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“角色体验”式教学前景广阔，值得去用心探索。正如《天朝田亩制度》与《资政新篇》这两个章节，历来是《太平天国运动》教学中的重点和难点，那么，如何将这两个章节教出实效呢？笔者觉得一定要坚持让学生穿越时空，进行角色体验。
课堂实录采撷
师：我们不妨穿越一下时空，做回19世纪中期的传统农民，做回太平天国阵营里的一份子，你觉得《天朝田亩制度》对你的生产生活会不会带来一些影响？你如何看待《天朝田亩制度》？
生1：我觉得挺好的！（一男生大胆地站起来表达了他的欣喜）
师：有什么好的呢？
生1：我有田种了，有饭吃了，再不用饿肚子了！我觉得挺好的！
生2：我觉得这个纲领对有的人来说不公平！
师：为什么呢？
生：有的人辛辛苦苦地种地，最后仅留足口粮，其余都归国库。我觉得这对于辛勤耕种的人来说，不公平！
师：嗯，有道理！按这样的方法分配劳动产品，哪些人会喜欢？
生：（齐声）懒人！
师：那我们该如何评价《天朝田亩制度》呢？
生：我觉得《天朝田亩制度》一方面具有积极性，符合农民要求获得土地的愿望，能调动农民的革命积极性;另一方面，《天朝田亩制度》又具有局限性，它的平均主义思想无法调动农民的生产积极性。
其他同学听得不禁点头，笔者也很佩服这位同学的悟性。学生们表现得很欣然。今天，以“角色体验”的方式，可谓解决得通俗易懂、深入浅出，不禁为自己的灵机一动暗自骄傲。
接下来学到重难点《资政新篇》时，笔者同样运用刚才的方式。
师：我作为一个读书人在读《资政新篇》的主要内容。你们还是当年的农民，你们听后对洪仁玕的《资政新篇》有什么想法呢？
生：我觉得……看不懂！
生：我觉得它挺好的，它学习西方，要求发展资本主义，符合时代发展潮流。
师：大家注意自己的身份啊！你现在不是21世纪的青年学生，你就是19世纪中期的传统农民！
生：它讲的很多内容跟我的生活没有关系，我对他没兴趣。
师：那我们教材上“《资政新篇》是先进的中国人首次提出的在中国发展资本主义的设想”这句结论怎么来的？
生：这个评价应该是后人研究时得出的。（个别悟性高的学生醒悟过来）
师：对！角色体验时，思考历史问题，一定要把自己放到那特定的历史情境中。《资政新篇》只是洪仁玕个人经历的产物，不是太平天国运动斗争实践的产物，它严重脱离农民的生产和生活。而且，当时的中国，尚未产生民族资本主义和民族资产阶级，所以，要求发展资本主义虽然符合历史发展的潮流，但在当时的中国只是一种美好的空想。
如此，对《资政新篇》的这一难点也顺利突破了。不经意间下课了，这节课，学生积极主动，笔者个人感觉神清气爽，真愉悦！这堂课让自己真切感受到了“角色体验”式教学的优越性。
“角色体验”式教学的优越性
一是“角色体验”式教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的历史思维。传统课堂模式中，教师高高在上唱独角戏，学生被动接受知识，他们在有些时候难免觉得乏味;现在运用时尚的语言“穿越”，让学生去体验农民角色，学生会觉得耳目一新，也感觉自己受到了老师的尊重和信任，学习的主动性一下子被调动起来来，思维的火花也会得到激发，相应地，学生也就觉得历史更好学了。
二是“角色体验”式教学会增强课堂活力，提高课堂的时效性。传统的课堂模式中，老师讲、学生听;老师发问、学生思考，感觉很严谨、很知性，但总体感觉严肃有余，活泼不足。比如，对于《天朝田亩制度》和《资政新篇》的学习，以往按照传统模式讲解时，课堂气氛很沉闷，很压抑;而现在采用“角色体验法”，课堂自然而然变得灵动，焕发出勃勃生机。正是在时空穿越、角色体验中，学生加深了对教学内容的理解，轻松有趣地掌握了教学内容。正如英语里的一句格言：“只是告诉我，我会忘记;要是演示给我，我就会记住;如果还让我参与其中，我就会明白。”
三是“角色体验”式教学可以让学生很自主地体会到评价历史人物或历史事件的基本原则，即要把历史人物和历史事件放到特定的历史环境中去看待。在这节课堂上，刚开始发表对《资政新篇》的看法时，有位同学显然犯了原则性错误，他没能以19世纪中期农民的视野去看待《资政新篇》，而是以后来者的身份在客观评价。事实上，这也是学生们平时评价历史人物或事件时容易犯的错误。
“角色体验”，让学生把自己想象成教师、地主、农民等历史角色，开始扮演时难免会发生心理角色的错位和思维的偏差，但经过旁人的提醒，高中的学生会很快自我调整过来：“哦！原来我现在是农民！我该以农民的身份和处境来思考问题。”这样，经历过几次“角色体验”式教学，学生就会很自主地明白：一定要把历史人物或事件放在当时特定的历史大背景下分析评价。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
