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一、课题的提出
自主学习是以学生作为学习的主体，与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习的思想源远流长，我国古代教育思想家孔子的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发诱导的思想，强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。后来的基础教育工作者和研究人员，积极探索培养学生自主学习能力的有效方法和途径，取得了诸多有价值的研究成果，影响和带动了全国不少学校相继开展自主性学习研究实验。如教育家叶圣陶先生指出：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。不光是语文，别的科目也是这样。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”黎世法教授的“异步教学法”、魏书生的“六步教学法”、卢仲衡的“自学辅导教学”、钱梦龙的“导学教学法”等。在国外，自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题，如斯金纳把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程。维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程。班杜拉主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。由此可见，自主学习思想一直受到国内外教育界的共同关注，他们的研究对我们探讨自主学习的问题具有重要的借鉴意义。
终身教育、终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此加强自主性学习研究，培养学生的自主学习能力，对培养从“学会”到“会学”的高素质人才具有重要的社会意义。
《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特點，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。进行自主性学习研究实验是贯彻落实语文新课程标准的必然要求。
2015年9月8日，我在所任教的六（1）班29位学生中进行了小学生自主学习的问卷调查。问卷共12道题，主要涉及预习、复习、学习态度等方面内容。调查结果，预习的仅占5%，复习的仅占20%。而且不知道如何预习；除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；不知从何着手阅读课文……诸如此类的问题，实在是不胜枚举。进行本课题的研究，有助于解决这些问题，也有助于学生掌握学习方法和养成良好的学习习惯。
基于上述认识，我在语文教学实践中探索进行了“自主性学习研究实验”，推进了我校语文教学改革。
二、研究的目标和对象
1.研究的目标
（1）激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、解决问题的能力。
（2）提高学生的自主学习意识，养成一定的自主学习习惯。
2.研究的对象：六年级学生
三、研究的内容和方法
1.研究的内容
（1）学生自主学习及语文兴趣的激发研究。
（2）训练、指导学生自主学习语文的方法研究。
2.研究的方法：（1）文献研究法；（2）问卷调查法；（3）经验总结法。
四、研究的过程
1.成立课题小组
2015年9月，我们成立了“自主性学习研究实验”实验小组，小组成员由镇语文教研员、学校校长、语文教研组长和骨干教师组成，并进行具体分工，明确各自职责。同时，我们认真深入学生，进行问卷调查，分析学生的自主学习情况；了解同类课题研究的现状，对课题进行充分论证，确定研究方案，完成课题申报、立项工作。
2.制订计划
为确保课题研究工作落到实处，如期完成，我们制定了切实可行的研究方案，明确每一阶段的工作任务和完成时间。
第一阶段：准备阶段（2015年9月——2015年10月）：选定课题，制定研究计划，确定研究方案；
第二阶段：实验阶段（2015年10月——2016年6月）：组织理论学习，定期开展案例分析、教学设计、听评课等活动以及资料收集和成果总结反思，进行阶段性总结；
第三阶段：总结阶段（2016年7月）：课题总结，撰写论文，申请结题。
3.学习研究
首先是认真学习了教育教学理论，掌握现代小学生的学习特点；学习《小学语文新课程标准》，掌握了课程目标和内容、设计思路、基本理念、实施意见等，明确了引导学生自主学习作为课程改革的根本任务。通过多种途径学习了大量有关学生自主学习的理论，了解自主学习的实施策略、组织模式、评价办法等各方面的信息，为自己的研究提供了丰厚的理论依据和实践案例；其次是到外校听课取经，用优秀课例指导实验；再次是加强校本研讨。当教师通过学习，掌握应有的理论，更新教育教学观念后，我们把重点转到岗位实践操练，提高研究能力。主要做法是在个人研究的基础上，进行科组、年级的听、说、评、改的研讨活动，交流研究发展动态，解决实践中碰到的具体问题，形成了如下共识：
