论文部分内容阅读
简述了深圳市第三次全国国土调查技术流程,分析了深圳市在应用市级审核系统、建立地方分类与国家工作分类转换衔接机制、完善成果审核体系方面的经验,并简要介绍了《深圳市第三次全国国土调查工作分类》与三调成果图集,可为相关工作提供参考。
深圳市第三次全国国土调查实践
【摘 要】
：
简述了深圳市第三次全国国土调查技术流程,分析了深圳市在应用市级审核系统、建立地方分类与国家工作分类转换衔接机制、完善成果审核体系方面的经验,并简要介绍了《深圳市第三次全国国土调查工作分类》与三调成果图集,可为相关工作提供参考。
【机 构】
：
深圳市地籍测绘大队,广东深圳 518034
【出 处】
：
地理空间信息
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
摘要：本文站在公路工程施工的实际操作过程的角度，对公路施工技术管理的基本内容以及相应的积极作用和关键的控制点。技术改革和发展进行了具体的阐述。 关键词：公路工程；施工技术；管理 中图分类号：X734文献标识码： A 企业经营管理中，施工是其中重要的组成部分之一，而施工管理也是遍布于公路工程建设的整个过称当中。通常情况下，一个公路工程质量的优劣也往往是根据施工技术管理各项措施的落实情况来进
期刊
摘 要：本文以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，深入挖掘教材中的情境案例，从时间尺度设置“稻鱼之美”“稻鱼之衰”“稻鱼之路”三大学习环节。学生通过从探究区域的整体性，到区域的差异性与关联性，最后能从区域整体性和关联性的角度探索区域发展之路，深入理解因地制宜的重要意义。 关键词：区域;整体性;关联性;因地制宜 一、教学背景 【教材版本】高中《地理·选择性必修3》（人教版）第一章“区域与区
随着各版本高中地理新教材投入使用,对不同教材进行比较分析,可以发现各版本教材的优点,对优化教学很有价值.本文运用解释结构模型法对高中地理不同版本教材的相同内容——“地球所处的宇宙环境”进行比较,具体分析不同教材在知识要素选取,起始要素、结点要素与要素之间形成关系异同及原因,有助于建构清晰的知识结构体系.同时,提出教学设计要对教材进行知识梳理,并从不同知识要素选取以及要素间形成某种逻辑关系的角度进行教学优化.
摘 要：本文以复习课 “河流”单元教学为例，围绕“素养本位”教学目标，引导学生对河流内容进行全面梳理与重组，绘制思维导图，构建学习的整体意识;依据学情及“河流”单元学习特点，精选“河流的特征”“河流与地貌”“河流与人类”三个子单元，采用“同一情境”“问题链探究”“新情境迁移对比”等学习策略，提升单元学习的效益，营造创新且极具个性色彩的课堂。 关键词：素养本位;单元;同一情境;河流;人地协调 随
本文以“研学旅行”“地理研学”“Study Tours”“Outdoor Education”等为关键词进行检索,利用CiteSpace对获得的国内外文献进行分析.通过发文数量、关键词频、研究机构等对国内外研学旅行研究进行对比分析,同时基于目前研学旅行现状,对研学旅行的研究进行了展望:地理研学旅行的研究应四大素养并举;随着基础教育课程改革的进一步推进和研学旅行的进一步深化,研学旅行与五育一体的研究可能成为今后研究的热点,因此高校与中小学、校地之间的合作还有待加强.
摘 要：习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上指出：“对中小学生进行爱国主义教育，必须旗帜鲜明地进行‘爱党教育’。”“爱党教育”符合习近平新时代立德树人教育观，也是初中地理學科育人价值的重要体现。本文结合地理学科特点，从必要性、开展路径和实践案例等方面对初中地理教学中渗透“爱党教育”进行初步探索。实践证明地理教师可通过把“爱党教育”与“爱国教育”有机统一、将地理与其他学科形成“统一战线”等途径
人类社会在发展进程中始终面对洪水灾害问题,人—水—地的矛盾关系随着社会发展也在不断演进,现代社会物质的丰富性也让洪水灾害的损失不断增加,为抵御高风险的洪水也让社会付出了沉重的代价.面对洪水向人类社会发出的警示,特别是面对2020年和2021年流域性、区域性洪水灾害的影响,如何基于可持续发展目标导向下,促进人—水—地的和谐与共生,使得水空间问题再次呈现.本文立足新时代国土空间治理与高质量发展、流域水安全与国家可持续发展大局,分析水与空间的关联,韧性水环境与洪水的关系,分析表明,流域数量与格局合理、结构与功能
基于新一代三维GIS结合IT新技术,借助SuperMap GIS的多源数据融合能力,在三维GIS场景下实现对这些施工信息的查询、统计及可视化渲染,实现在虚拟空间中对现实世界的研究与预测。借助时空大数据和人工智能的数据挖掘与分析能力,将为交通运输行业信息化发展提供坚实的支撑,创造更多的新模式、新应用。
依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》和《地理研学旅行课程标准》的要求,以鄂西“一江两山”为案例,基于UbD理论设计高中地理研学旅行课程.从确定预期目标、确定合适的评估证据、设计教学体验与教学活动三阶段建构研学课程,设计指导学生的研学实践活动,并将UbD理论所倡导的“为理解而教”应用到高中地理研学旅行全过程,以期为研学课程设计与实施提供可操作路径.
通过介绍omap软件在国土三调外业调查中的创新应用和存在的缺陷,提出一些建议,以期在国土调查工作中为技术人员探索出一种更为便捷的工作方法。