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【摘要】随着教育改革的深入推行，我们的小学科学教学要秉承以人为本的教学原则，关注学生的主观能动性，培养学生的探究能力。科学作为一门以实践为基础的学科，它强调发挥人的主观能动性，所以培养学生的探究能力在具体的教学中就显得尤为重要。本文主要从利用情景设置激发学生的好奇心、制定明确的教学目标、鼓励发挥学生的主观能动性以及培养学生的反思能力这几个方面介绍了小学科学教学中学生探究能力的培养策略。
【关键词】教育改革；小学科学；以人为本；探究能力；培养
一、利用情景设置激发学生的好奇心
随着小学课改的不断深入，许多教育工作者逐渐发现小学生被动学习的弊端，但是从目前的状况来说，很难找到相关的突破口，为教育工作带来实质性的突破。原因在于通常教育工作者都只注重教学内容，而忽略对教学模式的改革。小学科学探究式教学可以有效地促进学生思维的开发，提升学习效率，我们不能忽视这种根本性的教學模式的改革。
要想解决一个问题，首先需要发现问题，而通过有效的观察才能够找出问题。教师要重视培养学生的观察能力，对此多加引导，帮助他们形成一个明确、具体且适合探究的问题。在具体的发展问题上，教师要引导学生对不同的问题进行归纳和整理，形成有价值的问题。例如在学习“电磁性质”时，笔者就试着用逆向思维来问学生，磁性能产生电吗？在这样的情况下，笔者适当地对学生进行点拨和指导，让学生进行交流和讨论，共同分析和归纳出具有意义的科学问题：磁在什么样的情况下才能够产生电。进而，教师就可以开展具体的探究活动。在具体的科学实验中，教师要先选择合适的材料，让学生可以在短时间内找到规律。所以，教师要重视对材料的选择，必须是具有典型性且能够反映事物特征的，只有这样学生的探究热情才能够更加高涨，对待学习也会更加积极主动。例如在学习磁铁的有关内容时，笔者就为学生准备了铁和塑料这两种材料，进行相关的实验对比，让学生通过分组实验来观察，磁铁可以吸附带有铁质的物体，而不能吸附那些没有铁的东西，例如塑料。这样学生很快地就可以探究出磁铁的性质，从中掌握一些关于吸铁的知识。
二、制定明确的教学目标
拥有明确而具体的活动目标，是使活动探究可以取得成效的重要保障。在具体的探究过程中，我们要根据教学的弹性，对待同一问题设置多种思路，让学生在解决一个问题时可以有多种选择。只有这样，学生的思维能力才能够得到有效的提升。
在学生进行探究前，教师先明确出具体可操作的目标，确保全体学生了解这节课以及这个阶段的努力方向，使得目标更具有激励意义和导向作用。围绕具体的知识、能力、情感这几个目标展开设定。针对具体的现象，教师要引领学生去提出猜想和假设，进而明确科学探究的方向。在这个过程当中，教师要培养学生的猜想能力，让学生可以充分地利用自己的知识、经验，根据探究的对象提出假设，再解决具体的实验进行验证，如果能够充分地证实猜想，那么它就可以成为一个结论。例如，教师在引导学生去探索蚯蚓的生存环境时，可以让学生先去猜想，蚯蚓可能生活在什么地方。然后再引出“为什么”的问题，进而鼓励学生进行分组实验。学生通过有效的观察可以发现蚯蚓不愿意在有阳光的地方居住，喜欢去阴暗的地方，不愿意在干的地方，而喜欢去潮湿的地方。
三、鼓励发挥学生的主观能动性
传统教学方法的思维模式，在解决问题时带有较强的阻力。利用新型的教育方法，有效地为学生构筑了灵活、宽厚的知识基础，更具应用性和通融性。不仅可以有效地提升学生素质教育，同时也能够体现出对个体差异性的尊重，实现对学生动手能力、学习能力的培养。总的来说，在小学科学教学中，培养学生的探究能力非常有必要。它不仅需要教师优化自身的教学方法，实现理论与实践的结合，同时也促进了师生之间的角色转换。在科学课堂中，创建一些有用的情景探究条件，对于提升学生的学习热情大有帮助。教师要充分地认识到创设探究问题的重要性，这样科学的知识才更具备说服力。要想证明猜想、假设的正确与否，就需要有科学的根据来作为支撑。所以，制定出具有可行性的实验方案，可以让学生充分地讨论、交流，在这个过程中学生巩固自身所学的知识，充分地开发自己的潜能，让学生更加看重自己学习的质量。把时间和空间都交给学生，鼓励学生进行动手动脑，这是当下小学科学教学需要不断探索的方向。
