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摘 要随着新课改的不断深入，将学生培育成综合素质过关的全面型人才已经迫在眉睫。小学数学在经过改革风暴的洗礼，要求在课堂教学中不仅要注重知识的教授，还应注重学生学习能力的培养。采用科学优质的教学方法，培养学生的思维能力，发展学生的智力。本文注重探讨在小学数学课堂中如何培养学生思维能力的相关策略。
【关键词】小学数学；思维能力；策略
数学教师应当革新教学观念，结合新时代的教学理念，将先进的教学思想巧妙融入教学课堂中，教授知识的过程中，注重培养学生的思维能力，帮助学生良性发展，让学生学到知识、提升能力，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
1 多维度教学，培养学生的抽象思维能力。
小学生天性烂漫，抽象思维能力较差。感性认知能力是学生主要获取知识的手段，利用感性认知从外部获取知识，进行内化吸收，逐渐形成了一种思维定势。在小学数学课本中不乏一些抽象化的概念理论，学生抽象思维较差，不能及时的掌握与认知，阻碍了学生的发展。针对这一教学现象，数学教师应当发挥多媒体等现代化教學工具的辅助功能，利用多媒体多维度教学优势，为抽象化概念披上“生动”的外衣，促进学生抽象思维能力的发展。下文以《角的初步认识》教学案例进行阐述如何培养学生抽象思维能力。
诱导过程：
教师：同学们！课件中这些图案，是不是很有趣（将金字塔、海星星、北极星等图案呈现在学生面前）
学生其声附和：有趣！！（调动起学生的积极性）
教师：大家看这个图案（五角星图案出现），为什么是五角形呢？（引导学生观察思考）
学生1：因为它有五个角。
教师：很好！观察的不错！那么这张图片又为什么叫三角形呢？（屏幕出现金字塔图片）
学生2：因为它有三个角。（学生自信的说道）
教师：大家观察得都很棒！现在我们做一个游戏，“帮图案找家”（教师趁热打铁，引导学生再次进入思考观察）
学生：好！！
……
设计意图：
课本中一些抽象化的数学概念，利用枯燥乏味的语言文字进行阐述，很难吸引学生的眼球。针对这一教学系现象，数学教师利用多媒体等现代教学工具，为枯燥的知识理论披上了“生动”的外衣，将抽象化概念以形象化姿态呈现在学生面前，有利于培养学生的抽象思维能力，也为学生今后的学习发展奠定了基础。
2 自主学习空间，培养学生逻辑思维能力。
小学生年龄小，贪玩，自觉性较差。迫使教师不得不利用强硬的手段约束学生。长此以往，逐渐形成了学生跟着教师思想走，教师说什么学生做什么的教学模式。这种单向式的教学模式不利于学生的学习发展。因此，数学教师应当革新教学观念，深度贯彻“以学生为主”的教学思想，给学生一个自主思考的空间，发散学生的思维，促进学生逻辑思维能力的发展。下文以《分物游戏》教学案例阐述在教学中如何发展学生逻辑思维能力。
例题：“小明和小东一共叠了28只纸飞机，他们将这些纸飞机分发给其他同学10只，又知小东最后剩下的纸飞机比小明多4只纸飞机，请问小明还剩多少只纸飞机？”
诱导过程：
教师：这道题中告诉我们一个什么条件？（引导学生观察思考）
学生1：小明和小东一共叠了28只纸飞机，送出去一共10只纸飞机。
教师：除了这些还能得到什么条件？（再次进行提问）
学生2：小东最后剩下11只纸飞机。
教师：那么从这些条件中，我们能得出什么？（继续刨根问底）
学生3：小东和小明一共还剩下28-10=18只纸飞机，那么小明一共还剩下18-11=7只纸飞机。
教师：很好！
……
设计意图：
数学教师遵循新课程的教学理念，将课堂交给学生，通过不断进行提问，引导学生对例题进行思考，学生的思维一直处于活跃状态中，不断进行分析，层层推进，不断引导帮助学生形成了一定的思维定式，促进了逻辑思维的发展，有利于学生养成良好的审题习惯，对学生的学习成长有积极意义。
3 思维拓展，培养学生创新思维能力。
创新是一个民族进行灵魂，是国家发展的不竭动力。21世纪国家的竞争也是人才的竞争，将学生培育成适应时代发展的创新型人才是教育教学的重要目标。因此，数学教师在教学中，应当注重学生创新思维能力的培养，鼓励学生大胆想象、大胆质疑、大胆分析、大胆思考，赐给学生一双慧眼，不断提高学生的观察能力，思考问题、解决问题的能力，努力将学生培养成适应时代发展的创新型人才。下文以《长方形与正方形》教学案例进行阐述如何培养学生的创新思维能力。
