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摘 要：整体语言教学强调能力的培养和发展是整体的，同步训练输入和输出技能，注重将语言知识的传授融于语言运用活动中，有利于培养学生听、说、读写能力、学生交际能力和英语综合应用能力。
关键词：大学英语；整体语言教学；理论；模式；实践
一、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。从此，整体语言教学在各国的语言教育者的共同努力下，被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：合作学习；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合（1994）。
二、整体语言教学的主要原则
整体语言教学的主要原则包括以下几个方面：
（1）语言学习的整体性。整体语言教学理论认为语言教学，而后再从整体到部分。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。语言不应被分解成语音、语法、词汇，语言技能也不应被分为听、说、读、写。
（2）语言教学要以学生为中心。要充分考虑学生的需求、能力、兴趣、动机、目的和差异，调动学生的主动性，根据学生的差异，分别给予不同的指导和要求，使学生能够在原有的基础上，得到个性化的指导与提高，有效地促进个人的学习。
（3）学生之间的互助同伴关系。学生之间不是竞争对手，而是相互合作、相互促进的伙伴关系。这种互助合作学习不仅能激发学生的学习积极性，也有利于学生的语言交际活动。
（4）通过自然的语言环境来培养语言知识和应用技能。不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。因此，要为学生提供一种自然良好的语言环境，创造一种即自然、轻松又备受重视，能够展现自我价值的学习氛围和语言实践机会。
（5）学生听、说、读、写技能同步发展。英语教学一直遵循着“听说领先，读写在后”的传统规则，即必须在听说能力达到相应程度时才能进行读写能力的培养。相反，整体语言教学认为听、说、读、写是一个不可分割的整体，应该同时教授，而不是按技能分别培养。
（6）教师的功能从语言知识和技能传授者转变为策划者、鼓励者和启发者。课堂教学的目的就是引导学生积极主动地学习，鼓励学生积极参与课堂上的语言实践活动，使学生通过实践培养自己运用语言的综合能力。
三、整体语言教学法在大学英语教学中的实践
整体语言教学法在大学英语教学中的实践可分为三个步骤：
（1）课前活动。作为整体语言教学的第一环节，读前活动的主要目的在于促使学生积极思维，教师通过引入课文的背景知识，或者提出与主题相关的问题来激发学生的想象力与兴趣。
（2）读中活动。读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析。教师可以指导学生用“skinning，scanning，skipping”等阅读技巧快速完成对课文的阅读，同时提出一些问题，让学生在理解的基础上对课文进行思考与讨论。讲解课文时，既要注重语篇教学，又要兼顾语言点的解释，使学生在对课文通篇理解的基础上，掌握文中的语言点。对于结构复杂较难理解的句子，可以通过分析语法结构译成中文的方法进行讲解。讲解课文时，对语言点只需指出基本意义，不必详细讲解，以免误导学生过于注重词句而忽略语篇，语言点的详细讲解可以放在词汇学习时进行。整体语言教学这种由面到点的教学方法不仅能使学生深入地理解课文，而且所学的语言知识也更加扎实。
（3）读后活动。读后活动的目的就是进一步巩固所学的语言知识与语言能力。教师应为学生创造大量的语言实践机会，如可以就课文中感兴趣的话题进行讨论，可以让学生对课文中的片段进行角色表演，鍛炼学生英语思维与表达能力，进一步巩固与提高学生运用英语的综合能力。
四、结语
在外语教学中，如果合理运用整体语言教学，既能训练学生的系统知识，又注重培养学生的听、说、读、写综合英语运用能力，体现了教师为主导，学生为主体的双向教学原则。整体语言教学在我国尚处于探索阶段，从理论到实践的各个环节都需不断试验和总结。它必将对教学理念与思想产生深刻影响，推动外语教学改革向前发展。
参考文献：
[1]Goodman，K.I Didn’t Found Whole Language[J].The Reading Teacher，1992，46，（3）.
[2]卢凌.“整体语言教学”探索[J].课程·教材·教法，2002，（8）.
[3]王军营.整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用[J].商情，2011，（41）.
[4]周玲丽.整体语言教学理论对ESP教学的启示[J].中国成人教育，2011，（8）.
