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· 【中图分类号】G633.3
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话说的很经典，不同的人阅读同样的文章感受是不同的，解读的方法也是不尽相同的。不过，方法不是唯一的，只要适合的，就是最好的。通读了鲁教版二年级语文下册的教材后，通过归类，我总结了以下几种解读方法：
一、抓题眼
本册教材中有的课文有着共同的特点，是有规律可循的。如：《找春天》《北京亮起来了》《画风》《爱迪生救妈妈》。读了这些课题后，我们会产生疑问，究竟是哪个词语引起了我们的思考呢？当看到《找春天》这个课题时，我们的脑海中肯定会产生一连串的问题：为什么要找？怎样找？找到了什么？还能找到什么？题目中的“找”这个词一下子激活了我们的思维，脑海中产生了想要解决的问题。其实，正是对这些问题的思考、解决，引领我们一步步把文本解读好。同样，《北京亮起来了》中的“亮”，《画风》中的“画”，《爱迪生救妈妈》中的“救”，这几个词与“找”一样都是题目的题眼，我们在解读这些课文的时候，可以紧紧抓住题眼来解读。比如我们在解读《找春天》这一课时，由题眼“找”产生的疑问会促使我们一遍遍地读文本，在反复的读中，我们不仅能找到问题的答案，更重要的是我们在理解文本的过程中，自己能获得更真切、更丰富的情感体验。孩子们为什么找春天呢？书中是这样写的：春天来了！春天来了！这里运用“反复”的手法传达出的是春天的到来带给人们，特别是孩子们的那种兴奋、激动、喜悦，因而他们脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去急切地寻找春天。孩子们对春天的热爱，寻找春天的急切这样的情感，我们成年人一读文本便会有所感悟。但是仅限于感悟到是不够的，我们的情感体验越深，我们就会越有办法在教学中引导学生入心入情地阅读，并通过他们的朗读传达出他们的内心体验。
孩子们是怎样找春天的呢？如果我们仅限于学生从文本中找到答案：我们仔细地找啊，找啊。这样的认识是浅的，这样的朗读是平淡的。我们应该由这句话抓一个点打开学生的思维，使学生的脑海中能够浮现出动态的、活动的画面。“仔细地”一词恰恰就是理解、想像的切入点，引导学生根据观察到的或想像到的说说为什么要仔细地找呢？有的學生可能说：小草刚刚钻出一点点小芽，不仔细看，还看不到呢；有的会说：树木的枝条光秃秃的，仔细看，柳树的枝条上发出了嫩嫩的小芽；还有的会说：春天刚刚来到，如果不仔细找，就会看不到春天的影子……在学生这种感受的基础上，引导他们反复地读第3自然段，学生在读中就会加深自己的认识：这时候的春天不容易找，春天就像害羞的小姑娘不愿让大家看到。但是找春天毕竟是自由的、快乐的事情，因此孩子们乐此不疲，不停地找啊，找啊。虽然找得辛苦，但孩子们仍旧快乐地、不停地，一直找下去。在这样的学习氛围中，学生的内心是快乐的，不用老师多讲，他们会很动情地读好这一段。
二、抓重点语句
本册教材中，有的课文可以抓住重点的语句进行教学。如：《小鹿的玫瑰花》。这一课可以抓住鹿弟弟说的两句话：一句是这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。另一句是你的玫瑰没有白栽！两句话中都有“白栽”一词，这个词对于二年级的学生来说，理解上是有难度的。我们可以通过举例来降低学生理解的难度。如：妈妈刚洗好的衣服掉到地上又弄脏了，这叫白洗。值日生刚整理好的教室又被孩子们弄乱了，这叫白干。通过举例，学生对这两句话中的“白”会有所理解。这时候，抓住鹿弟弟说的“这玫瑰你白栽了”引导学生细读课文的前3段，从中弄清鹿弟弟为什么说哥哥白栽了玫瑰呢？可按以下几个步骤：1、引导学生从“小鹿常常去松土、浇水。”想像小鹿种花的样子，感受小鹿的辛苦。2、想像小鹿和弟弟一起数花骨朵的样子。（如：一朵、两朵、三朵，哎，这儿有一朵，那儿还有一朵，小鹿和弟弟跑来跑去地数着。）在这样的场景中，学生会很自然地感受到小鹿和弟弟看到玫瑰长出花骨朵的快乐。3、就在花骨朵快要开花的时候，小鹿跌伤了脚，一天，一周，一个月……小鹿躺在床上会想些什么呢？在学生充分地思考后，可让一个学生说小鹿想到的，一个学生读小鹿能下床后实际看到的，这样轮番几次，想到的和实际看到的截然不同的反差很容易使人产生“花白栽了”的感觉。这时候，对鹿弟弟说的“这玫瑰你白栽了”的理解也就水到渠成了。