（1）注意激发学生自主学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”兴趣是开启智慧之门的金钥匙，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最活跃的状态，就会认真钻研，积极思维。激发学生学习兴趣是促使学生自主学习的切入点。教师要根据小学生好动、好疑、好胜、好奇的特点，精心设计诸如设置悬念、运用直观教学、联系学生生活实际、游戏竞赛等能激发学生兴趣的教学方案，点燃学生探索热情，让学生以“趣”乐学，积极思维。同时教学中教师还要注意把微笑带进课堂，把具有生动性、煽动性和激励性的语言带进课堂，为学生创设一种宽松、和谐、愉悦、“心理安全”的课堂氛围，保护学生思维的积极性和自信心。 （2）注意精心设计自学提纲。自学提纲是给学生自学带来导向性、规律性和概括性的重要参考，是学生自读教材的“扶手”。因此，引导学生学会自主学习，要注重学习提纲的设计。提纲要围绕目标，突出重点；贴近学生生活、贴近学生实际；体现层次性，让每位学生都能感受到成功；体现知识的内在联系，渗透学习方法。
（3）注意教给学生学习方法。培养学生自主学习的能力，首先要让学生学会读书。在教学中，我提倡学生不动笔墨不读书，读书时用符号标画出重点、难点内容和疑惑的问题，与教师出示的自学提纲相关的内容要精读，辅助性的材料和内容泛读即可；其次要注意渗透调查、参观、访问、搜集资料等方法。
五、取得的成果
1.促进了教师观念的更新
课题的研究，促进课题组教师集中地学习现代教育理论、分析情况、探索教学方法、总结成败，教育能力和理论水平都有了明显提高。
2.提高了教师的教育科研能力
课题的实施，使我校语文课堂教学改革迈出了可喜的一步。目前，语文教师已在备课、上课过程中，懂得激发学生的探究兴趣，注重教给探究方法，加强学生自主探究能力的培养。一年来，主持人在校级以上执教教研课共计4节，得到了上级领导和同行的好评。课题组还通过开展备课、上课、评课、写科研论文、交流经验等活动，使教师的科研能力大幅度提高。
3.学生学习兴趣大幅提高
在实验班六（1）班，我们从对课堂教学的态度、课堂教学气氛两个方面进行实验前后学生自主学习情况调查如下：
从调查结果显示，实验后，有86.2%的学生表示喜欢了语文课堂教学，有89.7%的学生认为课堂气氛变得轻松愉快了。由此可见，课题的实施，能让学生积极参与课堂，融入课堂，可以使师生关系更融洽，学习兴趣大幅提高，积极主动性增强，极大地提高了学生的学习效率。
4.学生的学习方式变了，自主学习习惯初步养成
2015年6月中旬，课题组对实验班的其他科任老师做了“课题研究后，实验班学生‘预习和复习’的习惯是否有变化？”的调查。结果认为有明显变化的占83.3%。数学科任曾老师说：“一年前，同学们只知道完成老师布置的作业，现在，自习课如果不给学生布置任务，多数学生能够自己主动找些题目做。”陈老师说：“现在有常预习英语的学生占82.8%，有时有预习的占17.2%，预习方式也从过去的只看一看课本变为借助教材或老师的自学提纲勾划出疑难，上课专心听讲弄懂。”学生由被动的学习变为自主学习，习惯逐渐养成，能力不断增强，促进了学习成绩的提高。
总之，本课题的实验研究，不仅有效地培养了学生的自主学习兴趣，初步养成自主学习习惯，而且使學生在积极主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，形成了自主学习能力，同时促进了我校语文教师的教学水平和科研能力的提升。
自主学习是以学生作为学习的主体，与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习的思想源远流长，我国古代教育思想家孔子的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发诱导的思想，强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。后来的基础教育工作者和研究人员，积极探索培养学生自主学习能力的有效方法和途径，取得了诸多有价值的研究成果，影响和带动了全国不少学校相继开展自主性学习研究实验。如教育家叶圣陶先生指出：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。不光是语文，别的科目也是这样。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”黎世法教授的“异步教学法”、魏书生的“六步教学法”、卢仲衡的“自学辅导教学”、钱梦龙的“导学教学法”等。在国外，自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题，如斯金纳把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程。维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程。班杜拉主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。由此可见，自主学习思想一直受到国内外教育界的共同关注，他们的研究对我们探讨自主学习的问题具有重要的借鉴意义。
终身教育、终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此加强自主性学习研究，培养学生的自主学习能力，对培养从“学会”到“会学”的高素质人才具有重要的社会意义。
《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特點，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。进行自主性学习研究实验是贯彻落实语文新课程标准的必然要求。
2015年9月8日，我在所任教的六（1）班29位学生中进行了小学生自主学习的问卷调查。问卷共12道题，主要涉及预习、复习、学习态度等方面内容。调查结果，预习的仅占5%，复习的仅占20%。而且不知道如何预习；除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；不知从何着手阅读课文……诸如此类的问题，实在是不胜枚举。进行本课题的研究，有助于解决这些问题，也有助于学生掌握学习方法和养成良好的学习习惯。
