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摘 要： 本文针对改变传统语文课堂教学模式存在的问题，提出在语文教学中要培养学生的“问题意识”。通过创设问题情境，让学生“想问”；增强学生信心，让学生“敢问”；指导学生提出问题的方法，提高问题的价值，让学生“善问”。运用这些策略，学生提问的能力会有所提高，思维能力将得以发展。
关键词： 语文教学 问题意识 问题情境 指导方法
两年前，我参加了一个课题《学科教学中培养学生“问题意识”的策略研究》，当我看到课题材料中的这样一句话“学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、善问”时，我就想到我的语文课堂上很多时候都是我在讲、学生在听，虽然学生在教学过程中也会提出一些问题，但通常是我问什么，他们就答什么，与“敢问”相差很远，更别提“会问和善问”。
我尝试在课堂中进行课题理论的实践，引导学生提出学习问题并解决这些问题。这样做一方面希望自己的语文课堂有所改变，真正发挥学生的积极性和主动性，把语文课堂还给学生，另一方面希望在培养学生问题意识的过程中，增强学生学习语文的能力。这里我谈一谈在语文教学中培养学生问题意识的一些心得和体会。
一、创设问题情境，激发求知欲望，让学生“想问”。
如何改变语文课堂的现状，激发学生的求知欲望，这些都不是教师在课堂上多问几个“为什么”就能办到的，关键在于促使学生主动提出问题。教师通过何种手段呈现问题情境，激发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，可以说是“问题策略”最主要的要求。
创设的情境要关注学生的生活世界。如《我的母亲》中有这样一句：“……桌上放着一根两指阔的竹板。我回转身来把手掌展放在桌上。他拿起这竹板很重的打下来……”我问：“你们也有过类似的经历吧？”一生问：“老师，我们中有些人也受到过体罚和棍棒教育，难道这是正确的教育方法吗？”这一问，引起了不少学生的兴趣，一场讨论就此展开。
创设的情境可以是错误的思路或答案，学生纠错的过程正是发问解疑的过程。我在教《父母的心》时，故意说：“穷人夫妇应该送掉一个或几个孩子，这样可以让孩子过上优越的生活，从此衣食无忧。”这句话引起了学生的不满：“老师说的不对，再优越的条件也换不来父母对子女的爱。”“血浓于水，亲情比金钱更重要。”这就是利用错误发散思维。
二、创设和谐课堂，增强学生信心，让学生“敢问”。
当学生有了求知欲，我们该如何引导学生把这种想法落实到行动上呢？参加这个课题前，我做了一个调查报告，得出这样一个结论：很多学生有问题不向老师主动提出的原因，除了缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因是学生存在害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。
因此，要让学生敢问，首先就要增强学生提问的信心。例如在教学《纪念白求恩》一课时，有学生提出这样一个问题：白求恩医术高明，为什么没治好自己的病？这个问题提得确实有点幼稚，但我没有置之不理或批评学生幼稚。相反，我微笑着肯定他的提问，表扬他肯动脑筋。对于这个问题，很多学生不以为然，有的学生甚至说：“老师，我觉得这个问题太可笑了，医生又不是神仙，况且不是还有癌症、非典等疾病至今还没攻克吗？”我在肯定他的回答的同时，郑重说明，能提出问题就不是可笑的，大胆说出来更是可贵的，并结合抗战时期医疗条件的简陋，要求学生思考白求恩和非典时期的白衣战士为什么能够“明知山有虎，偏向虎山行”？师生协作，共同探讨，使学生对课文主题有了更深层次的理解。这样既保护了提问的学生的自尊，又把学生的问题巧妙地和教学要点联系了起来。
总之，教师要放下“教师的权威”，创设民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能让学生勇敢地提出问题。
三、指导学生提出问题的方法，提高问题的价值，让学生“善问”。