鹿弟弟为什么又说“你的玫瑰没有白栽！”呢？我们可以采取以下步骤帮助学生理解：1、读出黄莺和微风的快乐，运用多种形式指导学生读好这两段。2、启发学生想一想，还有谁看到了小鹿家的玫瑰花，他们又会对小鹿说些什么呢？3、情境表演。让这些看到小鹿家玫瑰花的朋友和小鹿对话，并致以感谢。这样学生就比较真切地感受小鹿的内心，他也是快乐的。把快乐带给别人的人，自己也是快乐的，这就是赠人玫瑰，手有余香。因此，为什么说小鹿的玫瑰没有白栽就迎刃而解了。
三、讲故事
教材中，有的课文故事性很强，学生阅读没有理解上的障碍，这样的课文我们可以采用讲故事的方式进行教学。如：《邮票齿孔的故事》《玲玲的画》。这两课都是通过一个故事，使学生从中明白一个道理。《玲玲的画》一课相对更简单一些。爸爸对玲玲最后说的话就是故事要告诉我们的道理：好多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这样的故事学生一读就懂，这样的道理显而易见。《邮票齿孔的故事》内容很简单，道理暗含故事之中，只要老师稍加引导，学生很快就能明白只要做生活的有心人，留意身边的事，每个人都有发明创造的机会。像这样的课文完全可以以读代讲，鼓励学生通过多读把故事讲下来。让学生讲故事，这样做有以下好处：1、能激发学生的读书兴趣。学生要想把故事讲下来，那就得反复读书，所以，他们会努力使自己静下心来读书。2、学生在反复的读书及复述故事的过程中，会对课文理解得更深，甚至还会有自己的新发现、新思考，从而提高学生的认识。3、学生在复述故事的过程中，会将课文的语言变成自己的语言，语言组织能力得到锻炼，口语表达能力得到提高。
四、放手自学
本册教材中，有的课文我们可以放手让学生自学完成。如：《恐龙的灭绝》。这一课采用设问的方式，先是提出问题，然后再做解答。这样的课文，我们完全可以相信学生的能力。面对这样的课文，我们可以把它当做略读课文来教，让学生通过自学来解决书中提出的问题，在读书中了解恐龙灭绝的种种说法。说法之所以多种多样，那是因为恐龙灭绝的谜团至今没有解开。我们可以借此鼓励学生爱科学、学科学，激发学生积极进行科学探究的兴趣和愿望。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话说的很经典，不同的人阅读同样的文章感受是不同的，解读的方法也是不尽相同的。不过，方法不是唯一的，只要适合的，就是最好的。通读了鲁教版二年级语文下册的教材后，通过归类，我总结了以下几种解读方法：
一、抓题眼
本册教材中有的课文有着共同的特点，是有规律可循的。如：《找春天》《北京亮起来了》《画风》《爱迪生救妈妈》。读了这些课题后，我们会产生疑问，究竟是哪个词语引起了我们的思考呢？当看到《找春天》这个课题时，我们的脑海中肯定会产生一连串的问题：为什么要找？怎样找？找到了什么？还能找到什么？题目中的“找”这个词一下子激活了我们的思维，脑海中产生了想要解决的问题。其实，正是对这些问题的思考、解决，引领我们一步步把文本解读好。同样，《北京亮起来了》中的“亮”，《画风》中的“画”，《爱迪生救妈妈》中的“救”，这几个词与“找”一样都是题目的题眼，我们在解读这些课文的时候，可以紧紧抓住题眼来解读。比如我们在解读《找春天》这一课时，由题眼“找”产生的疑问会促使我们一遍遍地读文本，在反复的读中，我们不仅能找到问题的答案，更重要的是我们在理解文本的过程中，自己能获得更真切、更丰富的情感体验。孩子们为什么找春天呢？书中是这样写的：春天来了！春天来了！这里运用“反复”的手法传达出的是春天的到来带给人们，特别是孩子们的那种兴奋、激动、喜悦，因而他们脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去急切地寻找春天。孩子们对春天的热爱，寻找春天的急切这样的情感，我们成年人一读文本便会有所感悟。但是仅限于感悟到是不够的，我们的情感体验越深，我们就会越有办法在教学中引导学生入心入情地阅读，并通过他们的朗读传达出他们的内心体验。
