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摘要：目的探究护理学基础实验教学中虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的应用效果。方法：选择护理学专业学生110名作为研究对象，时间为2020年1月至2021年1月，护理学专业学生研究对象，对照组（55名）给予传统实验教学，观察组（55名）给予虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂教学，比较相关指标结果。结果：观察组护理学基础实验成功率，理论考核成绩，实验操作成绩，教学满意率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂具有很高的教学应用作用，值得推广。
关键词：护理学基础实验教学;虚拟仿真实验平台;微课结合翻转课堂;应用
引言
基础护理学实训教学是护生掌握专业技能不可缺少的阶段，是培养护生职业技能与综合素质的重要途径。传统的教学模式主要以教师课堂讲授和演示为主，学生通过记忆操作流程、模仿操作手法完成知识的构建。然而，被动输入的学习模式、互动性与真实性欠缺的假人模型、有限的教学设备与场地等都限制着学生自主学习能力、临床思维能力、人际沟通能力等综合能力的培养。因此，如何进行教学改革与创新、培养高素质的综合应用型人才，是基础护理学实训教学面临的重要问题。
1资料与方法
1.1一般资料
选择110名护理学专业学生进行对比分析，时间为2020年1月至2021年1月，随机分组，对照组55例，均为女性，接受传统基础实验教学;观察组55例，均为女性，接受基于虚拟仿真实验平台的微课结合翻转课堂教学。
1.2方法
对照组采取常规教学方式。观察组采取虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的模式，具体内容如下：（1）采用虚拟仿真模型教学法，即按照护理学的课程教学要求，进行教学方案设计。（2）根据提前安排的教学计划，带教老师需将教学视频、教学课件发放至微信群或qq群。确保视频质量和课件质量有效突出重点内容，并可将心电知识公众号推送至群内，如“医格心领域”“哈特瑞母心臟之声的读心有术”“心血管时间”等。小组讨论实际中疑难案例，鼓励其自发思考，并分析案例。（4）问题反馈：护生在观看课件视频中，可提出有疑问问题，带教老师可在线解答，并引导其举一反三。老师收集、分析、整合、统一问题。课堂教学中：①复习知识要点：每周固定时间由带教老师统一授课，并根据临床典型病例和上周知识进行回顾，引导护生进行讨论。②课堂学习：护生按小组讨论带教老师分布的任务，并将讨论结果做出汇报，也可用PPT方式进行汇报，汇报时，其他同学和带教老师可表达自身意见，开拓思维。③解答疑问：护生在预习课程中所遇到的问题，带教老师需带领护生进行讨论解答，鼓励各护生各抒己见。面对面与学生交流，增强护生对知识点的记忆和理解。④复习巩固：课程完后，带教老师需带领各护生总结知识点，巩固本节课的难点和重点，布置课堂作业，提升培训效果。课后可在微信群或qq群中总结课堂内容并了解学习情况。
1.3观察指标
比较两组学生实验成功率、理论考核成绩、实验操作考核成绩以及对教学的满意程度。理论考核以护理学理论知识试卷考试为准，满分100分。实验操作考核成绩包括实验是否成功、实验态度、学习积极性、考勤情况，满分100分。教学满意程度采用问卷调查形式，自制教学满意度调查问卷，满分100分，问卷得分超过85分为非常满意，问卷得分60～85分为一般满意，问卷得分低于60分为不满意，满意率=（非常满意+一般满意）/问卷总份数×100%。
1.4统计学方法
采用SPSS22.0对研究对象采集的数据进行分析处理，计量数据采用（
）表示;计数资料采用%表示，使用χ2对数据进行校检;P>0.05为差异无统计学意义。
2结果
2.1两组实验成功率比较
观察组实验成功55例，占比100%（55/55）;对照组实验成功51例，占比92.73%（51/55），实验失败4例，占比7.27%（4/55），两组实验成功率比较结果为观察组100%vs对照组92.73%，χ2=4.150，P=0.041。
2.2两组理论考核成绩与实验操作考核成绩比较
观察组理论考核成绩与实验操作考核成绩，均明显高于对照组，差异显著，有统计学意义（P<0.05），如表1所示。
2.3两组教学满意度比较
观察组教学满意率98.18%，显然高于对照组教学满意率87.27%，差异有统计学意义（P<0.05），如表2所示。
3讨论
3.1虚拟仿真
虚拟仿真（virtualreality，VR）技术作为一种教学手段已成为护理教改研究中的新兴课题。它通过以计算机为核心的现代高科技手段，在使用过程中促进护生的视觉、听觉、触觉输入，增加了实训学习的互动性与趣味性。
