论文部分内容阅读
摘要：随着高中英语课程改革的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。英语教学实践表明：以学生为主体、教师为主导的互动教学不仅能让所有的学生积极主动的参与到教学全过程中去，也能通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，从而达到英语教学的目的。
关键词：高中英语课程改革 教学行为 学习方式 师生的地位与关系 互动教学
一、高中英语教学现状及新课程标准背景下新的要求
英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动使学生获得真正意义上的英语综合运用能力以达到交际的目的。但是长期以来英语教学变成了重复的背诵与枯燥的记忆。由于高考指挥棒的影响，英语也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽。目前高中英语教学仍然以“教师为中心”。这样的英语教学缺乏真正意义上的交际，师生、生生之间缺乏交流，丧失了语言教学的最终目的。《英语课程标准》明确要求：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设师生之间、生生之间的互动教学情境，从而达到英语教学的目的。在此教学改革的大背景之下，高中英语互动教学显得尤为重要，互动教学的模式、意义、内涵得到了广泛的关注。
二、制约互动教学的因素
1 传统的英语教学观念
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中缺乏以学生为主体的互动与交流，整个教学完全由教师主宰，学生成了机械灌输的对象。以教师为中心的传统教学还表现在教师对学生的纠错方面。调查表明，大部分教师在偶尔的师生互动学生回答问题时，只要学生出现错误教师就会立即纠正，这与自然教学法中对学习者“错误的容忍”是不相符合的，而且教师“见错就纠”既打断了学生的思路，又使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。所以教师要确立为“学”而“教”的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
2 应试教育的困扰
机械的应试教育制约了高中英语互动教学。在现有的考试制度(高考)这根指挥棒的指挥下，学生学习英语的动机只是为了应付考试而不是为了真正掌握英语这门语言。正因为应试教育的导向作用，学校的一切教育教学活动都围着高考这根轴转，全然失去了语言教学的真正目的。
3 庞大的班额制约着互动教学
制约高中英语互动教学的客观原因还在于班额过大。因为班额过大制约了语言实践活动的开展，影响学生的积极参与，影响学生语言应用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异的情况，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣与信心，久而久之就出现了沉默性的、被动性的课堂。
三、构建有效的互动教学模式
1 教师要更新教学观念，尊重语言教学的规律
在新课程改革背景下，教师要不断地更新观念，要确立为“学”而“教”的指导思想。在教学中归还学生主动权，拓展学生发展空间。同时要遵循语言教学规律，尽可能多地为学生创造语言实践的机会，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等多方互动教学，最终使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。
2 精心设计教学，牢记以学生为主体，教师为主导，以学习活动为主线的原则
(1)课前精心设计预习题案，让师生、生生在预习中互动起来。
课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程。预习既可以有效地培养学生主动获得知识的好习惯，又可以提高其自我学习的能力及教学效果。如果学生在上课之前对所学的内容一无所知或者知之甚少，很难想象课堂上教师与学生能有什么互动与默契，其教学效果也可想而知。所以笔者精心设计预习题案，让学生在预习中互动起来，从而积极主动地学习。
下面就是笔者设计的预习题案之一：
以小组为单位落实预习题案，强调组内一起学习，共同完成预习任务。组内相互检查，由组长记录并汇报小组预习情况与问题。教师通过检查组长而了解组内全体学生预习情况，从而及时调整教学计划与模式。
(2)课堂精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。
课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与主体活动来实现的。在课堂教学中教师应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用多种形式建立互动教学模式。在互动教学模式中，教师要给与学生足够的时间，并指导学生自己动手、动脑、探究、总结、积极参与到教学中来，成为课堂的的主人。教学实践表明，互动教学是教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的体现。
