们把自己的价值定位于奉献。居里夫人，本可以轻松成为亿万富翁，但她放弃了镭的专利申请，因为她认为这是科学共同财富。一战爆发后，她拿出了全部奖金，购买法国战争债券，关闭镭实验室，开始研究X射线。她认为，战争期间，镭元素研究意义不大，X射线却有可能在战场上派上大用处。这不是在实验室里的理论研究，而是她开着装载机器的小车，在战地一线的实战研究。在X射线的照射下，大大降低了外科手术的难度。她因长期暴露在放射性物质下，尤其一战期间，X射线的过量辐射，最终恶性白血病去世。但她的精神品格和她的研究成果，永留史册。爱因斯坦赞她“唯一没有被盛名宠坏的人”。
当今物欲横流的社会，正在成长的新一代人严重受到影响。在日常教学中，用物理学家们这种高尚的品格来潜移默化的教育学生，有利于其树立正确的人生价值观。
2.立志成才的坚定目标
大多数科学家其实出生贫寒，但却通过不懈努力，取得了卓越的成就。通过科学家的故事，让学生明白，人生高度不是由出生决定的，而是对待生活的态度。法拉第，出生铁匠家，13岁开始做送报纸工作，通过报纸学习。后来，他到印刷厂当装订工，通过这份工作读到的东西更多，特别喜欢电学方面的书。省吃俭用来买科学演讲门票，认真笔记，配上自己理解的插图，后合订成大本自己学习。偶然机会，得到了去皇家学院旁听戴维做报告的机会。戴维被法拉第的真诚勤恳所打动，请法拉第做他的助手，慢慢法拉第走上了他的成功之路。
我们无法选择出生，但是勤奋学习，紧握机会，是每个人都可做到的选择。在日常教学中渗透科学家的励志故事，来鼓励学生不安于现状，不哀怨出生，勤奋向上，坚定自己的人生目标。
3.严谨求实的科学态度
布拉凯特为发现质子，拍摄了两万多张云雾照，从40多万条离子经过的照片中发现有8条产生了分叉。每一项新的发现都离不开物理学家们严谨求实的态度。正像爱迪生所说的“天才是靠百分之一的灵感，加百分之九十九的血汗”。每一点进步后面都是无数次的失败，这对于培养学生严谨治学、勤奋习惯具有重要的意义。
4.高尚的愛国情感
钱伟长，当年高考物理仅考18分，文科满分，清华破格录取。但他之后深感只有实用的学科才能真正拯救当时的中国，他毅然弃文从理，就算没有理科方面的天赋，依然未放弃，在物理的道路上越走越远。他们的爱国情怀，可以唤起每一个年轻灵魂中的报效祖国的热血。
二、实施策略
1.与日常教学的结合
课堂教学中，穿插科学家的研究经历，使其了解这简单公式背后的繁复艰难，感受物理学家的思维过程。但这并不意味着脱离课程大讲特讲，而是要结合教材，相机渗透，借题发挥。以物理学史引入，在相应的文化背景中“身临其境”，在潜移默化中感受到科学家的精神品格。
2.适度问题
若为了凸显课堂气氛，而弱化了教学目标，则是本末倒置。教学设计必须围绕教学任务展开，物理学史的德育功能，不可代替理论知识点的学习。
3.多样化途径
高职院校物理教师还可以专门开设与物理史相关的选修课，让学生进一步体会物理学家们对理想和真理的执着追求，对社会进步的贡献。也可以作为校本课程，开设讲座，丰富学生知识，同时进行品德教育。还可以利用网络慕课平台，上传每节知识点对应的科学史纪录片，使学生可以在课外自行下载学习。或与主题班会结合，开展围绕科学家故事的主题活动，提高学生对物理史的学习积极性。总之，渗透的途径可以是多样化的。
4.教师的示范作用
教师最重要的传授方法是以身作则，通过自身品德来影响学生。教师要积极学习物理史，将物理学家的品格刻入到自己的一言一行中。苏联教育大家苏霍姆林斯基指出“这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人”。因此，一个合格的物理教师，除了需要有广博的科学知识储备，更应该有积极向上的人生价值观，不畏困难、持之以恒的精神，严谨治学的态度。
物理学史融入物理教学过程，是物理教学容易被忽略却又是不可分割的重要部分。最大限度地发挥物理史的德育价值，是值得深入探讨的问题。
参考文献
[1]张文莉.物理学史融入高中物理教学的分析与研究[J].学周刊，2018（32）.
[2]赵凤喜.用物理学家精神“育人”[J].内蒙古教育，2012（10）.
