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摘 要：地理景观是认识地理区域特征的重要载体，地理景观教学是高中地理课堂重要的教学内容。本文以人教版高中地理必修二“地域文化与城乡景观”一课为例，从情景创设、以景设问、理解地理概念、分析景观形成过程及原理、开展跨学科学习等方面探讨高中地理课堂充分利用地理景观这一载体进行教学的策略。
关键词：地理景观;地理情境;核心素养;跨学科学习
地理景观是地球表层各组成成分相对一致的地域上所呈现的景象，包括自然景观和人文景观两大类[1]。地理区域特征是各种地理事物和现象完整的、相互制约的总体，与景观有着不可分割的联系[2]。景观照片是地理景观教学的重要载体，随着信息技术的发展和学校多媒体设备的普及，音乐、视频等以地理景观为对象的媒体资源也成为地理景观教学的重要载体，虚拟现实技术和增强现实技术也逐步应用在地理景观教学中[3]。
高中地理课程标准明确提出，要“学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境”，教学时要“充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学”[4]。高中地理课程标准在地理必修2的内容要求中有一条：“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”，尤其强调地理景观的教学。本文以2019年人教版高中地理必修2“地域文化与城乡景观”一课为例，探讨地理景观在高中地理课堂上如何具体实施的有效教学策略。
一、观景激趣，创设情境
通过选取典型的、能反映区域地理特征的景观资源，创设地理情境，可以帮助学生沉浸学习。地理景观资源包括自然与人文景观资源。其中，自然景观资源包括地质地貌景观、天气气候的景观、自然灾害的景观等;人文景观资源包括城市和乡村景观、农业农田景观、工业和工厂景观、交通线和交通工具景观、民族风情景观、名胜古迹景观等;景观资源可以是景观照片，也可以是音乐、电视纪录片、电影、短视频等。
通过创设情境，教师将其引入课堂教学，可有效激发学生学习兴趣。例如，选择歌曲《这个城市》作为 “地域文化与城乡景观”一课的引入。这首歌曲节奏感强、韵律优美，歌词内容描述了北京的城市景观变化，可引发学生的兴趣和共鸣。歌词提到旧时北京的胡同、大杂院，描绘北京城市景观的变化：“胡同早已变了模样，大杂院都变成楼房”。歌词还写道：“这个城市越来越繁华，越来越多高楼大厦，仰着头我像只青蛙，看不见西山的晚霞。”学生通过对八年级下册北京内容的学习，对北京的地形有大致了解，进而能理解北京西山与市区的关系。原本抬头能看到的夕阳美景，如今被高楼大厦遮挡再也看不到。这样的生活经历，很容易让学生与歌手共情，对自己所在的城市的景观变化进行思考。
教师可对地理教材内容进行二次开发，使用地理景观资源，构建适宜师生地理思维的情境。例如，在开展教材设计的“理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化”活动时，教师可用纪录片《地理中国》的“梯田胜景”一集创设情境，便于学生有具身感受，激发学生兴趣和主动性（表1）。教师要将教学目标植入情境中，让学生带着问题感受红河哈尼梯田景观与文化，引导学生描述自然景观与文化景观、地域文化与景观的关系，要求学生围绕城乡土地合理利用、构建和谐共处地域文化景观等问题展开小组讨论。
二、以景应学，促进核心素养发展
1.从景观到问题
教师课前预设景观观察问题，成立学习小组，给各小组安排不同的观察任务，指导学生观察的方法、步骤和要点。教师应强调在景观资源中抓取区域位置信息、环境特征的方法，有助于培养学生的区域认知素养。例如，在讲解地域文化时，教师可先指导学生观察地理景观的方法，设计课前任务单（表2）。在课堂上，教师设计“虚拟微旅行”景观图观察活动，学生可根据课前任务单完成对景观图的观察（图1），具体设计如表3所示。
2.从景观到概念
