摘要：本文采用内容分析法，依据7年内65篇关于研究教师实践性知识的理论与实践的文献，对我国教师实践性知识研究的内涵、特征等进行了综合分析，在此基础上提出我国教师实践性知识研究的走势和趋向。
　　关键词：教师；实践性知识
　　
　　随着我国新一轮课程改革的不断推进，对教师素质提出了更高的要求，如何通过认可和发展教师实践性知识来提升教师专业素养，成为研究者和教师关注的热点。
　　一、教师实践性知识的研究现状
　　1.教师实践性知识文献数量情况。笔者以“教师实践性知识”为关键词在“中国期刊网”上对2002年12月至2008年12月间全部文献进行搜索，剔除非学术性论文，共搜索到文献65篇，其中2002年1篇，2003年2篇，2004年4篇，2005年9篇，2006年18篇，2007年12篇，2008年19篇。研究文献从2002年的1篇增至到2008年的19篇。说明学者越来越认识到教师实践性知识对于教师专业发展的重要性，但同时也说明我国教师实践性知识的研究起步较晚。
　　2.关于教师实践性知识的研究方法。在研究方法上实证研究的有5篇，约占总文献数的13％，其中“一手实证数据”研究4篇，“二手实证数据”研究1篇。采用“一手实证数据”研究办法进行研究的文献是对教师实践性知识现状进行调查；“二手实证数据”研究方法的文献是在前几年的研究成果基础上开始归纳整理；“非实证研究”论文60篇，是与教师实践性知识相关的研究，把教师实践性知识运用于教学中，并取得了一些成果，但系统研究还比较匮乏，实证研究也不足。
　　3.关于教师实践性知识研究的学科视域。关于教师实践性知识的研究主要集中在教育学领域，其中关于教育研究的有58篇，其次是心理学的有6篇，然后是管理学1篇。大部分文献都从教育学的角度研究，学科视角不平衡，领域研究不够全面。从其他视角的研究还有待进一步分析。
　　二、对教师实践性知识研究内容的整理
　　1.国外教师实践性知识的介绍与研究。介绍国外教师实践性知识理论的文献有14篇，主要集中介绍加拿大学者艾尔贝兹关于“实践性知识”的研究；加拿大学者康内利和科兰迪宁的“教师个人实践知识”的研究等。我国学者在对国外教师实践性知识理论介绍的基础上，提出有关我国教师实践性知识的建议，但仍然存在着界定不清楚、研究不系统等问题，与国外丰富的理论和实践研究成果形成了鲜明的对照。
　　2.教师实践性知识内涵的研究。关于教师实践性知识内涵的研究主要从三个角度来论述：①从内容及来源角度下定义。认为教师实践性知识是教师教学经验的一种积累，一共有文献4篇；②从作用角度进行定义。认为教师实践性知识是在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，主要有文献7篇；③从生成渠道角度进行定义。认为教师实践性知识是以实践者的生活史为背景，建立在对教师自身的实践反思的基础上，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意，一共有文献4篇。
　　对于教师实践性知识内涵的界定，由于知识概念的复杂性和实践概念的模糊性，并没有一个明确的、统一的概念。由于研究的视角不同，其内涵侧重点也有迥异，对其内涵和外延的严密界定还需要进行深入的研究。
　　3.教师实践性知识特征的研究。西方学者对实践性知识进行了非常系统的研究，但并没有提出教师实践性知识的特征。笔者整理了对教师实践性知识特征的研究，主要集中在三个方面：①语句描述，文献主要有4篇；）②简明词语概括，文献主要有14篇，该类观点在文献中占主导地位；③辩证地描述，主要文献有2篇。
　　由于对教师实践性知识内涵把握不同，对其特征概括也就不同。关于这一领域研究的文献较多，我国学者对教师实践性知识特征的认识也众说纷纭。笔者认为应该从纵向发展和横向分布两个方面来概括教师实践性知识的整体性特征才能有益于教师分辨合理与不合理的实践性知识。
　　三、总结与补充
　　1.从后现代对教师实践性知识进行研究的文献。在我们搜集的文献中，有关后现代与教师实践性知识的研究有3篇。主要是从后现代的视域中对教师实践性知识的涵义、内容及其特征等进行了界定，提出了后现代知识观与教师实践性知识的意义。
　　2.教师实践性知识的研究逐渐走向实证研究。教师实践性知识是在教学实践中形成的，对其研究应该在对相关资料、文献进行分析的基础上，加强对教师教学实践的关注。从现有的文献来看，在理论研究的基础上，已经有学者对个别教师的小样本进行分析研究，研究在逐渐走向大样本的深度的实证研究。