四、培养学生的反思能力
科学知识和其他的知识不同，它在于为人们揭开自然界神秘的面纱，很多知识都是取决于实践，而在具体的授课过程中，教师需要配备相关的实验。学生在学习科学的过程中，经常会发现自己得不到预期结论的问题，甚至很多结论都是错的。在这个时候，教师不能指责学生，因为这样会使得学生丧失探究的兴趣与信心，同时也不要急于为学生纠错，告诉学生正确答案。因为学生得出与众不同的结论，正好可以给他们提供一个反思的机会，学生在探究中去感受失败也不是坏事情。例如学生在检测绝缘体时，很多时候会出现一些意想不到的情况，和课本所学的内容是相反的。这个时候，教师可以鼓励学生展开合作交流，实现自主分析，让他们自己去反思哪些问题是错的。学生会兴致勃勃地分析出很多原因。例如小灯泡松了、线路接口没处理好以及电池的电用光了等等，这些都可能出现这样或者那样的问题。鼓励学生重新去做实验，这样对待失败使得学生受益匪浅。在小学科学教学中，教师要引导学生善于反思，正确认识失败，使之具有良好的发展契机，通过反思，让学生在失败中获得成长。
总的来说，要想切实有效地提升小学科学课堂的质量以及有效性，其方式方法是多种多样的，我们要鼓励学生在具体的学习过程中，去体验获得知识的快乐。进而培养他们良好的探究意识和探究能力，促进学生的全面发展。只有这样才能够帮助学生获得发展的潜能，而不是仅仅停留在知识层面。
参考文献：
[1]兰静. 浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J]. 才智，2015，35：20.
[2]静恩海. 小学科学教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J]. 西部素质教育，2016，08：127.
[3]杨颖丽. 浅谈小学科学教学中學生创新意识和创新能力的培养[J]. 中国校外教育，2015，23：3.
【关键词】教育改革；小学科学；以人为本；探究能力；培养
一、利用情景设置激发学生的好奇心
随着小学课改的不断深入，许多教育工作者逐渐发现小学生被动学习的弊端，但是从目前的状况来说，很难找到相关的突破口，为教育工作带来实质性的突破。原因在于通常教育工作者都只注重教学内容，而忽略对教学模式的改革。小学科学探究式教学可以有效地促进学生思维的开发，提升学习效率，我们不能忽视这种根本性的教學模式的改革。
要想解决一个问题，首先需要发现问题，而通过有效的观察才能够找出问题。教师要重视培养学生的观察能力，对此多加引导，帮助他们形成一个明确、具体且适合探究的问题。在具体的发展问题上，教师要引导学生对不同的问题进行归纳和整理，形成有价值的问题。例如在学习“电磁性质”时，笔者就试着用逆向思维来问学生，磁性能产生电吗？在这样的情况下，笔者适当地对学生进行点拨和指导，让学生进行交流和讨论，共同分析和归纳出具有意义的科学问题：磁在什么样的情况下才能够产生电。进而，教师就可以开展具体的探究活动。在具体的科学实验中，教师要先选择合适的材料，让学生可以在短时间内找到规律。所以，教师要重视对材料的选择，必须是具有典型性且能够反映事物特征的，只有这样学生的探究热情才能够更加高涨，对待学习也会更加积极主动。例如在学习磁铁的有关内容时，笔者就为学生准备了铁和塑料这两种材料，进行相关的实验对比，让学生通过分组实验来观察，磁铁可以吸附带有铁质的物体，而不能吸附那些没有铁的东西，例如塑料。这样学生很快地就可以探究出磁铁的性质，从中掌握一些关于吸铁的知识。
二、制定明确的教学目标