学生在课堂上仅凭兴趣敢问、好问，往往提出的问题比较拙劣，带有一定的盲目性。在经过一段时间的提问训练之后，就要鼓励学生提出高质量的问题。对于初中生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，具有独创性的问题。这就要求教师教给学生一些科学的提问方法，使学生有目的地问，提高问题的质量。
我归纳了提问的两个方面，从而指导学生提问的方法：
1.从布局谋篇角度提出问题。有些课文因表达需要，留下一些意犹未尽的空白，往往会达到另一种效果，为我们探疑提供了广阔的空间。如《窗》一文写道：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”就戛然而止，给读者留下无限想象的余地：此时此刻，“他”会有什么样的想法？“他”后来会是什么样的结局？如果请你续写一段情节，该如何写？通过这样的探疑，学生加深对结尾所具有的强烈震撼力的理解。
2.从表现手法的运用角度提出问题。一篇好的作品，常采用一定的表现手法，如对比、托物言志等，学生必须清楚这些表现手法的运用对全文的影响。例如《爱莲说》一文，作者运用了托物言志的写作方法，托何物、言何志，是品读这类散文必然会遇到也必须解决的问题。文中“牡丹”形象的作用显而易见起了对比的作用，那么文中的“菊”起什么作用呢？这是此文的难点。在此文中，作者把菊与莲并列，起到了旁衬作用，作者欣赏菊的孤傲清高，但不赞赏隐逸者试图通过躲避污浊环境以求“洁身自好”的消极避世行为，作者推荐的是莲不被污秽的环境所沾染，顽强抗争、努力向上的奋斗精神。
除此之外，学生还可以在预习时、教学后提出问题，在文章结构、思想内容处质疑等。学生找准了途径，就要考虑提出的问题是不是针对重点难点之处提问，教师要引导学生思考哪些问题该问，哪些不该问，从而鼓励学生提出有质量的问题。
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，在大力推进素质教育的今天，教师要不断寻求更适合学生全面发展的途径。课堂教学是主渠道，只有学生问得多了，提问能力才能提高，思维能力才得以发展。
参考文献：
[1]姚本先.论学生问题意识的培养.
[2]卫灿金.语文思维培育学.
[3]刘希平.学会思维.
关键词： 语文教学 问题意识 问题情境 指导方法
两年前，我参加了一个课题《学科教学中培养学生“问题意识”的策略研究》，当我看到课题材料中的这样一句话“学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、善问”时，我就想到我的语文课堂上很多时候都是我在讲、学生在听，虽然学生在教学过程中也会提出一些问题，但通常是我问什么，他们就答什么，与“敢问”相差很远，更别提“会问和善问”。
我尝试在课堂中进行课题理论的实践，引导学生提出学习问题并解决这些问题。这样做一方面希望自己的语文课堂有所改变，真正发挥学生的积极性和主动性，把语文课堂还给学生，另一方面希望在培养学生问题意识的过程中，增强学生学习语文的能力。这里我谈一谈在语文教学中培养学生问题意识的一些心得和体会。
一、创设问题情境，激发求知欲望，让学生“想问”。
如何改变语文课堂的现状，激发学生的求知欲望，这些都不是教师在课堂上多问几个“为什么”就能办到的，关键在于促使学生主动提出问题。教师通过何种手段呈现问题情境，激发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，可以说是“问题策略”最主要的要求。
创设的情境要关注学生的生活世界。如《我的母亲》中有这样一句：“……桌上放着一根两指阔的竹板。我回转身来把手掌展放在桌上。他拿起这竹板很重的打下来……”我问：“你们也有过类似的经历吧？”一生问：“老师，我们中有些人也受到过体罚和棍棒教育，难道这是正确的教育方法吗？”这一问，引起了不少学生的兴趣，一场讨论就此展开。
