论文部分内容阅读
《语文课程标准》对一、二年级的写话提出的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。对低年级的孩子来说，写话教学是引领其迈向写作的关键一步。而我们在日常教学工作中，往往只注重结果，忽视教学的过程。孩子也最怕阅读、最怕写话（写作），提起写话（写作）便产生“难”、“烦”的心理。如何帮助孩子克服这种心理呢，笔者就“兴趣引领”作了探讨。
一、运用范例，创造放飞心灵的空间。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。我们在语文课堂教学中，学习了某种句式、某个词语，在理解文本的同时，可以拓宽空间，发散思维，用模仿的手法让学生畅想，“临摹说话”。如福建叶聪敏、肖世苗老师教学《找春天》这篇课文时，让学生了解课文所描绘的春天的美景后，进一步发问：“是啊，春姑娘悄悄地来了，细心的小朋友一定有不同的发现。谁能用‘？摇？摇 ？摇？摇，那是春天的？摇 ？摇？摇？摇’说一句话？”学生的兴趣被调动起来了，纷纷举手发言：“小燕子从南方飞回来了，那是春天的电报吧！”“柳树摇着长长的枝条，那是春姑娘的长辫子吧！”……老师激动地对同学们说：“你们说得太好了，要是把刚才的话写下来，那你们就是小作家了！赶快动笔吧，老师等着你们的新作品呢！”这样学生们各个奋笔疾书，兴致极高。
充分运用对文本的体会与理解，让学生觉得“我要说”。我在教学《乌鸦喝水》一课时，引领孩子们读课文，并要求读出乌鸦急于找水的心情。读完后，我引导孩子说：“如果你是课文中的小乌鸦，你找水时是什么样的心情呢？你想到了什么呢？你能说出来给大家听听吗？写下来吧！”又如：《泉水》这一课的课后有一模块——“我会读”。当学生提“海水流到哪里去了呢？”这一问时，学生的兴趣就来了。在引导学生解出答案后，就让学生模仿小诗的句式，继续创编诗歌。学生就会兴致勃勃：“海水，海水你到哪里去？我要插上翅膀旅行去。”“海水，海水你到哪里去？太阳公公邀我去游戏。”“海水，海水你到哪里去？我要到天上织云去。”……这些充满诗意的语言就从一群平时不善表达的孩子口中说出来，非常不可思议。
二、创建平台，调动学生说话的主动性。
在每个人的骨子里，都有一种不服输的劲，都有好胜的心理，或者说拥有表现欲。老师可以运用这样的心理，让孩子变“要我说”为“我要说”，从而激发学生写话的主动性。
1.让“尖尖角”成为孩子表现的舞台。在教学写话的过程中，我总是在班级的黑板报里开辟一个版块，留给学生。当孩子们有一些比较优美的语句、或者写的比较好的话，我总是认认真真地摘抄上去，并注上作者，让全班同学阅读。而让自己的作品刊登在“尖尖角”里则成为孩子们不懈的追求。
2.及时、择优点评，让孩子在赏识中成长。我在课堂教学中，总喜欢运用学生所写的话，并且加以评价。“罗森塔效应”告诉我们，教师的评价对学生非常重要。对学生写话的评价不仅是为了考查学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生的写话热情，培植学生写话的兴趣，不断地提高学生的写话水平。
3.推荐发表优秀的学生作品。当学生能用通顺的语言清楚地表达出自己的内心世界时，我总是努力向校级刊物或者更高级的刊物推荐，这样可以让学生体验成功的喜悦。
有了情感上的体验，就会带来思想上的认同，觉得“我还行！”“我能！”，从而提高学生写话的兴趣与欲望。
三、联系实际，让孩子敢说、敢想。
写作不仅是对事物、生活的描绘，更重要的是有情感的体验。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”教学过程就应该是引领学生观察生活的过程，引领孩子进行情感体验的过程。孩子所写的话，既是他所看到的，还应该是他想到的，更应该是他感悟到的。在孩子所写的话里应该体现出他的“喜、怒、哀、乐”。
1.创造情境，充实学生的认知世界。“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了习作与生活的关系。生活是写话的源泉，教师无法代替孩子的生活，更无法了解每个孩子每天的生活。要想让生活在孩子们的笔端流淌，教师要想方设法帮助他们睁开眼睛观察万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活。而低年级的学生对生活感受往往是通过身体感官直接获得的，教师可以根据以上的特点，有意识地创设一些情境，培养学生的写话兴趣。
2.体验生活，感受生活的滋味。我曾在一次写话教学之前，安排了这样的一个活动：——“摸摸、猜猜”。我在一个盒子里放了几条蚯蚓，让学生在不知情的情况下用手去摸，然后猜出是什么。当孩子们发出尖叫声的时候，他获得了充分的体验。然后进行写话训练，孩子的真情实感也就自然流露出来了。
3.故事引领，在童话的世界里认识世界。近来，我发现《喜羊羊与灰太狼》是孩子们的最爱，于是在课堂教学中调动学生的积极性，让孩子谈论自己感兴趣的话题，并把喜羊羊与灰太狼的故事讲给大家听，让其进行讨论。孩子们七嘴八舌，议论纷纷：喜羊羊机智、勇敢，灰太狼为吃到羊锲而不舍。在讨论的过程中，孩子们“一吐为快”，在这样的童话世界里，孩子们敢说话了，有情感了。让他们把自己所说的话写下来，那将是充满情感体验的语句。
