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[摘要]教会农村小学的学生自己评改作文，教给孩子们自主评改作文的方法，发挥学生的主体作用，让孩子们自批，互批，众批等，形成良好的作文氛围，提高习作水平。观念转变，相信自主评改；兴趣激发，使用自主评改；方法引路，善用自主评改；奖惩有度，巩固自主评改等手段，引导学生自主评改作文。语文教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主体意识、自主意识，重视对学生学习技能的培养和发展，让学生成为学习的主人。评改，让正确走向准确，让缺陷走向完美。学生自主评改作文发挥学生的主动性，更有效地激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高农村小学学生的习作水平。
[关键词]农村小学；自主评改；提高；观念；兴趣
传统的作文教学中，评改作文一直是语文老师自己的事情，学生把习作写完，交给老师，任务也就完成了。这样的评改，学生没有参与其中，不能做到有效的反馈，老师辛苦修改完的作文，学生往往只是看一眼分数，读一读评语，就放在一边了。特别是农村小学的孩子们，作文本来就是弱项，千辛万苦写完一篇作文，那就是大功告成了，哪里还管评改？可想而知，传统的作文评改并不能起到很好的效果。叶圣陶老先生说过：“改的优先权，应该属于作文的本人。”“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”他提倡：“教是为了不教。”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们应该教会农村小学的学生自己评改作文，教给孩子们自主评改作文的方法，发挥学生的主体作用，让孩子们自批，互批，众批等，形成良好的作文氛围，提高习作水平。
一、观念转变，相信自主评改
把评改作文的主动权交还给学生，教师要转变观念。其实，教师在作文评改中对学生的帮助和指导并不如我们想象的那么大，教师的评改在角度与表达方面，孩子们并不全部认同，同时，老师的评改往往不够及时，也不够详细与全面，针对性不强。我们的语文老师通常会选取好、中、差三篇不同的文章来作为范例进行评讲，这样的评讲其实并不能真正打动孩子们的心，他们当时可能很有热情，也很感兴趣，但是能够把老师的评讲内容应用于自己习作的并不多。语文老师们辛辛苦苦写下的作文的评语，往往机械重复，没有多大的新意，孩子们并不是十分乐于接受。
把评改作文的主动权还给学生，学生本身也要转变观念。作文评改中发挥学生个体与群体的作用，给学生创造各种机会，让他们参与到整个评改的过程中，既符合孩子的兴趣与意愿，又能教会孩子们用欣赏和评价的目光看待自己与同学的作文。对于农村高年段的孩子来说，作文的难点在于很难用言语来表达自己的所见所闻所思，他们有题材，但总是写不出来，又或者不知道该写什么，该怎样写。作文的自主评改，孩子们可以在同学之间找到共鸣，在同龄人之间学习与改变，这样，评改就可以发挥最大作用了。
如，我们班在学习完《北京的春节》之后，写了一篇《广州的春节》，写完后，我让同学们小组内自主评改。同学们都很兴奋，他们在小组内展示、讨论、互改。因为都是大家熟悉的题材，自己写的时候没有想到别人会写写什么，在小组交流之后才发觉可以从多个角度、多种表达方式来写。改好之后，同学们马上认真地按照小组的意见修改自己的作文，还修改边请教小组成员。结果，这次的作文大部分同学都写得很好，同学们也对作文的自主评改有了新的认识，更加喜欢这种方式了。
二、兴趣激发，使用自主评改
美国心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。学生是学习的主体，他们的活动受到兴趣与需要的支配。浓厚的兴趣可以让孩子们产生强烈的求职欲望，从而具敏锐的思维力，丰富的想象力和牢固的记忆力。老师在评改作文的时候，应该充分发挥学生的兴趣，培养学生自主评改作文的积极性、主动性。
首先，分享一些名人修改习作的故事，让同学们明确作文评改的重要性。然后，可以让一个小组合作评改一篇作文，把评改前与评改后作对比，让同学们知道，作文评改并不难，身边的人就可以把文章评改得很好。之后，鼓励孩子们同桌互换评改习作，前后进行对比，就会发现，即使改得不是很完美，仍然比原来的有很大进步。这样层层深入，既使学生产生“我要改”的愿望和“我能改”的信心，又能让学生获得成功感，从整体上提高了学生自主评改作文的兴趣。
