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常言道：“万事开头难。”在语音问题上，要想解决入门难的问题，有没有一个行之有效的突破口呢？若找到这个突破口，再结合小学生的学习特点，因材施教，逐步引导，所谓的入门难其实也可以转化为轻松愉快。具体怎么实施？这正是本文要重点探讨的一个问题。
一、语音教学的两大要素
语音教学主要包括两大方面的内容：基础语音知识和基本语音能力。基础语音知识是形成语音能力的基础，语音能力则是学生学习语音、掌握语音应达到的最终目标。
1.基础语音知识。俗话说，万丈高楼平地起。结合字母的发音特点，对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化，是一种比较好的、值得提倡的语音教学方式。
（1）掐头法（6个）：即f，l，m，n，s，x。
如：字母f的发音是/ef/，教师可对其进行分解——去掉前面的/e/，/f/即是这个字母在单词中的发音。教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。
（2）去尾法（9个）：即b，c，d，j，k，p，t，v，z。所谓去尾法，顾名思义，去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如：字母b，其发音是/bi：/，去掉/i：/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生，学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。
（3）拼音对比法（5个）：即w，y，g，h，r。拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比，使学生在学习英语的过程中产生正迁移，从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如：g，它与汉语中的g在发音上很相近，对学生来说越相近就越容易记。
（4）单独记忆法（1个）：即Qq。教师可运用生动、形象的声音模拟法，让一批以“q”开头的单词集体登场，从而使学生在发音方面易学易记，达到轻松掌握的目的。如：quite/quarter/question/quick/quiet等等。
（5）故事呈现法：a，e，i，o，u。辅音家族兄弟嫉妒元音家族兄弟名字好听，于是就总喜欢抓元音家族的兄弟，然后给他们改名字。但是，元音家族中的兄弟“e”非常骁勇善战，最后自己却不幸牺牲（牺牲了就不发音了）。如：当字母“a”获救时，它就不用再改名字了，还发/ei/音。
2.基本语音能力。学生是否具备较好的语音能力，往往取决于他们对语音知识了解的深度和广度。在学生具备了基本语音知识之后，进一步培养学生的拼读、识词能力就成了至关重要的一环。一开始，主要是培养学生独立识词的拼读能力，可从词入手，通过不断地渗透与强化，教师可以培养学生“观其形想其音，听其音想其形”的能力。。
（1）归类教学，集中强化。教师可将语音练习用作一种“warm-up”，把一些非常有规律的单词进行整体呈现，把符合某项规则的单词给学生进行系统的训练。当然，在练习的设置上，难度可以调节，可逐渐加深。以重读开音节词为例，像name，bike，cake，cute，plane，those，these等词，其实都是有章可循的，掌握起来并不难。
（2）逐步引导，循序渐进。在学生对单音节词已经掌握比较熟练的情况下，教师可以适当地渗透一些双音节词的拼法规律。以Monday为例，通过划分音节，可知共有两个音节：Mon和day。学生可先按单音节词来试拼，然后再合到一起，自然而然一个单词就拼出来了。像这样通过逐步引导，巧妙渗透，学生会很容易地掌握许多英语单词的拼读。
（3）听音模仿，正确发音。众所周知，儿童一般都具有极强的语言模仿能力。在语音教学的初级阶段，教师无疑要牢记这些特点，利用孩子喜欢的卡通部分，经常让学生进行听音模仿。
（4）方法多样，寓教于乐。为了使语音教学取得更好的效果，教师的教学方法可以别出心裁，不拘一格。如：听歌谣，绕口令，小组对抗赛，听音写词比赛，设计语音卡片让学生进行抢答，各种接龙游戏等等，这些活动都可以用来增加英语课的趣味性，培养学生的学习兴趣。
二、语音教师的素质和能力
作为一名“language teacher”，其教学不仅是向学生传授知识，更重要的是，培养学生掌握外语学习方法。学生在语言习得方面进步是快还是慢，很大程度上取决于教师。那么，什么样的教师才能算作是合格的英语语音教师呢？依笔者之见，以下几个方面是最基本的，因而也是不能忽视的：
1.要有过硬的口语表达能力。教师在授课过程中要发音准确、流利、清晰、易懂。要符合学生的年龄特点，善于用最简练的语言表达最准确的内容。这是一种能力。
2.要善于“整合”教材，将语音知识进行巧妙的、系统的归类和整理。教师可举出两个典型的例子，如：book，boot，将其进行对比、示范，然后让学生进行模仿，在此过程中教师要不断地听和纠正。这种教学与“填鸭式”教学完全不同，它是让所有学生都“动”起来，在“练”中学，在“说”当中掌握语言技能。在语音教学阶段，最不可取的就是“一言堂”，即教师讲得多，学生练得少。
3.教师宜坚持写教学日志，经常进行教学反思。教学日志和反思不仅仅是某些课堂情况的简单记录，更重要的是，它是一位教师沉淀自己，积累知识，丰富经验的法宝。它记录了课堂教学的成功与不足。经常这样做，无疑会使自己的教学艺术不断提高。
三、结语
学生外语能力的形成，往往不是一朝一夕就能实现的。英语教师要想使学生对英语学习保持浓厚的兴趣，并使他们真正获得语言应用能力，就需要不断地去摸索和实践，最终达到各种方法都能为我所用，在课堂上取得良好的教学效果。这无疑是一项长期而艰巨的任务。然而对有志者来说，只要用心坚持，刻苦钻研教法，就一定能使学生的学习不断地从量变到质变，出现一个又一个新的飞跃。