地理教学应遵循由感性认识到理性认识的规律，教师要引导学生观察和认知地理名称、地理景观、地理分布、地理演变、地理数据，启发学生思考，通过分析、综合、比较、抽象和概括，使他们认识地理特征、地理成因和地理规律[5]。概念的教学应基于客观的地理现象，地理景观是地理现象的重要表达，是建立地理概念的重要基础（图2）。通过地理景观，建构地理教学系统，对地理概念与原理再认知有重要作用。例如，教师通过展示智利瓦尔帕莱索异彩纷呈的民居、上海外滩风格各异的中西建筑、江苏周庄的“小桥流水人家”、藏族的传统服饰藏袍和传统食物糌粑、黄土高原的传统民居窑洞和民歌等景观，向学生解释：“地域文化在特定的地域范围内形成，可以是物质方面的，如建筑、服饰、饮食等，也可以是非物质方面的，如价值观、制度、习俗、语言、艺术等”[6]。
3.从景观到思维
在教学过程中，教师指导学生学会从自然要素和人文要素方面说明地理环境对景观形成的影响，从时空综合的尺度分析景观的演变过程[7]。教师可按照景观定位、猜测区域环境对景观的影响、联系实际验证三个步骤展开教学。例如，首先播放一段名为“世界最冷的村庄”的视频，请学生根据景观图观察的方法进行定位。学生观察发现，该地地形较平坦、远处能看到高大的山，植被较少，多為针叶林，大雪厚厚地覆盖着村庄和原野，可以看到人们驾着驯鹿用雪橇出行。因此，大部分学生推测出该地纬度较高，应该在欧亚大陆的北部，有学生推测在俄罗斯北部。随后教师揭示答案，该地为俄罗斯北部的奥伊米亚康，有人称这里为世界“寒极”。待教师补充该地的地形特征后，学生会发现该地纬度高、海拔高，气温较低;三面环山，北面临近北冰洋，让这里更加寒冷。最后，教师引导学生观察该地房屋的特征，房屋架高且离开地面，体积较小、墙体很厚，窗户很小且有厚厚的玻璃。这样的特征都是为了减少温度的流失，是严寒的气候对当地生活影响的具体表现。教师指导学生运用地理原理、联系地理要素对景观资源中呈现的细节进行整体性分析，并找出地理要素间的逻辑关系，分析推导景观形成的过程与原因。 三、由景生情，开展跨学科学习
跨学科教学是认识现实世界的需要，也是提升核心素养的需要。“地域文化与城乡景观”一课的内容适宜整合历史、语文等学科开展跨学科学习，地理景观教学的方式适宜整合美术、音乐等学科开展跨学科学习[8]。通过开展跨学科学习，可帮助学生从多学科视角欣赏地理景观，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。
例如，教师使用歌曲《这个城市》创设情境，是与音乐学科的融合。课后可进一步设计跨学科活动，如让学生改编歌词，描述自己所在城市的景观变化。又如，教师创设红河哈尼梯田的情境，梯田景观非常像油画，蕴含着极大的美学素材，可结合美术学科设计跨学科的活动。结合历史学科，学生可探究云南省东南部的历史变迁。哈尼族人延续至今的梯田分水制度，可作为素材排练话剧、小品剧作为班团会活动。再如，教材中有福建永定土楼、北京四合院的建筑详图，可结合劳动课开展跨学科实践，指导学生动手制作传统民居建筑模型。将景观写成文字，或将文字描画为景观，可视为与语文、美术的跨学科学习。
地理景观中有丰富的文化表现，包括中华文明、世界各地文化的形成与演进，这对学生了解文化传统、认识文化的现代价值、培养家国情怀具有重要意义。地域文化是中华优秀传统文化的内容之一，也可以结合道德与法治等学科开展传统文化教育。
四、结语
综上所述，不难看出景观教学在高中地理课堂上的重要作用。本文借助具体课堂实例对如何借助地理景观展开有效教学进行了浅要研究。从根本上说，新课程进一步提出了增强爱国主义情感、重视挖掘地理学科本身科学价值和人文价值的趋向，能为建构地理核心素养提供重要的价值取向[9]。
参考文献：
[1] 地理学名词审定委员会. 地理学名词（第二版）2006[M]. 北京：科学出版社， 2007.
[2] 褚亚平， 曹琦， 周靖馨. 中学地理教学法[M]. 北京：人民教育出版社，1981.
[3] 王晨光.景观照片在地理教学中的运用策略[J].地理教学，2014（12）：42-44.
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订） [M].北京：人民教育出版社， 2020.
[5] 徐晨，李小妹.基于地理核心素养的地理景观类知识教学策略[J].现代中小学教育，2020，36（07）：44-46.
[6] 人民教育出版社课程教材研究所.普通高中教科书地理必修第二册[M].北京：人民教育出版社，2019.
[7] 陈铭欣.“地域文化与城乡景觀”教学设计[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：237.