我按照这样的思路训练了五六年级的学生地自主评改。他们一开始不知道怎样操作，曾经很抵触，认为作文又更难了。慢慢地，在不断取得进步与实效之后，他们发觉，原来自主评改作文是挺好玩的，既可以吸收别人作文的长处，又可以在同学口中得到更多的肯定与建议，作文一次比一次要有进步，兴趣就上来了。现在，我们班的学生每次写完作文之后，都能够自觉地在小组内进行评改，有的还多次要求小组成员帮忙修改，有的改做文都成瘾了，他们享受那种感觉。
三、方法引路，善用自主评改
新课标指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住选材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。基于此，引导学生自主评改作文主要采用“小组评改”的方式，利用学习中的四人小组去进行，而这个过程是需要长期坚持的。“授人以鱼不如授人以渔”，我们应该指导学生学习修改文章的基本方法和程序，并持之以恒，以形成能力。
首先，统一修改的符号。同学们自己修改文章的形式，可以说是形式多样，各有千秋，老师在指导他们自主评改时，要求同学们在完成文章草稿后，对照习作的要求与连段作文的要求，经过慎密的思考，再原草稿上进行增、删、换、改等。最后给出自己对习作的总的评价，写上自己的评语。为了方便全班的统一操作，可规定简单明了而又易于掌握的修改符号，这系列符号可参考修改病句的符号全班统一。这样，统一了符号之后，学生互评就易于操作，修改过的文章页面也是简洁明快，一目了然。
然后，明确评改的内容。同学们刚刚接触作文自主评改的时候，往往都是十分兴奋的，他们觉得自己终于可以成为作文评改的主人了。当真正评改的时候拿到的作文，他们往往就傻眼了：怎么改？这时，老师就要对作文要评改的内容做一个指引。我们作文的自主评改以大面积的欣赏表扬为宗旨。任何一篇作文，只要同学们认真写了，就总有它的优点。评改时主要分为“寻找亮点”“发现不足”“总体评价”这三步进行。在每篇习作中寻找其中最少三个亮点，根据这些亮点，写写自己的感受，找出其中不足的地方，根据自己的理解，试着用修改符号帮助其修改，最后，还要写上自己总的评价。为了降低孩子们评改的难度，我认真研读新课标，设计了五年级、六年级的评价标准，让孩子们根据这些标准试着去评改，结果，效果显著。
最后，评改的主体应该是孩子们自己。教师要注意充分引导学生发挥群体的作用，利用小组合作的形式去进行。在编排位置的时候，教师可以适当地留心一下，四人小组里面尽量有好、中、差的学生，在作文评改时，以小组为单位，小组长负责，小组内交换来改作文，边评改边讨论。修改的同学对文章有什么不明白的地方与好的建议，可以及时反馈给作者，总评语也可以相互交流之后再写上来。
这样，就把作文评改的主动权完全交还给学生。现在，同学们都特别喜欢作文评改课，一到这个时候，都十分兴奋：一方面，可以欣赏别人的文章，另一方面，又可以把自己的作文及时展现给同伴看，成就感油然而生。
四、奖惩有度，巩固自主评改
农村小学中让学生自主评改作文，可以成为五、六年级学生的作文的常态，坚持下来，将对学生习作的评改起到不可估量的作用。但是，孩子们的热情总是不能持久，怎样把自主评改的做法坚持下来，就得有一定的奖惩制度，让孩子们可以一直坚持下来。
例如，我利用班级后面的宣传板每日展示优秀评改作文。由小组长选出自己组内改得好，写得妙，又或者在本小组内进步快的，把它交给老师，老师做一定的评语，然后展示在班级中，让每一个同学欣赏。每个学期，还专门针对作文的评改提出“最佳改手”的称号，并颁发奖状。利用一些征文活动，我让同学们积极参加，写完后认真修改，并在小组内以小组为单位参加，小组四个成员都交出自己的文章，然后以评出最佳作文小组。同学们明白到作文修改的重要性，往往一篇文章要修改好多遍。在小组内评改完毕之后还会请家长一起评改，以求自己的作文精益求精。
