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摘 要：自然世界中蕴藏着广泛的数学元素，这些元素是无时不有、无处不在的，因而数学对现实生活中的影响甚为深远。成功的数学教学就应该将数学带到生活中来，并根据学生的年龄性格，将数学内容和他们已有的生活体验相结合，让他们在生活中认识数学、学习数学并且从中找到精神上的快乐，让生活数学化，数学生活化。
关键词：数学教学；生活情境；问题
数学生活化是指在数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情境性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，提高运用数学解决实际问题的能力和创新能力为目的的一种教学模式.数学生活化
就要引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活、寓于生活、用于生活.数学生活化是新课程改革的要求，也是社会的需要，学生发展的需要.初中数学生活化可采取多种有效策略，让学生徜徉于生活数学、探索数学的快乐生活之中，从而引领学生学习数学、享受数学。
一、情境创设生活化
“兴趣是最好的老师。”教师在数学课堂教学中为学生创设与生活密切联系的教学情境，可以让学生感受到数学的魅力和作用，激发学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地学习数学知识。比如，在教学“概率”时，上课一开始，我就向学生提出了这样一个问题：“丽丽的妈妈在网上购买世博会的门票，结果只购买到一张，那他们一家让谁去好呢？妈妈让丽丽给想想办法。丽丽经过冥思苦想，终于想出了一个好办法——扔硬币，拿两枚硬币同时向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，妈妈去，如果一正一反，丽丽去。爸爸妈妈听了都笑着同意了。你知道为什么爸爸妈妈笑了吗？”这样，为学生学习新知识做好了铺垫，也激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性和主动性。
又如，在教学“勾股定理”时，我是这样设计问题的：“哪位同学能测出操场中旗杆的高度？”学生一听就嚷嚷起来，旗杆那么高怎么测量呀，有的学生说把旗杆放倒就能测量了，有的学生说找一个动作灵活的学生爬到杆子顶端再测量，学生纷纷出谋献策。我听了后说：“我有一个办法，既不用放倒旗杆，又不用爬到旗杆上，你们想不想知道？”学生一听，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告诉学生可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求旗杆的高度。这样激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。
二、问题生活化，增加学生经验
众所周知，数学的所有理论没有一项不是解决数学问题的结果。就如同哈尔莫斯所说：“真正组成数学的是问题与解，问题才是数学的致命关键。”所以说，数学教学应围绕着问题来构建。一个优秀的数学问题与一个好的问题环境是分不开的，一个好的问题环境对于理解新的数学理念、形成新的数学概念、产生新的数学方法通常会有十分积极的促进作用。
我曾经在课堂上就“黄金分割点”的概念跟学生们如是说：为什么女孩子会喜欢穿高跟鞋呢，原来数学界有这么一个规律，即肚脐就是人体的“黄金分割点”，身材标准的人下半身应该是人体身高的0.618倍，但是并非所有的人身材都长得标准，为了弥补这一点，女孩子就会给自己穿上不同高度的高跟鞋，以满足这一比例。这么一来，一个原本不好诠释的概念由此增加了很强的逻辑性和吸引力，非常符合初中学生的年龄和心理特点。
三、知识生活化，激活课堂氛围
“对学习最好的刺激就是对知识的兴趣”，数学知识的生活化，能使学生对数学萌生深切的自我认知感，从而始终保持强烈的学习欲。所以，教师要不断升华教学体裁，将原本枯燥、乏味的数学知识改造成生活中看得到、摸得着、听得见，且适合学生身心发展的内容，让学生真真正正地感受到数学的魅力。