课堂主体活动的设计大体如下：
◆问题导入，激发学生的求知欲。
导入新课是课堂教学的帷幕，帷幕一拉开就要寻求学生的合作与参与。教师可根据新课拟出问题，通过问题的导人推动学生思维与即将展开的新课内容挂钩，唤起学生的求知欲望，使学生不自觉地参与到教学中来。
◆启发质疑，组织讨论。
教学中，循序渐进的启发学生并且分层次的提出问题。让学生思考、讨论、寻求解决问题的途径，做学习的真正主人。教学实践表明，学生带着问题听课会更主动地参与到教学过程中去，有助于提高课堂教学效果；学生组织讨论、发表见解、作出评判可加深对知识的理解和运用，同时也增强了学生的参与意识和“主角”意识。
◆充分利用多媒体等现代教学设备创设教学情境，激发学生兴趣。
创设教学情境是唤起学生主体参与的前提与保证。在互动教学中，教师应该充分利用多媒体等现代化教学设备有目的地选择一些与教材内容相关的音像材料，并结合学生特点精心设计，努力为学生刨造真实的、生动的、具体的教学情境，让学生有身临其境的体验，从而激发学生内在的学习要求。
(3)创造性设计课后作业，课后加强多方互动，检查与巩固教学效果。
在新课程改革背景下，教师需要树立与新课程标准相适应的作业观，让作业成为师生、生生间互动的桥梁；让作业成为学生自主学习、合作学习、探究学习的一种重要载体。按照学生完成作业的方式，笔者把作业设计为：自主整理性作业和合作性作业。
自主整理性作业：
知识的巩固与掌握需要主体对知识的反馈与内化。单元教学后，教师可以设计作业，要求学生整理单元知识网络构架、重点与难点及对老师教学上的意见和要求，通过检查作业，了解学生反馈信息，让师生间互动起来，这样既有利于教师及时调整与修改教学进度与复习计划，也让学生有足够的时间与空间去思考、反馈、体验和运用所学的知识。
合作性作业：
一直以来教师片面强调“独立”完成作业，忽视了合作作业的价值，没有体现英语语言交际性的特点。为了提高学生语言综合运用的能力，教师应该重视设计合作性作业，让学生课后互动起来。比如，在学习了Unit 15 The Necklace之后，把全班学生分成若干个合作小组，组内分角色表演课本剧。除了生生合作之外，老师、家长也可参与其中进行合作与交流，这样既锻炼了学生表演与交流能力，又让学生获得亲身体验与感悟，既和谐了诸方面的关系，又达到了“独立”作业所不能有的教学效果。
总之，在课堂互动教学中，坚持以教师为主导，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。学生个体应当作为一个发现者、研究者、探索者去参与整个课堂教学。只有通过教师、学生、课程、环境等全方位的互动，并借助于现代教学技术手段使外部的教学活动逐步内化，学生才能真正地获得扎实的知识而最终提高语言综合索质。
关键词：高中英语课程改革 教学行为 学习方式 师生的地位与关系 互动教学
一、高中英语教学现状及新课程标准背景下新的要求
英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动使学生获得真正意义上的英语综合运用能力以达到交际的目的。但是长期以来英语教学变成了重复的背诵与枯燥的记忆。由于高考指挥棒的影响，英语也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽。目前高中英语教学仍然以“教师为中心”。这样的英语教学缺乏真正意义上的交际，师生、生生之间缺乏交流，丧失了语言教学的最终目的。《英语课程标准》明确要求：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设师生之间、生生之间的互动教学情境，从而达到英语教学的目的。在此教学改革的大背景之下，高中英语互动教学显得尤为重要，互动教学的模式、意义、内涵得到了广泛的关注。
二、制约互动教学的因素
1 传统的英语教学观念
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中缺乏以学生为主体的互动与交流，整个教学完全由教师主宰，学生成了机械灌输的对象。以教师为中心的传统教学还表现在教师对学生的纠错方面。调查表明，大部分教师在偶尔的师生互动学生回答问题时，只要学生出现错误教师就会立即纠正，这与自然教学法中对学习者“错误的容忍”是不相符合的，而且教师“见错就纠”既打断了学生的思路，又使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。所以教师要确立为“学”而“教”的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
2 应试教育的困扰
机械的应试教育制约了高中英语互动教学。在现有的考试制度(高考)这根指挥棒的指挥下，学生学习英语的动机只是为了应付考试而不是为了真正掌握英语这门语言。正因为应试教育的导向作用，学校的一切教育教学活动都围着高考这根轴转，全然失去了语言教学的真正目的。
3 庞大的班额制约着互动教学