3.2微课的教学模式
微课教学模式是一种围绕某个知识点开展短视频式讲解的教学模式。这种教学模式在开展过程中，教师通过制作多种多样的短视频，来将知识点进行有机整合，通过微视频的方式使学生利用碎片化的时间来进行基础护理的学习。微课教学强调的是通过短视频的形式来突出教学内容的重点和难点，满足学生在课后的碎片化时间学习需求，同时通过视频的方式来进行教学指导，能够使教学内容更加直观地展现给学生，并且在开展课堂教学时，教师还可以要求学生提出相关的问题，这样能够形成良好的师生互动环境。微课教学模式，在应用过程中有效避免了教学资源过于单一的缺点，形成小环境教学，而值得注意的是，在进行微课的拍摄时，目前大部分教师所选择的依旧是网络上的相关微课视频，难以在拍摄微课视频时自主制作，所以教师需要对自身的建设能力进行优化，只有这样才能使微课的教学质量得到提升。
3.3翻转课堂
翻转课堂教学是一种现代化的教学体系，这种教学体系的主要目的是将教师与学生的角色进行有效的课堂翻转，这样的教学模式能够很好地解决目前基础护理学教学中存在的教学死板以及实践内容不生动的问题，而在教学过程中以学生为中心，并且在课上开展教学时，通过播放视频反复观看和学习的方式，来使学生对于临床操作有大致的认知。而在开展教学时师生之间良好互动，教师可以在课堂上为学生解决各种疑惑，这样的教学能够真正使基础护理教学的质量与临床实践形成有机地融合，对于我国现代化的基础护理学教学来说有良好的促进作用。
结束语
综上所述，将虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂立体教学模式应用于护理学教学中，可显著提升其考核成绩、教学满意度，并对教学质量有提高作用。
参考文献：
[1]陈芷含，李喆.护理学基础实验教学中虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的应用效果研究[J].现代职业教育，2019（40）：108-109.
[2]赵贵芳，钟秀宏，张以忠，赵东海.微课在护理学专科班病理学教学中的应用探索[J].中国新通信，2019，22（23）：230-231.
[3]丁颖，吕文桃，李占飞，刘婧.“翻转课堂”联合“微课”在手术室护生带教中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2018，40（S2）：121-123.
[4]唐婕妤，陈路，王敏，郑岳辉.微课在我国护理领域中的研究进展[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）：51-52.
[5]李雨昕，罗珊，杨茜.基于虚拟仿真技术的翻转课堂在护理学基础实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，35（08）：103-104.
关键词：护理学基础实验教学;虚拟仿真实验平台;微课结合翻转课堂;应用
引言
基础护理学实训教学是护生掌握专业技能不可缺少的阶段，是培养护生职业技能与综合素质的重要途径。传统的教学模式主要以教师课堂讲授和演示为主，学生通过记忆操作流程、模仿操作手法完成知识的构建。然而，被动输入的学习模式、互动性与真实性欠缺的假人模型、有限的教学设备与场地等都限制着学生自主学习能力、临床思维能力、人际沟通能力等综合能力的培养。因此，如何进行教学改革与创新、培养高素质的综合应用型人才，是基础护理学实训教学面临的重要问题。
1资料与方法
1.1一般资料
选择110名护理学专业学生进行对比分析，时间为2020年1月至2021年1月，随机分组，对照组55例，均为女性，接受传统基础实验教学;观察组55例，均为女性，接受基于虚拟仿真实验平台的微课结合翻转课堂教学。
1.2方法
对照组采取常规教学方式。观察组采取虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的模式，具体内容如下：（1）采用虚拟仿真模型教学法，即按照护理学的课程教学要求，进行教学方案设计。（2）根据提前安排的教学计划，带教老师需将教学视频、教学课件发放至微信群或qq群。确保视频质量和课件质量有效突出重点内容，并可将心电知识公众号推送至群内，如“医格心领域”“哈特瑞母心臟之声的读心有术”“心血管时间”等。小组讨论实际中疑难案例，鼓励其自发思考，并分析案例。（4）问题反馈：护生在观看课件视频中，可提出有疑问问题，带教老师可在线解答，并引导其举一反三。老师收集、分析、整合、统一问题。课堂教学中：①复习知识要点：每周固定时间由带教老师统一授课，并根据临床典型病例和上周知识进行回顾，引导护生进行讨论。②课堂学习：护生按小组讨论带教老师分布的任务，并将讨论结果做出汇报，也可用PPT方式进行汇报，汇报时，其他同学和带教老师可表达自身意见，开拓思维。③解答疑问：护生在预习课程中所遇到的问题，带教老师需带领护生进行讨论解答，鼓励各护生各抒己见。面对面与学生交流，增强护生对知识点的记忆和理解。④复习巩固：课程完后，带教老师需带领各护生总结知识点，巩固本节课的难点和重点，布置课堂作业，提升培训效果。课后可在微信群或qq群中总结课堂内容并了解学习情况。