二十世纪美国实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做中学”。而引导学生以自主评改作文来代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。语文教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主体意识、自主意识，重视对学生学习技能的培養和发展，让学生成为学习的主人。评改，让正确走向了准确，让缺陷走向了完美。学生自主评改作文发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力，提高了农村小学学生的习作水平。
[关键词]农村小学；自主评改；提高；观念；兴趣
传统的作文教学中，评改作文一直是语文老师自己的事情，学生把习作写完，交给老师，任务也就完成了。这样的评改，学生没有参与其中，不能做到有效的反馈，老师辛苦修改完的作文，学生往往只是看一眼分数，读一读评语，就放在一边了。特别是农村小学的孩子们，作文本来就是弱项，千辛万苦写完一篇作文，那就是大功告成了，哪里还管评改？可想而知，传统的作文评改并不能起到很好的效果。叶圣陶老先生说过：“改的优先权，应该属于作文的本人。”“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”他提倡：“教是为了不教。”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们应该教会农村小学的学生自己评改作文，教给孩子们自主评改作文的方法，发挥学生的主体作用，让孩子们自批，互批，众批等，形成良好的作文氛围，提高习作水平。
一、观念转变，相信自主评改
把评改作文的主动权交还给学生，教师要转变观念。其实，教师在作文评改中对学生的帮助和指导并不如我们想象的那么大，教师的评改在角度与表达方面，孩子们并不全部认同，同时，老师的评改往往不够及时，也不够详细与全面，针对性不强。我们的语文老师通常会选取好、中、差三篇不同的文章来作为范例进行评讲，这样的评讲其实并不能真正打动孩子们的心，他们当时可能很有热情，也很感兴趣，但是能够把老师的评讲内容应用于自己习作的并不多。语文老师们辛辛苦苦写下的作文的评语，往往机械重复，没有多大的新意，孩子们并不是十分乐于接受。
把评改作文的主动权还给学生，学生本身也要转变观念。作文评改中发挥学生个体与群体的作用，给学生创造各种机会，让他们参与到整个评改的过程中，既符合孩子的兴趣与意愿，又能教会孩子们用欣赏和评价的目光看待自己与同学的作文。对于农村高年段的孩子来说，作文的难点在于很难用言语来表达自己的所见所闻所思，他们有题材，但总是写不出来，又或者不知道该写什么，该怎样写。作文的自主评改，孩子们可以在同学之间找到共鸣，在同龄人之间学习与改变，这样，评改就可以发挥最大作用了。
如，我们班在学习完《北京的春节》之后，写了一篇《广州的春节》，写完后，我让同学们小组内自主评改。同学们都很兴奋，他们在小组内展示、讨论、互改。因为都是大家熟悉的题材，自己写的时候没有想到别人会写写什么，在小组交流之后才发觉可以从多个角度、多种表达方式来写。改好之后，同学们马上认真地按照小组的意见修改自己的作文，还修改边请教小组成员。结果，这次的作文大部分同学都写得很好，同学们也对作文的自主评改有了新的认识，更加喜欢这种方式了。
二、兴趣激发，使用自主评改
美国心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。学生是学习的主体，他们的活动受到兴趣与需要的支配。浓厚的兴趣可以让孩子们产生强烈的求职欲望，从而具敏锐的思维力，丰富的想象力和牢固的记忆力。老师在评改作文的时候，应该充分发挥学生的兴趣，培养学生自主评改作文的积极性、主动性。
首先，分享一些名人修改习作的故事，让同学们明确作文评改的重要性。然后，可以让一个小组合作评改一篇作文，把评改前与评改后作对比，让同学们知道，作文评改并不难，身边的人就可以把文章评改得很好。之后，鼓励孩子们同桌互换评改习作，前后进行对比，就会发现，即使改得不是很完美，仍然比原来的有很大进步。这样层层深入，既使学生产生“我要改”的愿望和“我能改”的信心，又能让学生获得成功感，从整体上提高了学生自主评改作文的兴趣。
我按照这样的思路训练了五六年级的学生地自主评改。他们一开始不知道怎样操作，曾经很抵触，认为作文又更难了。慢慢地，在不断取得进步与实效之后，他们发觉，原来自主评改作文是挺好玩的，既可以吸收别人作文的长处，又可以在同学口中得到更多的肯定与建议，作文一次比一次要有进步，兴趣就上来了。现在，我们班的学生每次写完作文之后，都能够自觉地在小组内进行评改，有的还多次要求小组成员帮忙修改，有的改做文都成瘾了，他们享受那种感觉。