拥有明确而具体的活动目标，是使活动探究可以取得成效的重要保障。在具体的探究过程中，我们要根据教学的弹性，对待同一问题设置多种思路，让学生在解决一个问题时可以有多种选择。只有这样，学生的思维能力才能够得到有效的提升。
在学生进行探究前，教师先明确出具体可操作的目标，确保全体学生了解这节课以及这个阶段的努力方向，使得目标更具有激励意义和导向作用。围绕具体的知识、能力、情感这几个目标展开设定。针对具体的现象，教师要引领学生去提出猜想和假设，进而明确科学探究的方向。在这个过程当中，教师要培养学生的猜想能力，让学生可以充分地利用自己的知识、经验，根据探究的对象提出假设，再解决具体的实验进行验证，如果能够充分地证实猜想，那么它就可以成为一个结论。例如，教师在引导学生去探索蚯蚓的生存环境时，可以让学生先去猜想，蚯蚓可能生活在什么地方。然后再引出“为什么”的问题，进而鼓励学生进行分组实验。学生通过有效的观察可以发现蚯蚓不愿意在有阳光的地方居住，喜欢去阴暗的地方，不愿意在干的地方，而喜欢去潮湿的地方。
三、鼓励发挥学生的主观能动性
传统教学方法的思维模式，在解决问题时带有较强的阻力。利用新型的教育方法，有效地为学生构筑了灵活、宽厚的知识基础，更具应用性和通融性。不仅可以有效地提升学生素质教育，同时也能够体现出对个体差异性的尊重，实现对学生动手能力、学习能力的培养。总的来说，在小学科学教学中，培养学生的探究能力非常有必要。它不仅需要教师优化自身的教学方法，实现理论与实践的结合，同时也促进了师生之间的角色转换。在科学课堂中，创建一些有用的情景探究条件，对于提升学生的学习热情大有帮助。教师要充分地认识到创设探究问题的重要性，这样科学的知识才更具备说服力。要想证明猜想、假设的正确与否，就需要有科学的根据来作为支撑。所以，制定出具有可行性的实验方案，可以让学生充分地讨论、交流，在这个过程中学生巩固自身所学的知识，充分地开发自己的潜能，让学生更加看重自己学习的质量。把时间和空间都交给学生，鼓励学生进行动手动脑，这是当下小学科学教学需要不断探索的方向。
四、培养学生的反思能力
科学知识和其他的知识不同，它在于为人们揭开自然界神秘的面纱，很多知识都是取决于实践，而在具体的授课过程中，教师需要配备相关的实验。学生在学习科学的过程中，经常会发现自己得不到预期结论的问题，甚至很多结论都是错的。在这个时候，教师不能指责学生，因为这样会使得学生丧失探究的兴趣与信心，同时也不要急于为学生纠错，告诉学生正确答案。因为学生得出与众不同的结论，正好可以给他们提供一个反思的机会，学生在探究中去感受失败也不是坏事情。例如学生在检测绝缘体时，很多时候会出现一些意想不到的情况，和课本所学的内容是相反的。这个时候，教师可以鼓励学生展开合作交流，实现自主分析，让他们自己去反思哪些问题是错的。学生会兴致勃勃地分析出很多原因。例如小灯泡松了、线路接口没处理好以及电池的电用光了等等，这些都可能出现这样或者那样的问题。鼓励学生重新去做实验，这样对待失败使得学生受益匪浅。在小学科学教学中，教师要引导学生善于反思，正确认识失败，使之具有良好的发展契机，通过反思，让学生在失败中获得成长。
总的来说，要想切实有效地提升小学科学课堂的质量以及有效性，其方式方法是多种多样的，我们要鼓励学生在具体的学习过程中，去体验获得知识的快乐。进而培养他们良好的探究意识和探究能力，促进学生的全面发展。只有这样才能够帮助学生获得发展的潜能，而不是仅仅停留在知识层面。
参考文献：
[1]兰静. 浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J]. 才智，2015，35：20.
[2]静恩海. 小学科学教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J]. 西部素质教育，2016，08：127.
[3]杨颖丽. 浅谈小学科学教学中學生创新意识和创新能力的培养[J]. 中国校外教育，2015，23：3.