学习语文，好比听泉，而语文课堂，便是那山泉流过的地方。遗憾的是，为数不少的小学语文课堂，却常常被嘈杂与喧嚣扰得透不过气来。在一些示范课、公开课中，执教者似乎都害怕课堂中的“静悄悄”，都会追求动感效应：诵读则讲究书声琅琅、整齐宏亮；探究则希冀“一石激起千层浪”，环环相扣，不冷场；对话则追求热烈活跃、高潮迭起；运用多媒体则力求有声有色、图文并举，似乎唯“动”是好，以期动感无限。
　　课堂上这些“动感”是否真的必要，是否“动”就是教学的终极追求？显然答案是否定的。我们知道，新“课标”倡导“自主、合作、探究”，让学生动起来，这个“动”并非简单字面意思，其内涵异常丰富。某种意义上讲，课堂上的“静”也是一种“动”。如语文课堂中学生的“潜心静读”“凝神静思”和“会意静写”，以及教师那春风化雨般的讲述、无声的期待、交流的眼神……
　　凡事过犹不及，课堂更应张弛有度。一节课中不能全是学生的活动，当然更不能都是学生的静默。从学生学习角度看，动中有静或静中显动最为上策。以为课堂的“热闹”“活跃”就是课程新理念、主旋律，以为课堂中的“安静”“沉默”就是思维的停滞，并以此判断课堂成功与否，这种想法存在着严重的偏差。
　　真正高效的课堂，学生在凝神静思时，其实是“外静内动”，在他们的大脑中，此刻正飞快地转动着各种想法、念头，进行着前后知识的勾联，以已知来促未知。此时让他们独立思考几分钟，真的是“一刻值千金”，往往“此时无声胜有声”，效果绝不亚于外在“动”的讨论。当学生百思不得其解时，“静”的情境已经“蓄势已足”，教师再相机点拨，引发议论，学生的思维势必会层浪迭起，碰撞出更绚丽多彩的火花，必然会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。好比听泉，要让学生屏息静气，倾心细听，学生才会悟出泉的生命之音。
　　著名的特级教师史绍典说：“（语文课上）全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面，同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。这样一种真正让学生进入文本，理解文本，沉浸于文本的读书样式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”史老师说的虽是语文课上的现象，实际无疑适用于所有课堂教学。学生的凝神静思绝不是沉寂、冷场、无效，恰是为形成新的高潮而蓄势。
　　当然，课堂的无声不是刻意而为之，它应该是自然的“休止”与“空白”。课堂上适度布设静场，也能产生“不教之教”的美学价值。这一无声的静场，是为思想感情的迸发埋伏笔、做准备，是一种有效休止，是一种以逸待劳的教学艺术。
　　在时下新课改如火如荼行进的过程中，请让我们丢掉那些远离语文本体目标的“动态”课堂，让学生静下心来学语文，让我们的课堂动则激情四射，静则神思飞扬，在动静结合中尽显无限魅力。
　　（作者单位：宿迁市泗洪县实验学校）