基于上述认识，我在语文教学实践中探索进行了“自主性学习研究实验”，推进了我校语文教学改革。
二、研究的目标和对象
1.研究的目标
（1）激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、解决问题的能力。
（2）提高学生的自主学习意识，养成一定的自主学习习惯。
2.研究的对象：六年级学生
三、研究的内容和方法
1.研究的内容
（1）学生自主学习及语文兴趣的激发研究。
（2）训练、指导学生自主学习语文的方法研究。
2.研究的方法：（1）文献研究法；（2）问卷调查法；（3）经验总结法。
四、研究的过程
1.成立课题小组
2015年9月，我们成立了“自主性学习研究实验”实验小组，小组成员由镇语文教研员、学校校长、语文教研组长和骨干教师组成，并进行具体分工，明确各自职责。同时，我们认真深入学生，进行问卷调查，分析学生的自主学习情况；了解同类课题研究的现状，对课题进行充分论证，确定研究方案，完成课题申报、立项工作。
2.制订计划
为确保课题研究工作落到实处，如期完成，我们制定了切实可行的研究方案，明确每一阶段的工作任务和完成时间。
第一阶段：准备阶段（2015年9月——2015年10月）：选定课题，制定研究计划，确定研究方案；
第二阶段：实验阶段（2015年10月——2016年6月）：组织理论学习，定期开展案例分析、教学设计、听评课等活动以及资料收集和成果总结反思，进行阶段性总结；
第三阶段：总结阶段（2016年7月）：课题总结，撰写论文，申请结题。
3.学习研究
首先是认真学习了教育教学理论，掌握现代小学生的学习特点；学习《小学语文新课程标准》，掌握了课程目标和内容、设计思路、基本理念、实施意见等，明确了引导学生自主学习作为课程改革的根本任务。通过多种途径学习了大量有关学生自主学习的理论，了解自主学习的实施策略、组织模式、评价办法等各方面的信息，为自己的研究提供了丰厚的理论依据和实践案例；其次是到外校听课取经，用优秀课例指导实验；再次是加强校本研讨。当教师通过学习，掌握应有的理论，更新教育教学观念后，我们把重点转到岗位实践操练，提高研究能力。主要做法是在个人研究的基础上，进行科组、年级的听、说、评、改的研讨活动，交流研究发展动态，解决实践中碰到的具体问题，形成了如下共识：
（1）注意激发学生自主学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”兴趣是开启智慧之门的金钥匙，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最活跃的状态，就会认真钻研，积极思维。激发学生学习兴趣是促使学生自主学习的切入点。教师要根据小学生好动、好疑、好胜、好奇的特点，精心设计诸如设置悬念、运用直观教学、联系学生生活实际、游戏竞赛等能激发学生兴趣的教学方案，点燃学生探索热情，让学生以“趣”乐学，积极思维。同时教学中教师还要注意把微笑带进课堂，把具有生动性、煽动性和激励性的语言带进课堂，为学生创设一种宽松、和谐、愉悦、“心理安全”的课堂氛围，保护学生思维的积极性和自信心。 （2）注意精心设计自学提纲。自学提纲是给学生自学带来导向性、规律性和概括性的重要参考，是学生自读教材的“扶手”。因此，引导学生学会自主学习，要注重学习提纲的设计。提纲要围绕目标，突出重点；贴近学生生活、贴近学生实际；体现层次性，让每位学生都能感受到成功；体现知识的内在联系，渗透学习方法。
（3）注意教给学生学习方法。培养学生自主学习的能力，首先要让学生学会读书。在教学中，我提倡学生不动笔墨不读书，读书时用符号标画出重点、难点内容和疑惑的问题，与教师出示的自学提纲相关的内容要精读，辅助性的材料和内容泛读即可；其次要注意渗透调查、参观、访问、搜集资料等方法。
五、取得的成果
1.促进了教师观念的更新
课题的研究，促进课题组教师集中地学习现代教育理论、分析情况、探索教学方法、总结成败，教育能力和理论水平都有了明显提高。
2.提高了教师的教育科研能力
课题的实施，使我校语文课堂教学改革迈出了可喜的一步。目前，语文教师已在备课、上课过程中，懂得激发学生的探究兴趣，注重教给探究方法，加强学生自主探究能力的培养。一年来，主持人在校级以上执教教研课共计4节，得到了上级领导和同行的好评。课题组还通过开展备课、上课、评课、写科研论文、交流经验等活动，使教师的科研能力大幅度提高。
3.学生学习兴趣大幅提高
在实验班六（1）班，我们从对课堂教学的态度、课堂教学气氛两个方面进行实验前后学生自主学习情况调查如下：
从调查结果显示，实验后，有86.2%的学生表示喜欢了语文课堂教学，有89.7%的学生认为课堂气氛变得轻松愉快了。由此可见，课题的实施，能让学生积极参与课堂，融入课堂，可以使师生关系更融洽，学习兴趣大幅提高，积极主动性增强，极大地提高了学生的学习效率。
4.学生的学习方式变了，自主学习习惯初步养成
2015年6月中旬，课题组对实验班的其他科任老师做了“课题研究后，实验班学生‘预习和复习’的习惯是否有变化？”的调查。结果认为有明显变化的占83.3%。数学科任曾老师说：“一年前，同学们只知道完成老师布置的作业，现在，自习课如果不给学生布置任务，多数学生能够自己主动找些题目做。”陈老师说：“现在有常预习英语的学生占82.8%，有时有预习的占17.2%，预习方式也从过去的只看一看课本变为借助教材或老师的自学提纲勾划出疑难，上课专心听讲弄懂。”学生由被动的学习变为自主学习，习惯逐渐养成，能力不断增强，促进了学习成绩的提高。
总之，本课题的实验研究，不仅有效地培养了学生的自主学习兴趣，初步养成自主学习习惯，而且使學生在积极主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，形成了自主学习能力，同时促进了我校语文教师的教学水平和科研能力的提升。