例如在讲授“不同直线的三点确定一个圆”这一重点、难点时，在课前教师可以准备一个残破的圆形镜子，然后一边展示镜子一边提问，让学生自主的去思考问题，就这样循序渐进，从而引出这节课的一些概念，这样不仅提高了学生的求学欲望，还激发了学生积极思考的能力，一举两得。把数学知识植根于生活，联系学生的实际生活，这是教学知识生活化的第一要义。在教学设计当中，教师首先要贯彻理解教科书中的思想、方法与理念，合理利用已有的资源进行授学；此外，更需联系学生的实际生活和数学标准，对知识内容进行补充与润色，从而让数学带人生活，让课堂上充满生活气味，活泼欢快，更加具备现实意味，从而在已有的数学基础上，给学生带来对数学的更大热情。
四、练习设计生活化，让学生运用数学
练习是学生掌握和巩固所学新知识的基本方法。如果教师只是单纯地提供给学生相应的习题让学生练习，学生就会觉得枯燥，只是机械地解决问题。如果我们提供的问题与生活密切联系，让学生运用所学的知识解决生活实际问题，就会使学生感受到数学在生活中的价值，从而激发他们的学习兴趣。
比如，在教学“二元一次方程”时，我设计了这样的数学问题：①国家规定存款利息的纳税办法是，利息税=利息×20%，储户取款时由银行代扣代收。若银行一年定期储蓄的年利率为2.25%，某储户取出一年到期的本金及利息时，扣除了利息税36元，则银行向该储户支付的现金是多少元？②小明家准备装修一套新住房，若甲、乙两个装饰公司合作6周完成，需工钱5.2万元；若甲公司单独做4周后，剩下的由乙公司来做，还需9周完成，需工钱4.8万元。若只选一个公司单独完成，从节约开支的角度考虑，小明家应选甲公司还是乙公司？请你说明理由。通过这些练习能够让学生感受到身边随处可见数学问题，我们只有学好数学，才能解决这些问题。
总而言之，对于初中数学教学，实施生活化的教学虽然势在必行，却也任重道远。在传统数学教学风行的年代，教师通常更注重对逻辑知识的传授，却忽视了对现实性以及实用性方面的备案，这就使数学教学背离了生活之主题，没能充分调动学生对数学的主动性。所以，新时代的教师必须放弃旧的教学观念，转而重视数学教学中的生活性，并要善于把乏味的数学问题实际化，真正表现出数学源自生活又寓于生活的主题思想。
参考文献：
[1]丁德海.论初中数学课堂教学的生活化回归策略[J].读与写：教育教学刊，2012，（7）
[2]房華.生活化探究教学在初中数学课堂中的运用[J].新课程：中，2014，（10）.
[3]姚鑫.新课标下初中数学问题生活化教学探究[J].中学生导报：教学研究，2013，（42）.
关键词：数学教学；生活情境；问题
数学生活化是指在数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情境性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，提高运用数学解决实际问题的能力和创新能力为目的的一种教学模式.数学生活化
就要引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活、寓于生活、用于生活.数学生活化是新课程改革的要求，也是社会的需要，学生发展的需要.初中数学生活化可采取多种有效策略，让学生徜徉于生活数学、探索数学的快乐生活之中，从而引领学生学习数学、享受数学。
一、情境创设生活化
“兴趣是最好的老师。”教师在数学课堂教学中为学生创设与生活密切联系的教学情境，可以让学生感受到数学的魅力和作用，激发学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地学习数学知识。比如，在教学“概率”时，上课一开始，我就向学生提出了这样一个问题：“丽丽的妈妈在网上购买世博会的门票，结果只购买到一张，那他们一家让谁去好呢？妈妈让丽丽给想想办法。丽丽经过冥思苦想，终于想出了一个好办法——扔硬币，拿两枚硬币同时向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，妈妈去，如果一正一反，丽丽去。爸爸妈妈听了都笑着同意了。你知道为什么爸爸妈妈笑了吗？”这样，为学生学习新知识做好了铺垫，也激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性和主动性。