孩子们是怎样找春天的呢？如果我们仅限于学生从文本中找到答案：我们仔细地找啊，找啊。这样的认识是浅的，这样的朗读是平淡的。我们应该由这句话抓一个点打开学生的思维，使学生的脑海中能够浮现出动态的、活动的画面。“仔细地”一词恰恰就是理解、想像的切入点，引导学生根据观察到的或想像到的说说为什么要仔细地找呢？有的學生可能说：小草刚刚钻出一点点小芽，不仔细看，还看不到呢；有的会说：树木的枝条光秃秃的，仔细看，柳树的枝条上发出了嫩嫩的小芽；还有的会说：春天刚刚来到，如果不仔细找，就会看不到春天的影子……在学生这种感受的基础上，引导他们反复地读第3自然段，学生在读中就会加深自己的认识：这时候的春天不容易找，春天就像害羞的小姑娘不愿让大家看到。但是找春天毕竟是自由的、快乐的事情，因此孩子们乐此不疲，不停地找啊，找啊。虽然找得辛苦，但孩子们仍旧快乐地、不停地，一直找下去。在这样的学习氛围中，学生的内心是快乐的，不用老师多讲，他们会很动情地读好这一段。
二、抓重点语句
本册教材中，有的课文可以抓住重点的语句进行教学。如：《小鹿的玫瑰花》。这一课可以抓住鹿弟弟说的两句话：一句是这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。另一句是你的玫瑰没有白栽！两句话中都有“白栽”一词，这个词对于二年级的学生来说，理解上是有难度的。我们可以通过举例来降低学生理解的难度。如：妈妈刚洗好的衣服掉到地上又弄脏了，这叫白洗。值日生刚整理好的教室又被孩子们弄乱了，这叫白干。通过举例，学生对这两句话中的“白”会有所理解。这时候，抓住鹿弟弟说的“这玫瑰你白栽了”引导学生细读课文的前3段，从中弄清鹿弟弟为什么说哥哥白栽了玫瑰呢？可按以下几个步骤：1、引导学生从“小鹿常常去松土、浇水。”想像小鹿种花的样子，感受小鹿的辛苦。2、想像小鹿和弟弟一起数花骨朵的样子。（如：一朵、两朵、三朵，哎，这儿有一朵，那儿还有一朵，小鹿和弟弟跑来跑去地数着。）在这样的场景中，学生会很自然地感受到小鹿和弟弟看到玫瑰长出花骨朵的快乐。3、就在花骨朵快要开花的时候，小鹿跌伤了脚，一天，一周，一个月……小鹿躺在床上会想些什么呢？在学生充分地思考后，可让一个学生说小鹿想到的，一个学生读小鹿能下床后实际看到的，这样轮番几次，想到的和实际看到的截然不同的反差很容易使人产生“花白栽了”的感觉。这时候，对鹿弟弟说的“这玫瑰你白栽了”的理解也就水到渠成了。
鹿弟弟为什么又说“你的玫瑰没有白栽！”呢？我们可以采取以下步骤帮助学生理解：1、读出黄莺和微风的快乐，运用多种形式指导学生读好这两段。2、启发学生想一想，还有谁看到了小鹿家的玫瑰花，他们又会对小鹿说些什么呢？3、情境表演。让这些看到小鹿家玫瑰花的朋友和小鹿对话，并致以感谢。这样学生就比较真切地感受小鹿的内心，他也是快乐的。把快乐带给别人的人，自己也是快乐的，这就是赠人玫瑰，手有余香。因此，为什么说小鹿的玫瑰没有白栽就迎刃而解了。
三、讲故事
教材中，有的课文故事性很强，学生阅读没有理解上的障碍，这样的课文我们可以采用讲故事的方式进行教学。如：《邮票齿孔的故事》《玲玲的画》。这两课都是通过一个故事，使学生从中明白一个道理。《玲玲的画》一课相对更简单一些。爸爸对玲玲最后说的话就是故事要告诉我们的道理：好多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这样的故事学生一读就懂，这样的道理显而易见。《邮票齿孔的故事》内容很简单，道理暗含故事之中，只要老师稍加引导，学生很快就能明白只要做生活的有心人，留意身边的事，每个人都有发明创造的机会。像这样的课文完全可以以读代讲，鼓励学生通过多读把故事讲下来。让学生讲故事，这样做有以下好处：1、能激发学生的读书兴趣。学生要想把故事讲下来，那就得反复读书，所以，他们会努力使自己静下心来读书。2、学生在反复的读书及复述故事的过程中，会对课文理解得更深，甚至还会有自己的新发现、新思考，从而提高学生的认识。3、学生在复述故事的过程中，会将课文的语言变成自己的语言，语言组织能力得到锻炼，口语表达能力得到提高。
四、放手自学
本册教材中，有的课文我们可以放手让学生自学完成。如：《恐龙的灭绝》。这一课采用设问的方式，先是提出问题，然后再做解答。这样的课文，我们完全可以相信学生的能力。面对这样的课文，我们可以把它当做略读课文来教，让学生通过自学来解决书中提出的问题，在读书中了解恐龙灭绝的种种说法。说法之所以多种多样，那是因为恐龙灭绝的谜团至今没有解开。我们可以借此鼓励学生爱科学、学科学，激发学生积极进行科学探究的兴趣和愿望。