情感，指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。情感是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的稳定性和深刻性，如道德感、荣誉感、美感等。当代课堂教学中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，是构建素质教育课堂教学的目标体系——即“三维目标”。情感态度与价值观是“三维目标”之一，在我们的历史教学活动中，情感教育对于学生的学习和人生观、价值观的形成，具有极其重要的意义。
　　
　　一、问题提出的动因
　　
　　新课程理念背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面来理解。“情感”，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。任何学科的教学都必须以人为教育对象，历史教育的情感培养必须有机的渗透到内容教学中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。中央教科所所长朱小蔓教授说：“我们的教育往往只注意发展孩子的读、写、算能力，而丢掉了另一半教育，即人的情感教育。这种以牺牲人的生命情感为代价的偏向教育，越来越影响着健全人格的培养和塑造。”新课程背景下要构建历史教学情感教育目标，不断探索情感教育实施的有效途径，将情感教育真正落实到实处，是实现历史教育育人功能的保证。美国《情感论》作者诺尔曼·丹森说：“一个真正意义上的人，必须是有情感的人”，仅有知识或智能，而没有情感的人，是不完全的人；一个没有情感的智者，是难以立足于社会的，更不用说成就事业。可见，社会需要情智并茂的人，只有切实实施情感教育，才能符合时代发展和教育改革的前瞻性、科学性的需要。
　　
　　二、情感教育的实施原则
　　
　　1．爱心渗透原则
　　教师要用心去爱工作，一视同仁地、公平地爱每一个学生，不仅要弯下腰更要蹲下身子去和学生沟通，了解学生的心理需要，将这种挚热的爱的情感投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈。心灵的桥梁需要用情感去架设，爱是一种力量，是一种品质，是教师必备的修养，是教育成功的秘诀。所以，历史教师应当尽力以“爱”为基础在教学中渗透情感教育，以促进学生智力水平的发展。
　　2．赋予历史生命原则
　　在应试教育的潮流下，历史已变成了毫无生气、没有情感的干瘪形骸，变成了一个个冷漠的知识点。教师在施教中也就将有生命的历史抽去了灵魂，传递给学生的就是毫无情感的“历史”。所以我们的历史教学，要将真实的、有生命的、又富有情感的历史传递给学生；要将过去的历史与今天的现实联系起来，赋予历史新的生命。
　　3．和谐协作原则
　　由于课程的开放性、跨学科性、主体性等特点，历史情感教育的实施既要求老师的和谐协作，又要求社会各界的共同配合，特别是要通过多种渠道使学校、家庭和社会形成合力，协调完成教学任务。也体现在教学过程中，师生、生生之间要显示出较高的、和谐的协作性，互相促进，互相提高。
　　4．师生共鸣原则
　　教师在上课时首先自己要有激情，富有情感。这就要求教师要有高超的教学艺术，善于激发和调动学生的激情，这样才能引起学生思想上的强烈共鸣，达到以“情”激“情”之目的。
　　
　　三、情感教育的有效教学策略
　　
　　1．问题探究法
　　现代心理学认为，一切思维都从问题开始。教学要促进学生思维发展就应当培养学生的问题意识，因此在教学中，尤其是在当今信息化时代，教师要充分利用所能提供的信息，精心设计提问，发挥学生的想象，为学生的情感升华搭建平台。在学习《中国历史》七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》时，其中有个教学过程我是这样设计的：公元前138年，张骞率领100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，并拘禁了10余年。后来张骞终于率领部属逃离了匈奴，找到大月氏，张骞在大月氏一年多准备回国。在归途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年，匈奴内乱，张骞乘机脱身回到长安。请思考“假如你是当时的张骞和汉武帝，当他们见面时最想说的可能是什么？”同学们思考后回答：“……微臣出使西域十多年来，却没有完成圣上赋予的使命，实在无颜面对圣上，实在惭愧，还望圣上降罪……。”“……好，回来就好，……。”老师继续提问：“张骞出使西域被匈奴扣押了十多年又回到汉朝，给我们最大的启发是什么？”同学回答道：“……张骞有很多精神值得我们学习，遇到困难要充满自信，自信是一个人成才与成功必备的心理素质，张骞的自信就是不丢汉族的气节，就是一种对汉朝挚热的爱，就是一种伟大的爱国情感。我们在学习上要向张骞那样，坚持不懈，持之以恒，有胆、有识、有行、有恒的精神和爱国情感，在任何时候要想获得成功，就要克服一切困难，只有通过不懈的努力，才能到达成功的彼岸。”
　　2．情境创设法
　　情感教育是我们历史教师钻研的一个课题，在课堂教学中，大家最突出的是尝试创设引发情感生成的情境。情景可以是问题情景，可以是现代媒体展示的反映现实的情景，可以是语言的情景，也可以是景物的情境。一堂课没有了情景，情感教育也就无从谈起。建构主义的教学观，强调教学应当呈现问题，营造问题解决的环境，创设“问题情境”，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。在学习《中国历史》八年级上册第9课《新文化运动》时，首先让学生阅读内容，自己发现问题、提出问题，让学生进入“问题情境”，学生通过自主学习把问题归纳为“新文化运动兴起的背景、标志、基本内容、代表人物、主要阵地、历史意义及发展”对上述问题的讨论，经过生→生、师→生、生→师的讨论过程，重在帮助学生掌握方法，举一反三，解决相关问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识，使师生达成共识。
　　3．主动参与法
　　教师在课堂教学中，要充分体现教学的主体性，就必须创造条件或搭建平台，让学生积极主动地达到情感参与。例如，在学习《中国历史》八年级上册第12课《香港和澳门的回归》时，引导学生对原始资料进行分析：“香港问题的由来？我国对香港、澳门、台湾的基本方针？”“我国为什么一定要在1997年收回香港？”“英国政府把香港主权交还给中国说明了什么？香港、澳门回归的意义？”学生在解决这些问题中要加以点拨，引发学生主动思考，体验情感，对各种观点展开研究、讨论，从而不仅使学生通过这一过程了解历史事件，而且使学生学习专家学者研究和判断历史的方法和手段，最终使自己的头脑成为“观察历史的新器官”。我体会到如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持，认知和情感是有机的统一。