[8] 陆文博.例谈高中地理跨学科教学——以“地域文化与城镇景观”为例[J].地理教学，2020（24）：37-39（51）.
[9] 李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（04）：4-6.
关键词：地理景观;地理情境;核心素养;跨学科学习
地理景观是地球表层各组成成分相对一致的地域上所呈现的景象，包括自然景观和人文景观两大类[1]。地理区域特征是各种地理事物和现象完整的、相互制约的总体，与景观有着不可分割的联系[2]。景观照片是地理景观教学的重要载体，随着信息技术的发展和学校多媒体设备的普及，音乐、视频等以地理景观为对象的媒体资源也成为地理景观教学的重要载体，虚拟现实技术和增强现实技术也逐步应用在地理景观教学中[3]。
高中地理课程标准明确提出，要“学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境”，教学时要“充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学”[4]。高中地理课程标准在地理必修2的内容要求中有一条：“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”，尤其强调地理景观的教学。本文以2019年人教版高中地理必修2“地域文化与城乡景观”一课为例，探讨地理景观在高中地理课堂上如何具体实施的有效教学策略。
一、观景激趣，创设情境
通过选取典型的、能反映区域地理特征的景观资源，创设地理情境，可以帮助学生沉浸学习。地理景观资源包括自然与人文景观资源。其中，自然景观资源包括地质地貌景观、天气气候的景观、自然灾害的景观等;人文景观资源包括城市和乡村景观、农业农田景观、工业和工厂景观、交通线和交通工具景观、民族风情景观、名胜古迹景观等;景观资源可以是景观照片，也可以是音乐、电视纪录片、电影、短视频等。
通过创设情境，教师将其引入课堂教学，可有效激发学生学习兴趣。例如，选择歌曲《这个城市》作为 “地域文化与城乡景观”一课的引入。这首歌曲节奏感强、韵律优美，歌词内容描述了北京的城市景观变化，可引发学生的兴趣和共鸣。歌词提到旧时北京的胡同、大杂院，描绘北京城市景观的变化：“胡同早已变了模样，大杂院都变成楼房”。歌词还写道：“这个城市越来越繁华，越来越多高楼大厦，仰着头我像只青蛙，看不见西山的晚霞。”学生通过对八年级下册北京内容的学习，对北京的地形有大致了解，进而能理解北京西山与市区的关系。原本抬头能看到的夕阳美景，如今被高楼大厦遮挡再也看不到。这样的生活经历，很容易让学生与歌手共情，对自己所在的城市的景观变化进行思考。
教师可对地理教材内容进行二次开发，使用地理景观资源，构建适宜师生地理思维的情境。例如，在开展教材设计的“理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化”活动时，教师可用纪录片《地理中国》的“梯田胜景”一集创设情境，便于学生有具身感受，激发学生兴趣和主动性（表1）。教师要将教学目标植入情境中，让学生带着问题感受红河哈尼梯田景观与文化，引导学生描述自然景观与文化景观、地域文化与景观的关系，要求学生围绕城乡土地合理利用、构建和谐共处地域文化景观等问题展开小组讨论。
二、以景应学，促进核心素养发展
1.从景观到问题
教师课前预设景观观察问题，成立学习小组，给各小组安排不同的观察任务，指导学生观察的方法、步骤和要点。教师应强调在景观资源中抓取区域位置信息、环境特征的方法，有助于培养学生的区域认知素养。例如，在讲解地域文化时，教师可先指导学生观察地理景观的方法，设计课前任务单（表2）。在课堂上，教师设计“虚拟微旅行”景观图观察活动，学生可根据课前任务单完成对景观图的观察（图1），具体设计如表3所示。
2.从景观到概念
地理教学应遵循由感性认识到理性认识的规律，教师要引导学生观察和认知地理名称、地理景观、地理分布、地理演变、地理数据，启发学生思考，通过分析、综合、比较、抽象和概括，使他们认识地理特征、地理成因和地理规律[5]。概念的教学应基于客观的地理现象，地理景观是地理现象的重要表达，是建立地理概念的重要基础（图2）。通过地理景观，建构地理教学系统，对地理概念与原理再认知有重要作用。例如，教师通过展示智利瓦尔帕莱索异彩纷呈的民居、上海外滩风格各异的中西建筑、江苏周庄的“小桥流水人家”、藏族的传统服饰藏袍和传统食物糌粑、黄土高原的传统民居窑洞和民歌等景观，向学生解释：“地域文化在特定的地域范围内形成，可以是物质方面的，如建筑、服饰、饮食等，也可以是非物质方面的，如价值观、制度、习俗、语言、艺术等”[6]。
