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摘要：英语教学中不但要有科学性和艺术性，更要有情感交融。激发学生内在学习动机，
了解学生生的个性特征、外语学习的态度， 缓解学生的焦虑情绪， 师生间产生融洽的感情，进而提高课堂教学质量。
关键词：情感教育 个性特征 学习态度 焦虑 教学效果
“天下莫柔弱于水，而攻坚强者，莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准， 常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师， 信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。
一、英语学习中的情感及目标。
学生的学习情感，是对学习喜爱或厌恶的心理反映。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，具有积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。因而， 教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪， 使之始终思维活跃， 注意力集中。
在课堂教学中， 不仅有师生之间知识信息的传递， 更有师生之间情感的交流。学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。“教人未见其趣，必不乐学”， 教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
二、教师要了解所教学生的个性特征，做到扬长避短。
外向型初中生开朗活泼善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利，但可能因为不够沉静而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够； 而内向型学生文静害羞、不善表达、不善交际，其口语能力水平提高较困难，但他们爱好思考能较好地理解语言的深层含义。因此教师应该尽量了解学生的个性，把内、外向性格学生各自的长处发挥出来，还可运用分组讨论（group discussion），角色扮演（role play）等把不同性格的学生组合在一起，让他们合作完成特定的学习任务，以达到取长补短的效果。另外针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。
三、建立信赖、理解型的情感人际关系，即建立朋友似的师生关系。
1.教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，经常交流思想。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。教师要善于表达积极情感，把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。
2.在组织课堂教学中，要因人而异，尊重个性，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。如对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I？蒺m sorry. But I think you can do better next time. ”等，同时也可用一些身体语言，如：微笑，点头等减轻学生心理压力。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生提问，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步。对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
3.对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”或“见错就纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以应尽可能给学生更多的积极反馈， 引导和启发学生认识错误并加以纠正，对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。
4.我们教师要有敏锐的观察、分析能力，随时寻找捕捉差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈，对他们的点滴进步都给以鼓励，尤其是学习基础不好的学生更应该鼓励，不应该认为不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意冷，导致学习意志消沉。这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，从而“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
另外，情感教育中应避免以下几种类型： （1）很少与学生交流的冷漠型教师
（2）讽刺挖苦型教师
对所谓的“后进生”进行挖苦，甚至侮辱其人格。教育学生应该要多鼓励、少挖苦，这样学生才愿接近你，才会愿意听你教育，才能成为鞭策差生的动力。
（3）对学生不闻不问、无视学生进步的淡定型教师
尤其对后进生采取不闻不问，自生自灭的态度，他们往往遭到冷遇和白眼。这种教育方式给学生心灵造成难以挽回的伤害，这时，他们便通过与别人打架、顶撞老师，来满足自己争强好胜的虚荣心。
（4）常常唠叨、婆婆妈妈型教师
英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，情感教育的方法多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地传情和激情，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学质量，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
了解学生生的个性特征、外语学习的态度， 缓解学生的焦虑情绪， 师生间产生融洽的感情，进而提高课堂教学质量。
关键词：情感教育 个性特征 学习态度 焦虑 教学效果
“天下莫柔弱于水，而攻坚强者，莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准， 常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师， 信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。
一、英语学习中的情感及目标。
学生的学习情感，是对学习喜爱或厌恶的心理反映。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，具有积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。因而， 教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪， 使之始终思维活跃， 注意力集中。
在课堂教学中， 不仅有师生之间知识信息的传递， 更有师生之间情感的交流。学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。“教人未见其趣，必不乐学”， 教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
二、教师要了解所教学生的个性特征，做到扬长避短。
外向型初中生开朗活泼善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利，但可能因为不够沉静而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够； 而内向型学生文静害羞、不善表达、不善交际，其口语能力水平提高较困难，但他们爱好思考能较好地理解语言的深层含义。因此教师应该尽量了解学生的个性，把内、外向性格学生各自的长处发挥出来，还可运用分组讨论（group discussion），角色扮演（role play）等把不同性格的学生组合在一起，让他们合作完成特定的学习任务，以达到取长补短的效果。另外针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。
三、建立信赖、理解型的情感人际关系，即建立朋友似的师生关系。
1.教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，经常交流思想。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。教师要善于表达积极情感，把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。
2.在组织课堂教学中，要因人而异，尊重个性，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。如对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I？蒺m sorry. But I think you can do better next time. ”等，同时也可用一些身体语言，如：微笑，点头等减轻学生心理压力。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生提问，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步。对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
3.对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”或“见错就纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以应尽可能给学生更多的积极反馈， 引导和启发学生认识错误并加以纠正，对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。
4.我们教师要有敏锐的观察、分析能力，随时寻找捕捉差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈，对他们的点滴进步都给以鼓励，尤其是学习基础不好的学生更应该鼓励，不应该认为不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意冷，导致学习意志消沉。这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，从而“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
另外，情感教育中应避免以下几种类型： （1）很少与学生交流的冷漠型教师
（2）讽刺挖苦型教师
对所谓的“后进生”进行挖苦，甚至侮辱其人格。教育学生应该要多鼓励、少挖苦，这样学生才愿接近你，才会愿意听你教育，才能成为鞭策差生的动力。
（3）对学生不闻不问、无视学生进步的淡定型教师
尤其对后进生采取不闻不问，自生自灭的态度，他们往往遭到冷遇和白眼。这种教育方式给学生心灵造成难以挽回的伤害，这时，他们便通过与别人打架、顶撞老师，来满足自己争强好胜的虚荣心。
（4）常常唠叨、婆婆妈妈型教师
英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，情感教育的方法多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地传情和激情，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学质量，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。