“角色体验”式教学前景广阔，值得去用心探索。正如《天朝田亩制度》与《资政新篇》这两个章节，历来是《太平天国运动》教学中的重点和难点，那么，如何将这两个章节教出实效呢？笔者觉得一定要坚持让学生穿越时空，进行角色体验。
课堂实录采撷
师：我们不妨穿越一下时空，做回19世纪中期的传统农民，做回太平天国阵营里的一份子，你觉得《天朝田亩制度》对你的生产生活会不会带来一些影响？你如何看待《天朝田亩制度》？
生1：我觉得挺好的！（一男生大胆地站起来表达了他的欣喜）
师：有什么好的呢？
生1：我有田种了，有饭吃了，再不用饿肚子了！我觉得挺好的！
生2：我觉得这个纲领对有的人来说不公平！
师：为什么呢？
生：有的人辛辛苦苦地种地，最后仅留足口粮，其余都归国库。我觉得这对于辛勤耕种的人来说，不公平！
师：嗯，有道理！按这样的方法分配劳动产品，哪些人会喜欢？
生：（齐声）懒人！
师：那我们该如何评价《天朝田亩制度》呢？
生：我觉得《天朝田亩制度》一方面具有积极性，符合农民要求获得土地的愿望，能调动农民的革命积极性;另一方面，《天朝田亩制度》又具有局限性，它的平均主义思想无法调动农民的生产积极性。
其他同学听得不禁点头，笔者也很佩服这位同学的悟性。学生们表现得很欣然。今天，以“角色体验”的方式，可谓解决得通俗易懂、深入浅出，不禁为自己的灵机一动暗自骄傲。
接下来学到重难点《资政新篇》时，笔者同样运用刚才的方式。
师：我作为一个读书人在读《资政新篇》的主要内容。你们还是当年的农民，你们听后对洪仁玕的《资政新篇》有什么想法呢？
生：我觉得……看不懂！
生：我觉得它挺好的，它学习西方，要求发展资本主义，符合时代发展潮流。
师：大家注意自己的身份啊！你现在不是21世纪的青年学生，你就是19世纪中期的传统农民！
生：它讲的很多内容跟我的生活没有关系，我对他没兴趣。
师：那我们教材上“《资政新篇》是先进的中国人首次提出的在中国发展资本主义的设想”这句结论怎么来的？
生：这个评价应该是后人研究时得出的。（个别悟性高的学生醒悟过来）
师：对！角色体验时，思考历史问题，一定要把自己放到那特定的历史情境中。《资政新篇》只是洪仁玕个人经历的产物，不是太平天国运动斗争实践的产物，它严重脱离农民的生产和生活。而且，当时的中国，尚未产生民族资本主义和民族资产阶级，所以，要求发展资本主义虽然符合历史发展的潮流，但在当时的中国只是一种美好的空想。
如此，对《资政新篇》的这一难点也顺利突破了。不经意间下课了，这节课，学生积极主动，笔者个人感觉神清气爽，真愉悦！这堂课让自己真切感受到了“角色体验”式教学的优越性。
“角色体验”式教学的优越性
一是“角色体验”式教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的历史思维。传统课堂模式中，教师高高在上唱独角戏，学生被动接受知识，他们在有些时候难免觉得乏味;现在运用时尚的语言“穿越”，让学生去体验农民角色，学生会觉得耳目一新，也感觉自己受到了老师的尊重和信任，学习的主动性一下子被调动起来来，思维的火花也会得到激发，相应地，学生也就觉得历史更好学了。
二是“角色体验”式教学会增强课堂活力，提高课堂的时效性。传统的课堂模式中，老师讲、学生听;老师发问、学生思考，感觉很严谨、很知性，但总体感觉严肃有余，活泼不足。比如，对于《天朝田亩制度》和《资政新篇》的学习，以往按照传统模式讲解时，课堂气氛很沉闷，很压抑;而现在采用“角色体验法”，课堂自然而然变得灵动，焕发出勃勃生机。正是在时空穿越、角色体验中，学生加深了对教学内容的理解，轻松有趣地掌握了教学内容。正如英语里的一句格言：“只是告诉我，我会忘记;要是演示给我，我就会记住;如果还让我参与其中，我就会明白。”
三是“角色体验”式教学可以让学生很自主地体会到评价历史人物或历史事件的基本原则，即要把历史人物和历史事件放到特定的历史环境中去看待。在这节课堂上，刚开始发表对《资政新篇》的看法时，有位同学显然犯了原则性错误，他没能以19世纪中期农民的视野去看待《资政新篇》，而是以后来者的身份在客观评价。事实上，这也是学生们平时评价历史人物或事件时容易犯的错误。
“角色体验”，让学生把自己想象成教师、地主、农民等历史角色，开始扮演时难免会发生心理角色的错位和思维的偏差，但经过旁人的提醒，高中的学生会很快自我调整过来：“哦！原来我现在是农民！我该以农民的身份和处境来思考问题。”这样，经历过几次“角色体验”式教学，学生就会很自主地明白：一定要把历史人物或事件放在当时特定的历史大背景下分析评价。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）