1.3观察指标
比较两组学生实验成功率、理论考核成绩、实验操作考核成绩以及对教学的满意程度。理论考核以护理学理论知识试卷考试为准，满分100分。实验操作考核成绩包括实验是否成功、实验态度、学习积极性、考勤情况，满分100分。教学满意程度采用问卷调查形式，自制教学满意度调查问卷，满分100分，问卷得分超过85分为非常满意，问卷得分60～85分为一般满意，问卷得分低于60分为不满意，满意率=（非常满意+一般满意）/问卷总份数×100%。
1.4统计学方法
采用SPSS22.0对研究对象采集的数据进行分析处理，计量数据采用（
）表示;计数资料采用%表示，使用χ2对数据进行校检;P>0.05为差异无统计学意义。
2结果
2.1两组实验成功率比较
观察组实验成功55例，占比100%（55/55）;对照组实验成功51例，占比92.73%（51/55），实验失败4例，占比7.27%（4/55），两组实验成功率比较结果为观察组100%vs对照组92.73%，χ2=4.150，P=0.041。
2.2两组理论考核成绩与实验操作考核成绩比较
观察组理论考核成绩与实验操作考核成绩，均明显高于对照组，差异显著，有统计学意义（P<0.05），如表1所示。
2.3两组教学满意度比较
观察组教学满意率98.18%，显然高于对照组教学满意率87.27%，差异有统计学意义（P<0.05），如表2所示。
3讨论
3.1虚拟仿真
虚拟仿真（virtualreality，VR）技术作为一种教学手段已成为护理教改研究中的新兴课题。它通过以计算机为核心的现代高科技手段，在使用过程中促进护生的视觉、听觉、触觉输入，增加了实训学习的互动性与趣味性。
3.2微课的教学模式
微课教学模式是一种围绕某个知识点开展短视频式讲解的教学模式。这种教学模式在开展过程中，教师通过制作多种多样的短视频，来将知识点进行有机整合，通过微视频的方式使学生利用碎片化的时间来进行基础护理的学习。微课教学强调的是通过短视频的形式来突出教学内容的重点和难点，满足学生在课后的碎片化时间学习需求，同时通过视频的方式来进行教学指导，能够使教学内容更加直观地展现给学生，并且在开展课堂教学时，教师还可以要求学生提出相关的问题，这样能够形成良好的师生互动环境。微课教学模式，在应用过程中有效避免了教学资源过于单一的缺点，形成小环境教学，而值得注意的是，在进行微课的拍摄时，目前大部分教师所选择的依旧是网络上的相关微课视频，难以在拍摄微课视频时自主制作，所以教师需要对自身的建设能力进行优化，只有这样才能使微课的教学质量得到提升。
3.3翻转课堂
翻转课堂教学是一种现代化的教学体系，这种教学体系的主要目的是将教师与学生的角色进行有效的课堂翻转，这样的教学模式能够很好地解决目前基础护理学教学中存在的教学死板以及实践内容不生动的问题，而在教学过程中以学生为中心，并且在课上开展教学时，通过播放视频反复观看和学习的方式，来使学生对于临床操作有大致的认知。而在开展教学时师生之间良好互动，教师可以在课堂上为学生解决各种疑惑，这样的教学能够真正使基础护理教学的质量与临床实践形成有机地融合，对于我国现代化的基础护理学教学来说有良好的促进作用。
结束语
综上所述，将虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂立体教学模式应用于护理学教学中，可显著提升其考核成绩、教学满意度，并对教学质量有提高作用。
参考文献：
[1]陈芷含，李喆.护理学基础实验教学中虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的应用效果研究[J].现代职业教育，2019（40）：108-109.
[2]赵贵芳，钟秀宏，张以忠，赵东海.微课在护理学专科班病理学教学中的应用探索[J].中国新通信，2019，22（23）：230-231.
[3]丁颖，吕文桃，李占飞，刘婧.“翻转课堂”联合“微课”在手术室护生带教中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2018，40（S2）：121-123.
[4]唐婕妤，陈路，王敏，郑岳辉.微课在我国护理领域中的研究进展[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）：51-52.
[5]李雨昕，罗珊，杨茜.基于虚拟仿真技术的翻转课堂在护理学基础实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，35（08）：103-104.