三、方法引路，善用自主评改
新课标指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住选材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。基于此，引导学生自主评改作文主要采用“小组评改”的方式，利用学习中的四人小组去进行，而这个过程是需要长期坚持的。“授人以鱼不如授人以渔”，我们应该指导学生学习修改文章的基本方法和程序，并持之以恒，以形成能力。
首先，统一修改的符号。同学们自己修改文章的形式，可以说是形式多样，各有千秋，老师在指导他们自主评改时，要求同学们在完成文章草稿后，对照习作的要求与连段作文的要求，经过慎密的思考，再原草稿上进行增、删、换、改等。最后给出自己对习作的总的评价，写上自己的评语。为了方便全班的统一操作，可规定简单明了而又易于掌握的修改符号，这系列符号可参考修改病句的符号全班统一。这样，统一了符号之后，学生互评就易于操作，修改过的文章页面也是简洁明快，一目了然。
然后，明确评改的内容。同学们刚刚接触作文自主评改的时候，往往都是十分兴奋的，他们觉得自己终于可以成为作文评改的主人了。当真正评改的时候拿到的作文，他们往往就傻眼了：怎么改？这时，老师就要对作文要评改的内容做一个指引。我们作文的自主评改以大面积的欣赏表扬为宗旨。任何一篇作文，只要同学们认真写了，就总有它的优点。评改时主要分为“寻找亮点”“发现不足”“总体评价”这三步进行。在每篇习作中寻找其中最少三个亮点，根据这些亮点，写写自己的感受，找出其中不足的地方，根据自己的理解，试着用修改符号帮助其修改，最后，还要写上自己总的评价。为了降低孩子们评改的难度，我认真研读新课标，设计了五年级、六年级的评价标准，让孩子们根据这些标准试着去评改，结果，效果显著。
最后，评改的主体应该是孩子们自己。教师要注意充分引导学生发挥群体的作用，利用小组合作的形式去进行。在编排位置的时候，教师可以适当地留心一下，四人小组里面尽量有好、中、差的学生，在作文评改时，以小组为单位，小组长负责，小组内交换来改作文，边评改边讨论。修改的同学对文章有什么不明白的地方与好的建议，可以及时反馈给作者，总评语也可以相互交流之后再写上来。
这样，就把作文评改的主动权完全交还给学生。现在，同学们都特别喜欢作文评改课，一到这个时候，都十分兴奋：一方面，可以欣赏别人的文章，另一方面，又可以把自己的作文及时展现给同伴看，成就感油然而生。
四、奖惩有度，巩固自主评改
农村小学中让学生自主评改作文，可以成为五、六年级学生的作文的常态，坚持下来，将对学生习作的评改起到不可估量的作用。但是，孩子们的热情总是不能持久，怎样把自主评改的做法坚持下来，就得有一定的奖惩制度，让孩子们可以一直坚持下来。
例如，我利用班级后面的宣传板每日展示优秀评改作文。由小组长选出自己组内改得好，写得妙，又或者在本小组内进步快的，把它交给老师，老师做一定的评语，然后展示在班级中，让每一个同学欣赏。每个学期，还专门针对作文的评改提出“最佳改手”的称号，并颁发奖状。利用一些征文活动，我让同学们积极参加，写完后认真修改，并在小组内以小组为单位参加，小组四个成员都交出自己的文章，然后以评出最佳作文小组。同学们明白到作文修改的重要性，往往一篇文章要修改好多遍。在小组内评改完毕之后还会请家长一起评改，以求自己的作文精益求精。
二十世纪美国实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做中学”。而引导学生以自主评改作文来代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。语文教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主体意识、自主意识，重视对学生学习技能的培養和发展，让学生成为学习的主人。评改，让正确走向了准确，让缺陷走向了完美。学生自主评改作文发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力，提高了农村小学学生的习作水平。