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叶圣陶先生有句名言:教,就是为了不教。这个“教”所强调的是教师在一切教育教学活动中应积极发挥其主导作用,调动学生的主观能动性,引导学生主动参与教学,主动获取知识,做学习的主人,也即实现他们的主体地位,从而达到“不教”的效果。这正是新课程的核心内容之一。新课程强调学生的主体地位,但更注重师生之间的和谐发展,实践证明只有充分发挥好教师的主导作用,才能更好地体现学生的主体作用。
那么,新课改环境下如何充分并正确发挥教师的主导作用呢? 我觉得可以从以下几方面入手:
一、创设真实的学习情境,真正成为学生学习活动的组织者,引导者 指导者、合作者
第二语言习得理论认为,语言只有真实的环境下才能更好的习得,所以我们应该创造真实的语言学习环境。而英语学习活动中各种学习情景的创设都里离不开教师的组织,引导,指导与合作。为了创设真实的英语学习情景,教师在听、说、读、写、译的过程中始终要用英语面对学生,而且要求调动一切可以促进语言发展的形势和手段,如幻灯片、收音机、多媒体等,在听、说、做等各种感知方面进行全面强化;教师还应提供各种机会加强自己与学生、学生与学生之间的交流对话,作为学生的合作者,而不是旁观者,从而给学生以自由发挥的空间;只有这样用我们才能让学生在一个丰富自然的全英语学习环境以积极的姿态去自主学习、自主探求、自主合作、自主创新,我们才能让学生在真实的语言环境下习得语言,掌握语言真正的交际性。
二、正确处理教师、学生与教材的关系
教师、学生、教材是教学过程的三个基本要素。教师对教材的处理、学生的学习方法和态度都对教学效果有直接的影响。它们互相影响,互相作用。教师对教材的处理应从单纯地讲授知识转变为设计教材,合理利用教材,学生从单纯地接受知识转变为自我学习,自我发现,它有利于因材施教,个别教学。只有这样才能更好地发挥教师,学生与教材的作用。充分、灵活运用教材,但不局限于教材,对教材要灵活处理,要创造性的利用教材,将教材的重、难点与学生的兴趣更好的结合起来,寻找他们之间的最佳结合点,激发学习教材的动机、兴趣,引发问题形成“我要学”的求知心理状态
三、培养学生的学习兴趣,引导他们形成良好的学习习惯
陶行知先生说:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”,教师激发学生的学习兴趣,途径很多,如教学内容的巧妙设计,教学方法的新颖独创,教学过程的启发开导,学习评价的激励鼓舞等,都可更好地激发学生的学习兴趣。此外,给学生创设成功的机会,让学生体验成功的愉悦等,也能使学生学习兴趣得到激发。21世纪的人才需要有终身学习的观点。学生学习的最终目的是要能独立获取知识,获取知识,这意味着发现真理,解答疑问。教学中,教师要“教给学生能借助已有知识去获取新知识的方法”。教师应是“思考力的培育者”,不是知识的“注入者”。(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)。学生独立学习能力的培养,好的学习方法的获得,学习习惯的养成都离不开教师的的正确引导。
四、培养学生的英语思维能力
王德春先生在《语言学概论》中指出:语言是思维的工具,是实现思维活动的物质形式;思维是人脑反映和认识客观现实的积极过程,它在客观物质的基础上形成、存在和发展。英语交际能力的提高离不开英语思维能力。英语思维是对所学英语语言的运用,是所学知识结构的表达和语言技巧的综合表现,全面体现英语教学的效果,培养学生的英语思维习惯还可以提高学生掌握和使用英语的效果。所以教师要引导学生掌握英语思维方法,提高英语思维能力,不能把知识简单地储存到学生的大脑中去,而应启发、诱导学生再发现知识,帮助他们形成用英语思考的习惯,培养他们的英语思维能力。
为了更好地发挥教师的主导作用作为教师应该注意以下几点:首先教师必须充分认识到素质教育的重要性。素质教育,归根结底是以全面提高学生的素质为出发点的教育,是让学生主动地、活泼地、德智体全面发展的教育,是重视个性培养的教育。实施素质教育的主渠道是课堂教学。而在课堂教学中,切实以学生为主体充分发挥教师的主导作用,又是提高课堂教学质量及效率并最终落实素质教育的至关重要的前提条件。其次,加强自身的知识积累。教师的主导作用对教师提出了更高的要求,这就要求教师注重自身的知识积累,业务水平的提高。陶行知先生曾说过:“要想学生好学,必须先生好学,惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”广博精深的知识是教师教育教学工作的精锐武器,教师只有始终保持孜孜不倦的治学态度,不断更新和积累知识,才能满足学生不断增长和扩大的求知需要。最后,注重与学生的情感交流,建立良好的师生关系,培养良好的师生感情。现代教学理论告诉我们,驱动课堂教学有两个轮子:知识传授与情感交流,所以师生间情感交流是课堂教学生命的一大源泉。学生主体地位的确立少不了师生情感的交流,它能使学生增强自信心,成为学习英语的内在动力。
参考文献:
王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