制约高中英语互动教学的客观原因还在于班额过大。因为班额过大制约了语言实践活动的开展，影响学生的积极参与，影响学生语言应用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异的情况，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣与信心，久而久之就出现了沉默性的、被动性的课堂。
三、构建有效的互动教学模式
1 教师要更新教学观念，尊重语言教学的规律
在新课程改革背景下，教师要不断地更新观念，要确立为“学”而“教”的指导思想。在教学中归还学生主动权，拓展学生发展空间。同时要遵循语言教学规律，尽可能多地为学生创造语言实践的机会，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等多方互动教学，最终使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。
2 精心设计教学，牢记以学生为主体，教师为主导，以学习活动为主线的原则
(1)课前精心设计预习题案，让师生、生生在预习中互动起来。
课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程。预习既可以有效地培养学生主动获得知识的好习惯，又可以提高其自我学习的能力及教学效果。如果学生在上课之前对所学的内容一无所知或者知之甚少，很难想象课堂上教师与学生能有什么互动与默契，其教学效果也可想而知。所以笔者精心设计预习题案，让学生在预习中互动起来，从而积极主动地学习。
下面就是笔者设计的预习题案之一：
以小组为单位落实预习题案，强调组内一起学习，共同完成预习任务。组内相互检查，由组长记录并汇报小组预习情况与问题。教师通过检查组长而了解组内全体学生预习情况，从而及时调整教学计划与模式。
(2)课堂精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。
课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与主体活动来实现的。在课堂教学中教师应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用多种形式建立互动教学模式。在互动教学模式中，教师要给与学生足够的时间，并指导学生自己动手、动脑、探究、总结、积极参与到教学中来，成为课堂的的主人。教学实践表明，互动教学是教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的体现。
课堂主体活动的设计大体如下：
◆问题导入，激发学生的求知欲。
导入新课是课堂教学的帷幕，帷幕一拉开就要寻求学生的合作与参与。教师可根据新课拟出问题，通过问题的导人推动学生思维与即将展开的新课内容挂钩，唤起学生的求知欲望，使学生不自觉地参与到教学中来。
◆启发质疑，组织讨论。
教学中，循序渐进的启发学生并且分层次的提出问题。让学生思考、讨论、寻求解决问题的途径，做学习的真正主人。教学实践表明，学生带着问题听课会更主动地参与到教学过程中去，有助于提高课堂教学效果；学生组织讨论、发表见解、作出评判可加深对知识的理解和运用，同时也增强了学生的参与意识和“主角”意识。
◆充分利用多媒体等现代教学设备创设教学情境，激发学生兴趣。
创设教学情境是唤起学生主体参与的前提与保证。在互动教学中，教师应该充分利用多媒体等现代化教学设备有目的地选择一些与教材内容相关的音像材料，并结合学生特点精心设计，努力为学生刨造真实的、生动的、具体的教学情境，让学生有身临其境的体验，从而激发学生内在的学习要求。
(3)创造性设计课后作业，课后加强多方互动，检查与巩固教学效果。
在新课程改革背景下，教师需要树立与新课程标准相适应的作业观，让作业成为师生、生生间互动的桥梁；让作业成为学生自主学习、合作学习、探究学习的一种重要载体。按照学生完成作业的方式，笔者把作业设计为：自主整理性作业和合作性作业。
自主整理性作业：
知识的巩固与掌握需要主体对知识的反馈与内化。单元教学后，教师可以设计作业，要求学生整理单元知识网络构架、重点与难点及对老师教学上的意见和要求，通过检查作业，了解学生反馈信息，让师生间互动起来，这样既有利于教师及时调整与修改教学进度与复习计划，也让学生有足够的时间与空间去思考、反馈、体验和运用所学的知识。
合作性作业：
一直以来教师片面强调“独立”完成作业，忽视了合作作业的价值，没有体现英语语言交际性的特点。为了提高学生语言综合运用的能力，教师应该重视设计合作性作业，让学生课后互动起来。比如，在学习了Unit 15 The Necklace之后，把全班学生分成若干个合作小组，组内分角色表演课本剧。除了生生合作之外，老师、家长也可参与其中进行合作与交流，这样既锻炼了学生表演与交流能力，又让学生获得亲身体验与感悟，既和谐了诸方面的关系，又达到了“独立”作业所不能有的教学效果。
总之，在课堂互动教学中，坚持以教师为主导，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。学生个体应当作为一个发现者、研究者、探索者去参与整个课堂教学。只有通过教师、学生、课程、环境等全方位的互动，并借助于现代教学技术手段使外部的教学活动逐步内化，学生才能真正地获得扎实的知识而最终提高语言综合索质。