又如，在教学“勾股定理”时，我是这样设计问题的：“哪位同学能测出操场中旗杆的高度？”学生一听就嚷嚷起来，旗杆那么高怎么测量呀，有的学生说把旗杆放倒就能测量了，有的学生说找一个动作灵活的学生爬到杆子顶端再测量，学生纷纷出谋献策。我听了后说：“我有一个办法，既不用放倒旗杆，又不用爬到旗杆上，你们想不想知道？”学生一听，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告诉学生可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求旗杆的高度。这样激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。
二、问题生活化，增加学生经验
众所周知，数学的所有理论没有一项不是解决数学问题的结果。就如同哈尔莫斯所说：“真正组成数学的是问题与解，问题才是数学的致命关键。”所以说，数学教学应围绕着问题来构建。一个优秀的数学问题与一个好的问题环境是分不开的，一个好的问题环境对于理解新的数学理念、形成新的数学概念、产生新的数学方法通常会有十分积极的促进作用。
我曾经在课堂上就“黄金分割点”的概念跟学生们如是说：为什么女孩子会喜欢穿高跟鞋呢，原来数学界有这么一个规律，即肚脐就是人体的“黄金分割点”，身材标准的人下半身应该是人体身高的0.618倍，但是并非所有的人身材都长得标准，为了弥补这一点，女孩子就会给自己穿上不同高度的高跟鞋，以满足这一比例。这么一来，一个原本不好诠释的概念由此增加了很强的逻辑性和吸引力，非常符合初中学生的年龄和心理特点。
三、知识生活化，激活课堂氛围
“对学习最好的刺激就是对知识的兴趣”，数学知识的生活化，能使学生对数学萌生深切的自我认知感，从而始终保持强烈的学习欲。所以，教师要不断升华教学体裁，将原本枯燥、乏味的数学知识改造成生活中看得到、摸得着、听得见，且适合学生身心发展的内容，让学生真真正正地感受到数学的魅力。
例如在讲授“不同直线的三点确定一个圆”这一重点、难点时，在课前教师可以准备一个残破的圆形镜子，然后一边展示镜子一边提问，让学生自主的去思考问题，就这样循序渐进，从而引出这节课的一些概念，这样不仅提高了学生的求学欲望，还激发了学生积极思考的能力，一举两得。把数学知识植根于生活，联系学生的实际生活，这是教学知识生活化的第一要义。在教学设计当中，教师首先要贯彻理解教科书中的思想、方法与理念，合理利用已有的资源进行授学；此外，更需联系学生的实际生活和数学标准，对知识内容进行补充与润色，从而让数学带人生活，让课堂上充满生活气味，活泼欢快，更加具备现实意味，从而在已有的数学基础上，给学生带来对数学的更大热情。
四、练习设计生活化，让学生运用数学
练习是学生掌握和巩固所学新知识的基本方法。如果教师只是单纯地提供给学生相应的习题让学生练习，学生就会觉得枯燥，只是机械地解决问题。如果我们提供的问题与生活密切联系，让学生运用所学的知识解决生活实际问题，就会使学生感受到数学在生活中的价值，从而激发他们的学习兴趣。
比如，在教学“二元一次方程”时，我设计了这样的数学问题：①国家规定存款利息的纳税办法是，利息税=利息×20%，储户取款时由银行代扣代收。若银行一年定期储蓄的年利率为2.25%，某储户取出一年到期的本金及利息时，扣除了利息税36元，则银行向该储户支付的现金是多少元？②小明家准备装修一套新住房，若甲、乙两个装饰公司合作6周完成，需工钱5.2万元；若甲公司单独做4周后，剩下的由乙公司来做，还需9周完成，需工钱4.8万元。若只选一个公司单独完成，从节约开支的角度考虑，小明家应选甲公司还是乙公司？请你说明理由。通过这些练习能够让学生感受到身边随处可见数学问题，我们只有学好数学，才能解决这些问题。
总而言之，对于初中数学教学，实施生活化的教学虽然势在必行，却也任重道远。在传统数学教学风行的年代，教师通常更注重对逻辑知识的传授，却忽视了对现实性以及实用性方面的备案，这就使数学教学背离了生活之主题，没能充分调动学生对数学的主动性。所以，新时代的教师必须放弃旧的教学观念，转而重视数学教学中的生活性，并要善于把乏味的数学问题实际化，真正表现出数学源自生活又寓于生活的主题思想。
参考文献：
[1]丁德海.论初中数学课堂教学的生活化回归策略[J].读与写：教育教学刊，2012，（7）
[2]房華.生活化探究教学在初中数学课堂中的运用[J].新课程：中，2014，（10）.
[3]姚鑫.新课标下初中数学问题生活化教学探究[J].中学生导报：教学研究，2013，（42）.