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《课程标准》指出："儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中"。因此，在教学中，一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟；一定要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地对学生进行体验教育，使品德教育做到"近一点"、"小一点"、"实一点"，使品德教育能真正打破说教的形式，具有实效性。
"体验"是指人通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。这种直接的经验和感受，包括认知、情感、态度、技能、观念、自我意识等各种心理成分。体验过程是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。那么，如何使学生更好的接受体验教育呢？
一、准确把握体验活动的目标。
体验活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。
二、透彻分析学生的认知水平和身心特点。
在品德与生活、品德与社会课中开展体验活动教学，活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂外的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。
三、创设恰当情境氛围。
"由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与德育内容之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，创设与课堂教学相适应的各种情境，是推动学生持续发展极其重要的媒介。其具体方式为：
1.巧捉突发情境。在课堂教学中，往往会碰到一些意想不到的情境，而这些情境恰恰反映了学生真实的生活态度，我们就可以巧妙利用，引导学生主动接受教育，形成良好的品德和习惯。
2.巧设冲突情境。孩子想法多面，变化很快，也容易出现思想、行为矛盾对立的情况。面对认知上的冲突和矛盾，教学时可分正反两方面进行辩论，这样的讨论，既呈述事实，有说明道理，既有倾听，又有反驳，学生通过激烈的思想碰撞，可以達到分清是非，提高认识的目的。其实在教育过程中，有许多这样的矛盾和困惑，有时就是通过学生一句话，一个表情，一个动作流露出来，只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，让学生的心海卷起波澜。
3.巧设表演情境。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的的知识。如教学《集体力量大》一课时，在学生初步浏览完课文后，请学生编演《小天鹅、小鸭子、小猫和小狗》，接着，在四个扮小天鹅、小鸭子、小猫和小狗的同学用劲拉小车时，四个人齐声问道："我们四个小伙伴憋足了劲，使出了全身的力气，为什么小车却依然一动不动地停在原处？"生动的画面使学生一目了然，很快就找出原因：天鹅把车子往天空提，小鸭子将车朝池塘拉，小狗往小路拉，小猫往大路拉。此时，从学生的生动表演中，启发学生思考、分析、概括，从中明理：几个人共同做一件事，如果合作得不好，就不能把事情办成。因此，师生之间、同学之间和谐的合作关系，是学生主体作用得到充分发挥的最高境界。
4、巧设问题情境。《课程标准》指出："学习从不同的角度观察，认识，分析社会事物和现象，尝试合理地，有创意地探究和解决生活中的问题。"在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。这样，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性，能动性和创造性。
四、积极参与社会实践
体验更多的是在实践中获得的。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。学生在实践中，通过自身经历或亲为，从中获得对客体的感受和感悟。实践活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水，学生良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，我们教师要有意识地开放课堂，开展实践型的教学活动，让学生在获得情感认知的同时，道德行为也能获得锻炼，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使知、情、意、行得到同步发展。
总之，体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程，积累经验、发展能力。
"体验"是指人通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。这种直接的经验和感受，包括认知、情感、态度、技能、观念、自我意识等各种心理成分。体验过程是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。那么，如何使学生更好的接受体验教育呢？
一、准确把握体验活动的目标。
体验活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。
二、透彻分析学生的认知水平和身心特点。
在品德与生活、品德与社会课中开展体验活动教学，活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂外的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。
三、创设恰当情境氛围。
"由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与德育内容之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，创设与课堂教学相适应的各种情境，是推动学生持续发展极其重要的媒介。其具体方式为：
1.巧捉突发情境。在课堂教学中，往往会碰到一些意想不到的情境，而这些情境恰恰反映了学生真实的生活态度，我们就可以巧妙利用，引导学生主动接受教育，形成良好的品德和习惯。
2.巧设冲突情境。孩子想法多面，变化很快，也容易出现思想、行为矛盾对立的情况。面对认知上的冲突和矛盾，教学时可分正反两方面进行辩论，这样的讨论，既呈述事实，有说明道理，既有倾听，又有反驳，学生通过激烈的思想碰撞，可以達到分清是非，提高认识的目的。其实在教育过程中，有许多这样的矛盾和困惑，有时就是通过学生一句话，一个表情，一个动作流露出来，只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，让学生的心海卷起波澜。
3.巧设表演情境。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的的知识。如教学《集体力量大》一课时，在学生初步浏览完课文后，请学生编演《小天鹅、小鸭子、小猫和小狗》，接着，在四个扮小天鹅、小鸭子、小猫和小狗的同学用劲拉小车时，四个人齐声问道："我们四个小伙伴憋足了劲，使出了全身的力气，为什么小车却依然一动不动地停在原处？"生动的画面使学生一目了然，很快就找出原因：天鹅把车子往天空提，小鸭子将车朝池塘拉，小狗往小路拉，小猫往大路拉。此时，从学生的生动表演中，启发学生思考、分析、概括，从中明理：几个人共同做一件事，如果合作得不好，就不能把事情办成。因此，师生之间、同学之间和谐的合作关系，是学生主体作用得到充分发挥的最高境界。
4、巧设问题情境。《课程标准》指出："学习从不同的角度观察，认识，分析社会事物和现象，尝试合理地，有创意地探究和解决生活中的问题。"在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。这样，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性，能动性和创造性。
四、积极参与社会实践
体验更多的是在实践中获得的。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。学生在实践中，通过自身经历或亲为，从中获得对客体的感受和感悟。实践活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水，学生良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，我们教师要有意识地开放课堂，开展实践型的教学活动，让学生在获得情感认知的同时，道德行为也能获得锻炼，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使知、情、意、行得到同步发展。
总之，体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程，积累经验、发展能力。