◆关键词：物理史;人文精神;文化传承;物理教育
就大多数高职院校毕业的学生而言，以后从事物理相关工作几率很小，会遗忘大多数公式定律。但笔者认为，物理教学过程，不仅仅是展示研究结果，让学生理解原理和应用公式，更应重视科学的发生过程，将科学史渗透入日常教学中。使学生了解每一个公式、符号背后的故事，让科学家们的人文精神、意志品格来感染学生，正如爱因斯坦指出的那样：“现在这代人往往注意我们这代人发明了什么，有哪些著作，实际上我们这些人的道德行为对世界的影响从某种意义上来讲更大”。
笔者尝试把理科教育看做一种精神传承，在日常教学中，有意识地融入科学史，用物理学家的精神品格来潜移默化的影响学生。笔者就如何将物理史与日常教学结合，浅谈思考。
一、内容选择
1.科学家的人生观
人生的价值每个人都有不同的定义，对于大多数物理学家们而已，他们把自己的价值定位于奉献。居里夫人，本可以轻松成为亿万富翁，但她放弃了镭的专利申请，因为她认为这是科学共同财富。一战爆发后，她拿出了全部奖金，购买法国战争债券，关闭镭实验室，开始研究X射线。她认为，战争期间，镭元素研究意义不大，X射线却有可能在战场上派上大用处。这不是在实验室里的理论研究，而是她开着装载机器的小车，在战地一线的实战研究。在X射线的照射下，大大降低了外科手术的难度。她因长期暴露在放射性物质下，尤其一战期间，X射线的过量辐射，最终恶性白血病去世。但她的精神品格和她的研究成果，永留史册。爱因斯坦赞她“唯一没有被盛名宠坏的人”。
当今物欲横流的社会，正在成长的新一代人严重受到影响。在日常教学中，用物理学家们这种高尚的品格来潜移默化的教育学生，有利于其树立正确的人生价值观。
2.立志成才的坚定目标
大多数科学家其实出生贫寒，但却通过不懈努力，取得了卓越的成就。通过科学家的故事，让学生明白，人生高度不是由出生决定的，而是对待生活的态度。法拉第，出生铁匠家，13岁开始做送报纸工作，通过报纸学习。后来，他到印刷厂当装订工，通过这份工作读到的东西更多，特别喜欢电学方面的书。省吃俭用来买科学演讲门票，认真笔记，配上自己理解的插图，后合订成大本自己学习。偶然机会，得到了去皇家学院旁听戴维做报告的机会。戴维被法拉第的真诚勤恳所打动，请法拉第做他的助手，慢慢法拉第走上了他的成功之路。
我们无法选择出生，但是勤奋学习，紧握机会，是每个人都可做到的选择。在日常教学中渗透科学家的励志故事，来鼓励学生不安于现状，不哀怨出生，勤奋向上，坚定自己的人生目标。
3.严谨求实的科学态度
布拉凯特为发现质子，拍摄了两万多张云雾照，从40多万条离子经过的照片中发现有8条产生了分叉。每一项新的发现都离不开物理学家们严谨求实的态度。正像爱迪生所说的“天才是靠百分之一的灵感，加百分之九十九的血汗”。每一点进步后面都是无数次的失败，这对于培养学生严谨治学、勤奋习惯具有重要的意义。
4.高尚的愛国情感
钱伟长，当年高考物理仅考18分，文科满分，清华破格录取。但他之后深感只有实用的学科才能真正拯救当时的中国，他毅然弃文从理，就算没有理科方面的天赋，依然未放弃，在物理的道路上越走越远。他们的爱国情怀，可以唤起每一个年轻灵魂中的报效祖国的热血。
二、实施策略
1.与日常教学的结合
课堂教学中，穿插科学家的研究经历，使其了解这简单公式背后的繁复艰难，感受物理学家的思维过程。但这并不意味着脱离课程大讲特讲，而是要结合教材，相机渗透，借题发挥。以物理学史引入，在相应的文化背景中“身临其境”，在潜移默化中感受到科学家的精神品格。
2.适度问题
若为了凸显课堂气氛，而弱化了教学目标，则是本末倒置。教学设计必须围绕教学任务展开，物理学史的德育功能，不可代替理论知识点的学习。
3.多样化途径
高职院校物理教师还可以专门开设与物理史相关的选修课，让学生进一步体会物理学家们对理想和真理的执着追求，对社会进步的贡献。也可以作为校本课程，开设讲座，丰富学生知识，同时进行品德教育。还可以利用网络慕课平台，上传每节知识点对应的科学史纪录片，使学生可以在课外自行下载学习。或与主题班会结合，开展围绕科学家故事的主题活动，提高学生对物理史的学习积极性。总之，渗透的途径可以是多样化的。
4.教师的示范作用
教师最重要的传授方法是以身作则，通过自身品德来影响学生。教师要积极学习物理史，将物理学家的品格刻入到自己的一言一行中。苏联教育大家苏霍姆林斯基指出“这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人”。因此，一个合格的物理教师，除了需要有广博的科学知识储备，更应该有积极向上的人生价值观，不畏困难、持之以恒的精神，严谨治学的态度。
物理学史融入物理教学过程，是物理教学容易被忽略却又是不可分割的重要部分。最大限度地发挥物理史的德育价值，是值得深入探讨的问题。
参考文献
[1]张文莉.物理学史融入高中物理教学的分析与研究[J].学周刊，2018（32）.
[2]赵凤喜.用物理学家精神“育人”[J].内蒙古教育，2012（10）.