《建构主义--革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
刘 芳 《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社2000年3月出版
那么,新课改环境下如何充分并正确发挥教师的主导作用呢? 我觉得可以从以下几方面入手:
一、创设真实的学习情境,真正成为学生学习活动的组织者,引导者 指导者、合作者
第二语言习得理论认为,语言只有真实的环境下才能更好的习得,所以我们应该创造真实的语言学习环境。而英语学习活动中各种学习情景的创设都里离不开教师的组织,引导,指导与合作。为了创设真实的英语学习情景,教师在听、说、读、写、译的过程中始终要用英语面对学生,而且要求调动一切可以促进语言发展的形势和手段,如幻灯片、收音机、多媒体等,在听、说、做等各种感知方面进行全面强化;教师还应提供各种机会加强自己与学生、学生与学生之间的交流对话,作为学生的合作者,而不是旁观者,从而给学生以自由发挥的空间;只有这样用我们才能让学生在一个丰富自然的全英语学习环境以积极的姿态去自主学习、自主探求、自主合作、自主创新,我们才能让学生在真实的语言环境下习得语言,掌握语言真正的交际性。
二、正确处理教师、学生与教材的关系
教师、学生、教材是教学过程的三个基本要素。教师对教材的处理、学生的学习方法和态度都对教学效果有直接的影响。它们互相影响,互相作用。教师对教材的处理应从单纯地讲授知识转变为设计教材,合理利用教材,学生从单纯地接受知识转变为自我学习,自我发现,它有利于因材施教,个别教学。只有这样才能更好地发挥教师,学生与教材的作用。充分、灵活运用教材,但不局限于教材,对教材要灵活处理,要创造性的利用教材,将教材的重、难点与学生的兴趣更好的结合起来,寻找他们之间的最佳结合点,激发学习教材的动机、兴趣,引发问题形成“我要学”的求知心理状态
三、培养学生的学习兴趣,引导他们形成良好的学习习惯
陶行知先生说:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”,教师激发学生的学习兴趣,途径很多,如教学内容的巧妙设计,教学方法的新颖独创,教学过程的启发开导,学习评价的激励鼓舞等,都可更好地激发学生的学习兴趣。此外,给学生创设成功的机会,让学生体验成功的愉悦等,也能使学生学习兴趣得到激发。21世纪的人才需要有终身学习的观点。学生学习的最终目的是要能独立获取知识,获取知识,这意味着发现真理,解答疑问。教学中,教师要“教给学生能借助已有知识去获取新知识的方法”。教师应是“思考力的培育者”,不是知识的“注入者”。(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)。学生独立学习能力的培养,好的学习方法的获得,学习习惯的养成都离不开教师的的正确引导。
四、培养学生的英语思维能力
王德春先生在《语言学概论》中指出:语言是思维的工具,是实现思维活动的物质形式;思维是人脑反映和认识客观现实的积极过程,它在客观物质的基础上形成、存在和发展。英语交际能力的提高离不开英语思维能力。英语思维是对所学英语语言的运用,是所学知识结构的表达和语言技巧的综合表现,全面体现英语教学的效果,培养学生的英语思维习惯还可以提高学生掌握和使用英语的效果。所以教师要引导学生掌握英语思维方法,提高英语思维能力,不能把知识简单地储存到学生的大脑中去,而应启发、诱导学生再发现知识,帮助他们形成用英语思考的习惯,培养他们的英语思维能力。
为了更好地发挥教师的主导作用作为教师应该注意以下几点:首先教师必须充分认识到素质教育的重要性。素质教育,归根结底是以全面提高学生的素质为出发点的教育,是让学生主动地、活泼地、德智体全面发展的教育,是重视个性培养的教育。实施素质教育的主渠道是课堂教学。而在课堂教学中,切实以学生为主体充分发挥教师的主导作用,又是提高课堂教学质量及效率并最终落实素质教育的至关重要的前提条件。其次,加强自身的知识积累。教师的主导作用对教师提出了更高的要求,这就要求教师注重自身的知识积累,业务水平的提高。陶行知先生曾说过:“要想学生好学,必须先生好学,惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”广博精深的知识是教师教育教学工作的精锐武器,教师只有始终保持孜孜不倦的治学态度,不断更新和积累知识,才能满足学生不断增长和扩大的求知需要。最后,注重与学生的情感交流,建立良好的师生关系,培养良好的师生感情。现代教学理论告诉我们,驱动课堂教学有两个轮子:知识传授与情感交流,所以师生间情感交流是课堂教学生命的一大源泉。学生主体地位的确立少不了师生情感的交流,它能使学生增强自信心,成为学习英语的内在动力。
参考文献:
王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
《建构主义--革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
刘 芳 《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社2000年3月出版