【摘 要】
:
“灵动体育”对于儿童生命的成长有重要的意义。“灵动体育”具有“灵活”“生动”的内在特质和深厚的理论基础,对于促进儿童全面发展、深化“儿童本位”思想、改善儿童成长状态等具有多重价值。在教学实践中,让单元重组成为“大单元”设计的内在逻辑,让真实情境成为核心素养培育的源头活水,以“学、练、赛、评”促进深度学习,实现“灵动体育”的教学主张。
论文部分内容阅读
“灵动体育”对于儿童生命的成长有重要的意义。“灵动体育”具有“灵活”“生动”的内在特质和深厚的理论基础,对于促进儿童全面发展、深化“儿童本位”思想、改善儿童成长状态等具有多重价值。在教学实践中,让单元重组成为“大单元”设计的内在逻辑,让真实情境成为核心素养培育的源头活水,以“学、练、赛、评”促进深度学习,实现“灵动体育”的教学主张。
其他文献
2020年11月10日,陕西省某4800头规模化母猪场引种200头后备母猪,2020年11月24日后备猪群出现咳嗽、呼吸困难、体温升高、采食量下降及后备母猪急性死亡等临床症状。2020年12月23日该猪场妊娠母猪群出现流产现象,分娩母猪产木乃伊胎、死胎、白胎及弱仔的比例明显升高。为解决该场的异常情况,兽医实验室通过检测诊断,确诊引起母猪发生繁殖障碍的病原为猪繁殖与呼吸综合征病毒(PRRSV)的类N
<正>近年来,宜春市市场监管局突出抓好党建引领,不断将党的组织优势转化为巩固脱贫成果,推进乡村振兴的强大动力,引导定点帮扶宜丰县潭山镇院前村加快发展产业项目,着力激发乡村振兴内生动力,持续壮大村级集体经济。近日,院前村党支部瞄准双峰乡夏家坊村水力发电产业先机,带领党员干部正如火如荼地开展水电站项目改造升级,为乡村振兴注入新发展动能。
<正>高血压病患者的饮食要点·高血压病患者很多,引起重视者少50年来我国人群高血压病患病率呈明显上升趋势。根据《中国高血压防治指南2010》的估算,2010年我国约有2亿高血压病患者,每5个成年人中就有1人患有高血压病,约占全球患高血压病总人数的1/5。我国人群有一个比较显著的特点,从南方到北方,高血压病患病率呈递增趋势,可能与北方年平均气温较低以及北方人群盐摄入量较高有关。
目的:探索中国老年残疾人口康复服务利用现状及其影响因素。方法:使用第二次全国残疾人抽样调查数据。应用卡方检验分析老年群体间康复服务利用差异。应用多因素logistic回归模型分析老年残疾人口康复服务利用的影响因素。结果:老年残疾人口康复服务利用率(45.82%)远低于需求率(96.89%),各项康复服务均存在较大需求与利用缺口。罹患听力残疾、中轻度残疾(三、四级)、高龄(≥80)、离婚或丧偶对老年
中国推出的健康中国战略既是一种实践政策,也是健康领域的伦理革命。在健康中国战略下,健康领域及其子领域—卫生医疗被重塑为以“公共”伦理为根本伦理原则的领域。卫生医疗“公共”伦理重塑,要求摆脱卫生医疗本位的市场伦理和技术伦理,回归到其“公共”本性上。在具体实现上,要把国家和政府作为力量依托,以中国共产党为“公共”伦理建设的领导核心,同时,要把制度作为根本途径。
<正>体育大单元教学、体育纵向排课教学、体育走班制教学、体育模块化教学等教学策略有助于落实“教会、勤练、常赛”的要求,有助于学生掌握1~2项运动技能。笔者借鉴已实施并取得一定成效的体育大单元教学、体育纵向排课教学和体育走班制教学策略,呈现案例供大家参考。一、体育大单元教学的教学策略(一)体育大单元教学的概念与设计方式体育大单元教学是将教材内容进行重新集中再分配,在充分研究各年龄段学生技能、素质“发
Populations and metropolitan centers are accumulated in coastal areas around the world. In view of the fact that they are geographically adjacent to coasts and intense anthropogenic activities, increa
<正>一、“教会、勤练、常赛”一体化的学校体育路径探索“教会、勤练、常赛”的有效落实,不仅要以课堂作为主阵地,也要充分利用好大课间、课外活动等时段,此外还要积极推进校内外的有效联动。“教会”的重点在课堂,而“勤练”“常赛”则既要在课堂上呈现,同时也要在课堂外落实。在“教会、勤练、常赛”一体化的思路下,体育课堂、大课间、课外体育活动、校外体育活动4个时段的课堂教学和活动组织可联动开展。如,表1所呈现
<正>一、厘清概念,建构大单元意识框架什么是大单元教学?大单元教学与以往的单元教学有什么不同?准确把握大单元教学建构概念对于教师执行现行课程标准、解构教材具有重要意义。研讨之初,参与者围绕对大单元教学概念的理解展开交流,从研讨教师的观点可以看出,大部分教师对大单元教学的理解比较到位,能够将其与单元教学本身区分,说明研讨教师能较好地建构大单元教学的意识框架。