诱导过程：
教师：同学们！大家喜欢玩拼图游戏吗？（调动学生的积极性）
学生其声附和：喜欢！！
教师：现在利用自己手中的七巧板，我们来进行比赛，看看谁拼的小汽车又大又漂亮。（引导学生开始动手进行拼凑）
教师：同学们！看一下课件中的两个小汽车，这两个小汽车是老师自己拼凑的，你们看一下，这两个小汽车有什么不同？（话锋一转引导学生进行观察）
学生1：1号小汽车与2号小汽车的形状不一样，1号是长方形，2号是正方形。
教师：观察的真棒！，那么现在就来研究一下长方形与正方形。大家观察一下长方形与正方形有什么相同之处？不同之处？
学生2：长方形与正方形都是有4个角，4条边，长方形的上下两条边比左右两条边要长，正方形的4条边一样长。
教师：（用神秘的语气）那么怎样才能将长方形变成正方形呢？（巧设疑问，引导学生思考）
组织学生小组讨论，自己动手实践操作。
学生3：我刚才用一张纸进行试验，发现一张长方形的纸片，进行对折就可以变成一个正方形纸片。
学生4：我用木棒拼凑出一个小长方形框架，发现减少上下木棒的数，变成了一个正方形框架。
学生5……
设计意图：
教师有意的对学生进行引导，给学生一个动手实践，发挥想象的空间，拓展了学生的思维，在愉悦的学习氛围中，打开了创新思维的大门，培养了学生的创新能力。
总之，在新课程的浪潮冲击下，小学数学在改革风暴的洗礼下，应当革新教学观念，结合新课改的教学新思想，注重学生综合素质的发展。不仅要求学生掌握必备的知识技能，还应要求学生思维能力的发展，让学生的智慧火花在课堂闪耀，照亮未来的路，为将学生培养成适应时代发展的全民性人才出一份力。
参考文献
[1]赵春明.小学生数学思维能力培养之我见[J].青海教育，2016（Z1）.
[2]密士景，王莹.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2016（20）.
[3]胡重光，杨高全.我国小学数学教材的基本特点之四：兼收并蓄[J].湖南教育（C版），2016（01）.
作者单位
辽宁省大连市庄河市仙人洞镇中心小学 辽宁省庄河市 116407
【关键词】小学数学；思维能力；策略
数学教师应当革新教学观念，结合新时代的教学理念，将先进的教学思想巧妙融入教学课堂中，教授知识的过程中，注重培养学生的思维能力，帮助学生良性发展，让学生学到知识、提升能力，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
1 多维度教学，培养学生的抽象思维能力。
小学生天性烂漫，抽象思维能力较差。感性认知能力是学生主要获取知识的手段，利用感性认知从外部获取知识，进行内化吸收，逐渐形成了一种思维定势。在小学数学课本中不乏一些抽象化的概念理论，学生抽象思维较差，不能及时的掌握与认知，阻碍了学生的发展。针对这一教学现象，数学教师应当发挥多媒体等现代化教學工具的辅助功能，利用多媒体多维度教学优势，为抽象化概念披上“生动”的外衣，促进学生抽象思维能力的发展。下文以《角的初步认识》教学案例进行阐述如何培养学生抽象思维能力。
诱导过程：
教师：同学们！课件中这些图案，是不是很有趣（将金字塔、海星星、北极星等图案呈现在学生面前）
学生其声附和：有趣！！（调动起学生的积极性）
教师：大家看这个图案（五角星图案出现），为什么是五角形呢？（引导学生观察思考）
学生1：因为它有五个角。
教师：很好！观察的不错！那么这张图片又为什么叫三角形呢？（屏幕出现金字塔图片）
学生2：因为它有三个角。（学生自信的说道）
教师：大家观察得都很棒！现在我们做一个游戏，“帮图案找家”（教师趁热打铁，引导学生再次进入思考观察）
学生：好！！
……
设计意图：
课本中一些抽象化的数学概念，利用枯燥乏味的语言文字进行阐述，很难吸引学生的眼球。针对这一教学系现象，数学教师利用多媒体等现代教学工具，为枯燥的知识理论披上了“生动”的外衣，将抽象化概念以形象化姿态呈现在学生面前，有利于培养学生的抽象思维能力，也为学生今后的学习发展奠定了基础。
