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“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。《语文新课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
“读”如此重要，如何读呢？通过教学中的尝试，我觉得课堂之读，有必要注意以下几个环节：
一、注重课堂精读
提高阅读效率，对顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就 自然 非教他们预习不可。”在预习的基础之上，在课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。
老师绘声绘色的语言渲染是创设情境的很好方式。例如，教学小学一年级的《画》时，课文内容简练、低年级的学生抽象思维又不完善。这时，老师若以丰富的形象化的语言加以描绘：“看，这是一幅多么美丽的画，翠绿的山、清清的水、娇艳的花朵还有可爱的小鸟。”学生听了老师的描绘，便能充分感受到一副真切的画挂在眼前。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。又如，在教学《静夜思》时，老师可以提出这样一个问题：“同学们，你是从哪此地方读懂作者思念家乡？”老师抓住“思”这个贯穿全文的字组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟诗意并对古诗进设下广阔的背景，紧扣诗意，让学生对“思乡”的感悟层层深入；从对夜晚起床、睡不着的原因及“明月光”和“地上霜”的联想，最后终于明白“思故乡”的后果.通过老师的讲解，使学生做到了多元解读课文，全方位感受诗人思乡的情感。
二、强调学生的主体地位
引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像《春雨的色彩》、《画家乡》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
三、培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，这样才能读出符合课文的感情做到真挚自然。
1、语调
语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，不同的句意。如反问句和疑问句都是问句但读的语气和表达的意思有时完全不同。
2、重音
重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。
3、停顿
停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《雷锋叔叔 你在哪里》一课中：“雷锋叔叔你在哪里/你在哪里”时要表达寻找雷锋叔叔的真挚而强烈的感情，前后两句之间应停顿得稍微长一些，特别是后一句语调更应舒缓。所以，这种抒发情感的语句，不能机械地按常规来读，要视文而定。又如《司马光》一课，在读一个小朋友掉进大水缸时语速应快一些，表达他们内心恐慌、着急、害怕、不知所措的心理。但读到司马光的表现时语速要平缓一些，因为司马光没有慌、很镇定、很机智地解决了问题。
4、语速
语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
此外， 创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情巧用示范；引导学互动评读，提升孩子感情朗读的能力；学生有感情的朗读多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长等都对学生的阅读大有益处。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学中的指导，同时还要培养学生养成有感情朗读的好习惯。
“读”如此重要，如何读呢？通过教学中的尝试，我觉得课堂之读，有必要注意以下几个环节：
一、注重课堂精读
提高阅读效率，对顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就 自然 非教他们预习不可。”在预习的基础之上，在课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。
老师绘声绘色的语言渲染是创设情境的很好方式。例如，教学小学一年级的《画》时，课文内容简练、低年级的学生抽象思维又不完善。这时，老师若以丰富的形象化的语言加以描绘：“看，这是一幅多么美丽的画，翠绿的山、清清的水、娇艳的花朵还有可爱的小鸟。”学生听了老师的描绘，便能充分感受到一副真切的画挂在眼前。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。又如，在教学《静夜思》时，老师可以提出这样一个问题：“同学们，你是从哪此地方读懂作者思念家乡？”老师抓住“思”这个贯穿全文的字组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟诗意并对古诗进设下广阔的背景，紧扣诗意，让学生对“思乡”的感悟层层深入；从对夜晚起床、睡不着的原因及“明月光”和“地上霜”的联想，最后终于明白“思故乡”的后果.通过老师的讲解，使学生做到了多元解读课文，全方位感受诗人思乡的情感。
二、强调学生的主体地位
引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像《春雨的色彩》、《画家乡》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
三、培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，这样才能读出符合课文的感情做到真挚自然。
1、语调
语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，不同的句意。如反问句和疑问句都是问句但读的语气和表达的意思有时完全不同。
2、重音
重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。
3、停顿
停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《雷锋叔叔 你在哪里》一课中：“雷锋叔叔你在哪里/你在哪里”时要表达寻找雷锋叔叔的真挚而强烈的感情，前后两句之间应停顿得稍微长一些，特别是后一句语调更应舒缓。所以，这种抒发情感的语句，不能机械地按常规来读，要视文而定。又如《司马光》一课，在读一个小朋友掉进大水缸时语速应快一些，表达他们内心恐慌、着急、害怕、不知所措的心理。但读到司马光的表现时语速要平缓一些，因为司马光没有慌、很镇定、很机智地解决了问题。
4、语速
语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
此外， 创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情巧用示范；引导学互动评读，提升孩子感情朗读的能力；学生有感情的朗读多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长等都对学生的阅读大有益处。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学中的指导，同时还要培养学生养成有感情朗读的好习惯。