3.从景观到思维
在教学过程中，教师指导学生学会从自然要素和人文要素方面说明地理环境对景观形成的影响，从时空综合的尺度分析景观的演变过程[7]。教师可按照景观定位、猜测区域环境对景观的影响、联系实际验证三个步骤展开教学。例如，首先播放一段名为“世界最冷的村庄”的视频，请学生根据景观图观察的方法进行定位。学生观察发现，该地地形较平坦、远处能看到高大的山，植被较少，多為针叶林，大雪厚厚地覆盖着村庄和原野，可以看到人们驾着驯鹿用雪橇出行。因此，大部分学生推测出该地纬度较高，应该在欧亚大陆的北部，有学生推测在俄罗斯北部。随后教师揭示答案，该地为俄罗斯北部的奥伊米亚康，有人称这里为世界“寒极”。待教师补充该地的地形特征后，学生会发现该地纬度高、海拔高，气温较低;三面环山，北面临近北冰洋，让这里更加寒冷。最后，教师引导学生观察该地房屋的特征，房屋架高且离开地面，体积较小、墙体很厚，窗户很小且有厚厚的玻璃。这样的特征都是为了减少温度的流失，是严寒的气候对当地生活影响的具体表现。教师指导学生运用地理原理、联系地理要素对景观资源中呈现的细节进行整体性分析，并找出地理要素间的逻辑关系，分析推导景观形成的过程与原因。 三、由景生情，开展跨学科学习
跨学科教学是认识现实世界的需要，也是提升核心素养的需要。“地域文化与城乡景观”一课的内容适宜整合历史、语文等学科开展跨学科学习，地理景观教学的方式适宜整合美术、音乐等学科开展跨学科学习[8]。通过开展跨学科学习，可帮助学生从多学科视角欣赏地理景观，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。
例如，教师使用歌曲《这个城市》创设情境，是与音乐学科的融合。课后可进一步设计跨学科活动，如让学生改编歌词，描述自己所在城市的景观变化。又如，教师创设红河哈尼梯田的情境，梯田景观非常像油画，蕴含着极大的美学素材，可结合美术学科设计跨学科的活动。结合历史学科，学生可探究云南省东南部的历史变迁。哈尼族人延续至今的梯田分水制度，可作为素材排练话剧、小品剧作为班团会活动。再如，教材中有福建永定土楼、北京四合院的建筑详图，可结合劳动课开展跨学科实践，指导学生动手制作传统民居建筑模型。将景观写成文字，或将文字描画为景观，可视为与语文、美术的跨学科学习。
地理景观中有丰富的文化表现，包括中华文明、世界各地文化的形成与演进，这对学生了解文化传统、认识文化的现代价值、培养家国情怀具有重要意义。地域文化是中华优秀传统文化的内容之一，也可以结合道德与法治等学科开展传统文化教育。
四、结语
综上所述，不难看出景观教学在高中地理课堂上的重要作用。本文借助具体课堂实例对如何借助地理景观展开有效教学进行了浅要研究。从根本上说，新课程进一步提出了增强爱国主义情感、重视挖掘地理学科本身科学价值和人文价值的趋向，能为建构地理核心素养提供重要的价值取向[9]。
参考文献：
[1] 地理学名词审定委员会. 地理学名词（第二版）2006[M]. 北京：科学出版社， 2007.
[2] 褚亚平， 曹琦， 周靖馨. 中学地理教学法[M]. 北京：人民教育出版社，1981.
[3] 王晨光.景观照片在地理教学中的运用策略[J].地理教学，2014（12）：42-44.
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订） [M].北京：人民教育出版社， 2020.
[5] 徐晨，李小妹.基于地理核心素养的地理景观类知识教学策略[J].现代中小学教育，2020，36（07）：44-46.
[6] 人民教育出版社课程教材研究所.普通高中教科书地理必修第二册[M].北京：人民教育出版社，2019.
[7] 陈铭欣.“地域文化与城乡景觀”教学设计[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：237.
[8] 陆文博.例谈高中地理跨学科教学——以“地域文化与城镇景观”为例[J].地理教学，2020（24）：37-39（51）.
[9] 李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（04）：4-6.