总之，低年级写话教学中，“愿写”、“敢写”、“会写”是我们的教学目标，而兴趣的激发则是我们追求目标的重要途径。唯有“喜爱”、“想说”、“我要”，才能克服孩子的畏惧心理，孩子才会爱上写话，乐于写话，写出心里话。
一、运用范例，创造放飞心灵的空间。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。我们在语文课堂教学中，学习了某种句式、某个词语，在理解文本的同时，可以拓宽空间，发散思维，用模仿的手法让学生畅想，“临摹说话”。如福建叶聪敏、肖世苗老师教学《找春天》这篇课文时，让学生了解课文所描绘的春天的美景后，进一步发问：“是啊，春姑娘悄悄地来了，细心的小朋友一定有不同的发现。谁能用‘？摇？摇 ？摇？摇，那是春天的？摇 ？摇？摇？摇’说一句话？”学生的兴趣被调动起来了，纷纷举手发言：“小燕子从南方飞回来了，那是春天的电报吧！”“柳树摇着长长的枝条，那是春姑娘的长辫子吧！”……老师激动地对同学们说：“你们说得太好了，要是把刚才的话写下来，那你们就是小作家了！赶快动笔吧，老师等着你们的新作品呢！”这样学生们各个奋笔疾书，兴致极高。
充分运用对文本的体会与理解，让学生觉得“我要说”。我在教学《乌鸦喝水》一课时，引领孩子们读课文，并要求读出乌鸦急于找水的心情。读完后，我引导孩子说：“如果你是课文中的小乌鸦，你找水时是什么样的心情呢？你想到了什么呢？你能说出来给大家听听吗？写下来吧！”又如：《泉水》这一课的课后有一模块——“我会读”。当学生提“海水流到哪里去了呢？”这一问时，学生的兴趣就来了。在引导学生解出答案后，就让学生模仿小诗的句式，继续创编诗歌。学生就会兴致勃勃：“海水，海水你到哪里去？我要插上翅膀旅行去。”“海水，海水你到哪里去？太阳公公邀我去游戏。”“海水，海水你到哪里去？我要到天上织云去。”……这些充满诗意的语言就从一群平时不善表达的孩子口中说出来，非常不可思议。
二、创建平台，调动学生说话的主动性。
在每个人的骨子里，都有一种不服输的劲，都有好胜的心理，或者说拥有表现欲。老师可以运用这样的心理，让孩子变“要我说”为“我要说”，从而激发学生写话的主动性。
1.让“尖尖角”成为孩子表现的舞台。在教学写话的过程中，我总是在班级的黑板报里开辟一个版块，留给学生。当孩子们有一些比较优美的语句、或者写的比较好的话，我总是认认真真地摘抄上去，并注上作者，让全班同学阅读。而让自己的作品刊登在“尖尖角”里则成为孩子们不懈的追求。
2.及时、择优点评，让孩子在赏识中成长。我在课堂教学中，总喜欢运用学生所写的话，并且加以评价。“罗森塔效应”告诉我们，教师的评价对学生非常重要。对学生写话的评价不仅是为了考查学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生的写话热情，培植学生写话的兴趣，不断地提高学生的写话水平。
3.推荐发表优秀的学生作品。当学生能用通顺的语言清楚地表达出自己的内心世界时，我总是努力向校级刊物或者更高级的刊物推荐，这样可以让学生体验成功的喜悦。
有了情感上的体验，就会带来思想上的认同，觉得“我还行！”“我能！”，从而提高学生写话的兴趣与欲望。
三、联系实际，让孩子敢说、敢想。
写作不仅是对事物、生活的描绘，更重要的是有情感的体验。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”教学过程就应该是引领学生观察生活的过程，引领孩子进行情感体验的过程。孩子所写的话，既是他所看到的，还应该是他想到的，更应该是他感悟到的。在孩子所写的话里应该体现出他的“喜、怒、哀、乐”。
1.创造情境，充实学生的认知世界。“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了习作与生活的关系。生活是写话的源泉，教师无法代替孩子的生活，更无法了解每个孩子每天的生活。要想让生活在孩子们的笔端流淌，教师要想方设法帮助他们睁开眼睛观察万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活。而低年级的学生对生活感受往往是通过身体感官直接获得的，教师可以根据以上的特点，有意识地创设一些情境，培养学生的写话兴趣。
2.体验生活，感受生活的滋味。我曾在一次写话教学之前，安排了这样的一个活动：——“摸摸、猜猜”。我在一个盒子里放了几条蚯蚓，让学生在不知情的情况下用手去摸，然后猜出是什么。当孩子们发出尖叫声的时候，他获得了充分的体验。然后进行写话训练，孩子的真情实感也就自然流露出来了。
3.故事引领，在童话的世界里认识世界。近来，我发现《喜羊羊与灰太狼》是孩子们的最爱，于是在课堂教学中调动学生的积极性，让孩子谈论自己感兴趣的话题，并把喜羊羊与灰太狼的故事讲给大家听，让其进行讨论。孩子们七嘴八舌，议论纷纷：喜羊羊机智、勇敢，灰太狼为吃到羊锲而不舍。在讨论的过程中，孩子们“一吐为快”，在这样的童话世界里，孩子们敢说话了，有情感了。让他们把自己所说的话写下来，那将是充满情感体验的语句。
总之，低年级写话教学中，“愿写”、“敢写”、“会写”是我们的教学目标，而兴趣的激发则是我们追求目标的重要途径。唯有“喜爱”、“想说”、“我要”，才能克服孩子的畏惧心理，孩子才会爱上写话，乐于写话，写出心里话。