创设的情境可以是错误的思路或答案，学生纠错的过程正是发问解疑的过程。我在教《父母的心》时，故意说：“穷人夫妇应该送掉一个或几个孩子，这样可以让孩子过上优越的生活，从此衣食无忧。”这句话引起了学生的不满：“老师说的不对，再优越的条件也换不来父母对子女的爱。”“血浓于水，亲情比金钱更重要。”这就是利用错误发散思维。
二、创设和谐课堂，增强学生信心，让学生“敢问”。
当学生有了求知欲，我们该如何引导学生把这种想法落实到行动上呢？参加这个课题前，我做了一个调查报告，得出这样一个结论：很多学生有问题不向老师主动提出的原因，除了缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因是学生存在害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。
因此，要让学生敢问，首先就要增强学生提问的信心。例如在教学《纪念白求恩》一课时，有学生提出这样一个问题：白求恩医术高明，为什么没治好自己的病？这个问题提得确实有点幼稚，但我没有置之不理或批评学生幼稚。相反，我微笑着肯定他的提问，表扬他肯动脑筋。对于这个问题，很多学生不以为然，有的学生甚至说：“老师，我觉得这个问题太可笑了，医生又不是神仙，况且不是还有癌症、非典等疾病至今还没攻克吗？”我在肯定他的回答的同时，郑重说明，能提出问题就不是可笑的，大胆说出来更是可贵的，并结合抗战时期医疗条件的简陋，要求学生思考白求恩和非典时期的白衣战士为什么能够“明知山有虎，偏向虎山行”？师生协作，共同探讨，使学生对课文主题有了更深层次的理解。这样既保护了提问的学生的自尊，又把学生的问题巧妙地和教学要点联系了起来。
总之，教师要放下“教师的权威”，创设民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能让学生勇敢地提出问题。
三、指导学生提出问题的方法，提高问题的价值，让学生“善问”。
学生在课堂上仅凭兴趣敢问、好问，往往提出的问题比较拙劣，带有一定的盲目性。在经过一段时间的提问训练之后，就要鼓励学生提出高质量的问题。对于初中生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，具有独创性的问题。这就要求教师教给学生一些科学的提问方法，使学生有目的地问，提高问题的质量。
我归纳了提问的两个方面，从而指导学生提问的方法：
1.从布局谋篇角度提出问题。有些课文因表达需要，留下一些意犹未尽的空白，往往会达到另一种效果，为我们探疑提供了广阔的空间。如《窗》一文写道：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”就戛然而止，给读者留下无限想象的余地：此时此刻，“他”会有什么样的想法？“他”后来会是什么样的结局？如果请你续写一段情节，该如何写？通过这样的探疑，学生加深对结尾所具有的强烈震撼力的理解。
2.从表现手法的运用角度提出问题。一篇好的作品，常采用一定的表现手法，如对比、托物言志等，学生必须清楚这些表现手法的运用对全文的影响。例如《爱莲说》一文，作者运用了托物言志的写作方法，托何物、言何志，是品读这类散文必然会遇到也必须解决的问题。文中“牡丹”形象的作用显而易见起了对比的作用，那么文中的“菊”起什么作用呢？这是此文的难点。在此文中，作者把菊与莲并列，起到了旁衬作用，作者欣赏菊的孤傲清高，但不赞赏隐逸者试图通过躲避污浊环境以求“洁身自好”的消极避世行为，作者推荐的是莲不被污秽的环境所沾染，顽强抗争、努力向上的奋斗精神。
除此之外，学生还可以在预习时、教学后提出问题，在文章结构、思想内容处质疑等。学生找准了途径，就要考虑提出的问题是不是针对重点难点之处提问，教师要引导学生思考哪些问题该问，哪些不该问，从而鼓励学生提出有质量的问题。
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，在大力推进素质教育的今天，教师要不断寻求更适合学生全面发展的途径。课堂教学是主渠道，只有学生问得多了，提问能力才能提高，思维能力才得以发展。
参考文献：
[1]姚本先.论学生问题意识的培养.
[2]卫灿金.语文思维培育学.
[3]刘希平.学会思维.