2 自主学习空间，培养学生逻辑思维能力。
小学生年龄小，贪玩，自觉性较差。迫使教师不得不利用强硬的手段约束学生。长此以往，逐渐形成了学生跟着教师思想走，教师说什么学生做什么的教学模式。这种单向式的教学模式不利于学生的学习发展。因此，数学教师应当革新教学观念，深度贯彻“以学生为主”的教学思想，给学生一个自主思考的空间，发散学生的思维，促进学生逻辑思维能力的发展。下文以《分物游戏》教学案例阐述在教学中如何发展学生逻辑思维能力。
例题：“小明和小东一共叠了28只纸飞机，他们将这些纸飞机分发给其他同学10只，又知小东最后剩下的纸飞机比小明多4只纸飞机，请问小明还剩多少只纸飞机？”
诱导过程：
教师：这道题中告诉我们一个什么条件？（引导学生观察思考）
学生1：小明和小东一共叠了28只纸飞机，送出去一共10只纸飞机。
教师：除了这些还能得到什么条件？（再次进行提问）
学生2：小东最后剩下11只纸飞机。
教师：那么从这些条件中，我们能得出什么？（继续刨根问底）
学生3：小东和小明一共还剩下28-10=18只纸飞机，那么小明一共还剩下18-11=7只纸飞机。
教师：很好！
……
设计意图：
数学教师遵循新课程的教学理念，将课堂交给学生，通过不断进行提问，引导学生对例题进行思考，学生的思维一直处于活跃状态中，不断进行分析，层层推进，不断引导帮助学生形成了一定的思维定式，促进了逻辑思维的发展，有利于学生养成良好的审题习惯，对学生的学习成长有积极意义。
3 思维拓展，培养学生创新思维能力。
创新是一个民族进行灵魂，是国家发展的不竭动力。21世纪国家的竞争也是人才的竞争，将学生培育成适应时代发展的创新型人才是教育教学的重要目标。因此，数学教师在教学中，应当注重学生创新思维能力的培养，鼓励学生大胆想象、大胆质疑、大胆分析、大胆思考，赐给学生一双慧眼，不断提高学生的观察能力，思考问题、解决问题的能力，努力将学生培养成适应时代发展的创新型人才。下文以《长方形与正方形》教学案例进行阐述如何培养学生的创新思维能力。
诱导过程：
教师：同学们！大家喜欢玩拼图游戏吗？（调动学生的积极性）
学生其声附和：喜欢！！
教师：现在利用自己手中的七巧板，我们来进行比赛，看看谁拼的小汽车又大又漂亮。（引导学生开始动手进行拼凑）
教师：同学们！看一下课件中的两个小汽车，这两个小汽车是老师自己拼凑的，你们看一下，这两个小汽车有什么不同？（话锋一转引导学生进行观察）
学生1：1号小汽车与2号小汽车的形状不一样，1号是长方形，2号是正方形。
教师：观察的真棒！，那么现在就来研究一下长方形与正方形。大家观察一下长方形与正方形有什么相同之处？不同之处？
学生2：长方形与正方形都是有4个角，4条边，长方形的上下两条边比左右两条边要长，正方形的4条边一样长。
教师：（用神秘的语气）那么怎样才能将长方形变成正方形呢？（巧设疑问，引导学生思考）
组织学生小组讨论，自己动手实践操作。
学生3：我刚才用一张纸进行试验，发现一张长方形的纸片，进行对折就可以变成一个正方形纸片。
学生4：我用木棒拼凑出一个小长方形框架，发现减少上下木棒的数，变成了一个正方形框架。
学生5……
设计意图：
教师有意的对学生进行引导，给学生一个动手实践，发挥想象的空间，拓展了学生的思维，在愉悦的学习氛围中，打开了创新思维的大门，培养了学生的创新能力。
总之，在新课程的浪潮冲击下，小学数学在改革风暴的洗礼下，应当革新教学观念，结合新课改的教学新思想，注重学生综合素质的发展。不仅要求学生掌握必备的知识技能，还应要求学生思维能力的发展，让学生的智慧火花在课堂闪耀，照亮未来的路，为将学生培养成适应时代发展的全民性人才出一份力。
参考文献
[1]赵春明.小学生数学思维能力培养之我见[J].青海教育，2016（Z1）.
[2]密士景，王莹.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2016（20）.
[3]胡重光，杨高全.我国小学数学教材的基本特点之四：兼收并蓄[J].湖南教育（C版），2016（01）.
作者单位
辽宁省大连市庄河市仙人洞镇中心小学 辽宁省庄河市 116407