一、语音教学的两大要素
语音教学主要包括两大方面的内容：基础语音知识和基本语音能力。基础语音知识是形成语音能力的基础，语音能力则是学生学习语音、掌握语音应达到的最终目标。
1.基础语音知识。俗话说，万丈高楼平地起。结合字母的发音特点，对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化，是一种比较好的、值得提倡的语音教学方式。
（1）掐头法（6个）：即f，l，m，n，s，x。
如：字母f的发音是/ef/，教师可对其进行分解——去掉前面的/e/，/f/即是这个字母在单词中的发音。教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。
（2）去尾法（9个）：即b，c，d，j，k，p，t，v，z。所谓去尾法，顾名思义，去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如：字母b，其发音是/bi：/，去掉/i：/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生，学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。
（3）拼音对比法（5个）：即w，y，g，h，r。拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比，使学生在学习英语的过程中产生正迁移，从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如：g，它与汉语中的g在发音上很相近，对学生来说越相近就越容易记。
（4）单独记忆法（1个）：即Qq。教师可运用生动、形象的声音模拟法，让一批以“q”开头的单词集体登场，从而使学生在发音方面易学易记，达到轻松掌握的目的。如：quite/quarter/question/quick/quiet等等。
（5）故事呈现法：a，e，i，o，u。辅音家族兄弟嫉妒元音家族兄弟名字好听，于是就总喜欢抓元音家族的兄弟，然后给他们改名字。但是，元音家族中的兄弟“e”非常骁勇善战，最后自己却不幸牺牲（牺牲了就不发音了）。如：当字母“a”获救时，它就不用再改名字了，还发/ei/音。
2.基本语音能力。学生是否具备较好的语音能力，往往取决于他们对语音知识了解的深度和广度。在学生具备了基本语音知识之后，进一步培养学生的拼读、识词能力就成了至关重要的一环。一开始，主要是培养学生独立识词的拼读能力，可从词入手，通过不断地渗透与强化，教师可以培养学生“观其形想其音，听其音想其形”的能力。。
（1）归类教学，集中强化。教师可将语音练习用作一种“warm-up”，把一些非常有规律的单词进行整体呈现，把符合某项规则的单词给学生进行系统的训练。当然，在练习的设置上，难度可以调节，可逐渐加深。以重读开音节词为例，像name，bike，cake，cute，plane，those，these等词，其实都是有章可循的，掌握起来并不难。
（2）逐步引导，循序渐进。在学生对单音节词已经掌握比较熟练的情况下，教师可以适当地渗透一些双音节词的拼法规律。以Monday为例，通过划分音节，可知共有两个音节：Mon和day。学生可先按单音节词来试拼，然后再合到一起，自然而然一个单词就拼出来了。像这样通过逐步引导，巧妙渗透，学生会很容易地掌握许多英语单词的拼读。
（3）听音模仿，正确发音。众所周知，儿童一般都具有极强的语言模仿能力。在语音教学的初级阶段，教师无疑要牢记这些特点，利用孩子喜欢的卡通部分，经常让学生进行听音模仿。
（4）方法多样，寓教于乐。为了使语音教学取得更好的效果，教师的教学方法可以别出心裁，不拘一格。如：听歌谣，绕口令，小组对抗赛，听音写词比赛，设计语音卡片让学生进行抢答，各种接龙游戏等等，这些活动都可以用来增加英语课的趣味性，培养学生的学习兴趣。
二、语音教师的素质和能力
作为一名“language teacher”，其教学不仅是向学生传授知识，更重要的是，培养学生掌握外语学习方法。学生在语言习得方面进步是快还是慢，很大程度上取决于教师。那么，什么样的教师才能算作是合格的英语语音教师呢？依笔者之见，以下几个方面是最基本的，因而也是不能忽视的：
1.要有过硬的口语表达能力。教师在授课过程中要发音准确、流利、清晰、易懂。要符合学生的年龄特点，善于用最简练的语言表达最准确的内容。这是一种能力。
2.要善于“整合”教材，将语音知识进行巧妙的、系统的归类和整理。教师可举出两个典型的例子，如：book，boot，将其进行对比、示范，然后让学生进行模仿，在此过程中教师要不断地听和纠正。这种教学与“填鸭式”教学完全不同，它是让所有学生都“动”起来，在“练”中学，在“说”当中掌握语言技能。在语音教学阶段，最不可取的就是“一言堂”，即教师讲得多，学生练得少。
3.教师宜坚持写教学日志，经常进行教学反思。教学日志和反思不仅仅是某些课堂情况的简单记录，更重要的是，它是一位教师沉淀自己，积累知识，丰富经验的法宝。它记录了课堂教学的成功与不足。经常这样做，无疑会使自己的教学艺术不断提高。
三、结语
学生外语能力的形成，往往不是一朝一夕就能实现的。英语教师要想使学生对英语学习保持浓厚的兴趣，并使他们真正获得语言应用能力，就需要不断地去摸索和实践，最终达到各种方法都能为我所用，在课堂上取得良好的教学效果。这无疑是一项长期而艰巨的任务。然而对有志者来说，只要用心坚持，刻苦钻研教法，就一定能使学生的学习不断地从量变到质变，出现一个又一个新的飞跃。