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摘要：品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。综合的课程观要求我们走出以往的学科教学模式，尊重学生的生活，根据其实际需要组织教学活动，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。本文对品德与社会课中怎样彰显学生的主体性地位进行的阐述。
关键字：品德与社会 彰显 主体性 地位
品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。综合的课程观要求我们走出以往的学科教学模式，尊重学生的生活，根据其实际需要组织教学活动，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。总的来说，就是要注重以突出学生的主体性，特别注意从学习空间、学习态度、学习地位方面入手，使学生真正成为学习的主人。
一、从学习空间入手，让学生有更多互动交流的空间。
如《和爸爸妈妈谈谈心》一课的教学中，我利用课本中的情境，自已借助录像创设了这样一个情景：有一天，小胖闷闷不乐地坐在教室里，小丽走过来问道：“为什么不开心啦？”小胖愁眉苦脸地说：“今天，爸爸因为我踢足球的事生气了，爸爸不许我踢足球了！我就是喜欢踢足球，这有什么错？”小胖是该耍赖争吵，还是该和爸爸谈谈心呢？教师没有急于让学生回答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答。同意“耍赖争吵”的同学坐左边，同意“和爸爸谈谈心的”的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答来帮小胖出主意。在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了当自己的意见与家人发生冲突时不应该蛮不讲理，耍赖争吵，该明白家人对自己的期望，该互相沟通，互相理解对方。
为了便于师生互动交流，在课堂座位的分布上可将传统的大组学习的课堂组合方式调整为小组式、“U”字形形式等，甚至还可以到教室或学校外某一现场进行实地教学。如《给学校画张“地图”》一课，先通过课内教学，让学生先了解如何画平面图，再结合上节课学生对学校的了解，最后带学生到学生周边环境去做调查，不只是寻访路线及熟悉社会环境，还可以感受社区文化，适当了解周边环境对学校的影响，引导学生产生主人翁的意识，自觉为学校发展做些力所能及的努力。
二、从学习态度上入手，让学生有自主乐学的情绪。
教师要敢于把学生从传统的"做听话守规矩的好孩子"的心态中解放出来，创设"三多"的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。
其一，多设计学生自由活动的环节，如《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演，相互评价中明白家庭的温馨离不开父母的无私付出，自己的成长更离不开家庭，激发学生不能忘记父母的养育恩。
其二，多采用激励措施，如课堂上多使用“你真棒”“你真能干”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”等正面激励措施，让学生愿说，敢说，敢做，乐学。
其三，多给学生自我表现机会，如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范要由语言表述改为表演，或采用抢答竞赛、你行吗等，让学生在轻松愉快而又紧张刺激的课堂氛围中不受约束，有更多的自由发表见解，表现自我的机会。这样既可活跃学生身心，表现学生内心世界，深化道德认识，保持学生积极乐学的情绪，又可提高学生的学习积极性，对学习不会感到厌倦。
三、从学习地位入手，让学生有自由驾驭教材的权利。
教师要自觉调整自身与学生的"配角"与"主角"的关系。课堂上，师生的地位是民主平等的。教师不应该是驾驭学生，驾驭教材的权威，而应该是学生学习的指导者、参与者，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。
如《在学校里工作的人们》一课，开课揭题让学生质疑：“同学们，你们想通过本课的学习弄清与课题相关的哪些问题？”学生提问的积极性一下子被调整起来。有的说：“我想弄明白为什么要尊重学校工作人员？”有的说：“我想知道怎样尊重学校工作人员的劳动！”……学生以教材主人的身份，带着问题和学习目标很快进入到学习中。课中教师借助教材的典型人物与事例，组织学生进行充分讨论，引导学生育情明理。教学快结束时，教师再次引导学生质疑：“同学们，通过本课学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家讨论解决的呢？”一名学生说：“通过学习，我知道了我们要尊重老师，尊重学校工作人员和他们的劳动成果，可我的妈妈总是说老师在经济社会给学生补课却不收钱可真傻，我不知道该用什么办法让妈妈也尊重老师。”这是一个紧密结合生活实际的二难问题，教师没有正面作答，而是启发学生们出主意，想办法，帮助解决这个疑难问题，充分体现了学生在教学过程的主体角色。