作者简介：
向恩白（1989—），男，重庆开州人，硕士研究生，重庆三峡学院外语学院助教，研究方向：语言学、英语教育。
关键词：大学英语；整体语言教学；理论；模式；实践
一、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。从此，整体语言教学在各国的语言教育者的共同努力下，被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：合作学习；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合（1994）。
二、整体语言教学的主要原则
整体语言教学的主要原则包括以下几个方面：
（1）语言学习的整体性。整体语言教学理论认为语言教学，而后再从整体到部分。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。语言不应被分解成语音、语法、词汇，语言技能也不应被分为听、说、读、写。
（2）语言教学要以学生为中心。要充分考虑学生的需求、能力、兴趣、动机、目的和差异，调动学生的主动性，根据学生的差异，分别给予不同的指导和要求，使学生能够在原有的基础上，得到个性化的指导与提高，有效地促进个人的学习。
（3）学生之间的互助同伴关系。学生之间不是竞争对手，而是相互合作、相互促进的伙伴关系。这种互助合作学习不仅能激发学生的学习积极性，也有利于学生的语言交际活动。
（4）通过自然的语言环境来培养语言知识和应用技能。不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。因此，要为学生提供一种自然良好的语言环境，创造一种即自然、轻松又备受重视，能够展现自我价值的学习氛围和语言实践机会。
（5）学生听、说、读、写技能同步发展。英语教学一直遵循着“听说领先，读写在后”的传统规则，即必须在听说能力达到相应程度时才能进行读写能力的培养。相反，整体语言教学认为听、说、读、写是一个不可分割的整体，应该同时教授，而不是按技能分别培养。
（6）教师的功能从语言知识和技能传授者转变为策划者、鼓励者和启发者。课堂教学的目的就是引导学生积极主动地学习，鼓励学生积极参与课堂上的语言实践活动，使学生通过实践培养自己运用语言的综合能力。
三、整体语言教学法在大学英语教学中的实践
整体语言教学法在大学英语教学中的实践可分为三个步骤：
（1）课前活动。作为整体语言教学的第一环节，读前活动的主要目的在于促使学生积极思维，教师通过引入课文的背景知识，或者提出与主题相关的问题来激发学生的想象力与兴趣。
（2）读中活动。读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析。教师可以指导学生用“skinning，scanning，skipping”等阅读技巧快速完成对课文的阅读，同时提出一些问题，让学生在理解的基础上对课文进行思考与讨论。讲解课文时，既要注重语篇教学，又要兼顾语言点的解释，使学生在对课文通篇理解的基础上，掌握文中的语言点。对于结构复杂较难理解的句子，可以通过分析语法结构译成中文的方法进行讲解。讲解课文时，对语言点只需指出基本意义，不必详细讲解，以免误导学生过于注重词句而忽略语篇，语言点的详细讲解可以放在词汇学习时进行。整体语言教学这种由面到点的教学方法不仅能使学生深入地理解课文，而且所学的语言知识也更加扎实。
（3）读后活动。读后活动的目的就是进一步巩固所学的语言知识与语言能力。教师应为学生创造大量的语言实践机会，如可以就课文中感兴趣的话题进行讨论，可以让学生对课文中的片段进行角色表演，鍛炼学生英语思维与表达能力，进一步巩固与提高学生运用英语的综合能力。
四、结语
在外语教学中，如果合理运用整体语言教学，既能训练学生的系统知识，又注重培养学生的听、说、读、写综合英语运用能力，体现了教师为主导，学生为主体的双向教学原则。整体语言教学在我国尚处于探索阶段，从理论到实践的各个环节都需不断试验和总结。它必将对教学理念与思想产生深刻影响，推动外语教学改革向前发展。
参考文献：
[1]Goodman，K.I Didn’t Found Whole Language[J].The Reading Teacher，1992，46，（3）.
[2]卢凌.“整体语言教学”探索[J].课程·教材·教法，2002，（8）.
[3]王军营.整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用[J].商情，2011，（41）.
[4]周玲丽.整体语言教学理论对ESP教学的启示[J].中国成人教育，2011，（8）.
作者简介：
向恩白（1989—），男，重庆开州人，硕士研究生，重庆三峡学院外语学院助教，研究方向：语言学、英语教育。