综上所述，教师应充分树立科学的学生观，与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，引导学生主动去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，使教学更准确、实用、巧妙，更有效地落实教学目标。
关键字：品德与社会 彰显 主体性 地位
品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。综合的课程观要求我们走出以往的学科教学模式，尊重学生的生活，根据其实际需要组织教学活动，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。总的来说，就是要注重以突出学生的主体性，特别注意从学习空间、学习态度、学习地位方面入手，使学生真正成为学习的主人。
一、从学习空间入手，让学生有更多互动交流的空间。
如《和爸爸妈妈谈谈心》一课的教学中，我利用课本中的情境，自已借助录像创设了这样一个情景：有一天，小胖闷闷不乐地坐在教室里，小丽走过来问道：“为什么不开心啦？”小胖愁眉苦脸地说：“今天，爸爸因为我踢足球的事生气了，爸爸不许我踢足球了！我就是喜欢踢足球，这有什么错？”小胖是该耍赖争吵，还是该和爸爸谈谈心呢？教师没有急于让学生回答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答。同意“耍赖争吵”的同学坐左边，同意“和爸爸谈谈心的”的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答来帮小胖出主意。在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了当自己的意见与家人发生冲突时不应该蛮不讲理，耍赖争吵，该明白家人对自己的期望，该互相沟通，互相理解对方。
为了便于师生互动交流，在课堂座位的分布上可将传统的大组学习的课堂组合方式调整为小组式、“U”字形形式等，甚至还可以到教室或学校外某一现场进行实地教学。如《给学校画张“地图”》一课，先通过课内教学，让学生先了解如何画平面图，再结合上节课学生对学校的了解，最后带学生到学生周边环境去做调查，不只是寻访路线及熟悉社会环境，还可以感受社区文化，适当了解周边环境对学校的影响，引导学生产生主人翁的意识，自觉为学校发展做些力所能及的努力。
二、从学习态度上入手，让学生有自主乐学的情绪。
教师要敢于把学生从传统的"做听话守规矩的好孩子"的心态中解放出来，创设"三多"的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。
其一，多设计学生自由活动的环节，如《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演，相互评价中明白家庭的温馨离不开父母的无私付出，自己的成长更离不开家庭，激发学生不能忘记父母的养育恩。
其二，多采用激励措施，如课堂上多使用“你真棒”“你真能干”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”等正面激励措施，让学生愿说，敢说，敢做，乐学。
其三，多给学生自我表现机会，如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范要由语言表述改为表演，或采用抢答竞赛、你行吗等，让学生在轻松愉快而又紧张刺激的课堂氛围中不受约束，有更多的自由发表见解，表现自我的机会。这样既可活跃学生身心，表现学生内心世界，深化道德认识，保持学生积极乐学的情绪，又可提高学生的学习积极性，对学习不会感到厌倦。
三、从学习地位入手，让学生有自由驾驭教材的权利。
教师要自觉调整自身与学生的"配角"与"主角"的关系。课堂上，师生的地位是民主平等的。教师不应该是驾驭学生，驾驭教材的权威，而应该是学生学习的指导者、参与者，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。
如《在学校里工作的人们》一课，开课揭题让学生质疑：“同学们，你们想通过本课的学习弄清与课题相关的哪些问题？”学生提问的积极性一下子被调整起来。有的说：“我想弄明白为什么要尊重学校工作人员？”有的说：“我想知道怎样尊重学校工作人员的劳动！”……学生以教材主人的身份，带着问题和学习目标很快进入到学习中。课中教师借助教材的典型人物与事例，组织学生进行充分讨论，引导学生育情明理。教学快结束时，教师再次引导学生质疑：“同学们，通过本课学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家讨论解决的呢？”一名学生说：“通过学习，我知道了我们要尊重老师，尊重学校工作人员和他们的劳动成果，可我的妈妈总是说老师在经济社会给学生补课却不收钱可真傻，我不知道该用什么办法让妈妈也尊重老师。”这是一个紧密结合生活实际的二难问题，教师没有正面作答，而是启发学生们出主意，想办法，帮助解决这个疑难问题，充分体现了学生在教学过程的主体角色。
综上所述，教师应充分树立科学的学生观，与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，引导学生主动去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，使教学更准确、实用、巧妙，更有效地落实教学目标。