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摘 要：史料实证是历史学科核心素养之一，是历史学习的基石。因此，历史课堂教学必须注重史料的运用。而史料的呈现形式是多种多样的，需要教师有针对性地运用、解读，才能帮助学生加深对历史概念的理解，促进其历史思维的发展以及实证精神的养成。
关键词：核心素养；史料实证；历史概念
历史学科核心素养包括五个方面，其中“史料实证”要求学生“掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题” [1]。史料是重构与再认历史的重要组成部分，在最新投入使用的统编历史教材中，文字、图片史料明显增多，这充分说明了史料学习的重要性，也是我们课堂教学必须关注和实施的重点内容。
“历史知识学习的目的不是仅仅让学生记忆和复制一些历史知识，更重要的是… …在历史教学中运用史料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建自己对历史的认识和评价。”[2]尤其是面对刚接触历史、尚不具備认识复杂历史问题的初一新生，虽然他们对历史学习有比较浓厚的兴趣，对基本历史知识也有一定的了解，但是由于缺乏研读专业史料的能力，也没有足够的专业知识和方法去解读历史现象，这就需要历史教师在课堂上不仅要注重历史知识的讲解，更要注重历史方法的传授。《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）中提出：“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。” [3]5-6因此，史料教学应该是历史教学的基本方法之一，是帮助学生内化学史、治史方法的有效途径。据此，笔者根据统编历史教材的新变化及新课标的要求，以七年级上册《早期国家的产生与发展》一课为例，谈谈初中生史料实证意识养成的教学策略。
“史料是构成历史认识和历史解释的基石，史料在培养学生证据意识、同情理解、探究能力和质疑精神等方面，有着不可替代的作用。”[4]因此，好的历史课堂应该建立在史料实证基础上，做到言必有据，事皆可证，才能让学生更好地理解历史史实。新课标要求“知道夏朝的建立标志着国家的产生” [3]12，可见这是本课的重点内容之一，但是教科书中只是简单提及“这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生”。这就给学生在理解上造成很大的困难：1.什么是国家？ 2.为什么夏朝的建立就标志着早期国家产生了？针对这两个难点问题，笔者在教学过程中，进行了如下设计。
材料一：国家和前国家社会氏族组织最大的不同，是公共权力的出现。构成这种权力的，不仅有武装的人，而且还有物质的附庸物，比如监狱和各种强制设施等。
——《浅谈马克思主义国家起源理论中的要素》
问题：从材料一中能看出，需要具备怎样的要素才能被称之为国家？
在此基础上，笔者继续展示材料。
材料二：夏有乱政，而作禹刑。
——《左传·昭公十四年》
材料三：筑城（内城墙）以卫君，造郭（外城墙）以居人，此城郭之始也。
——《淮南子·原道训》
材料四：桀谓人曰：“吾悔不遂杀汤于夏台（监狱名），使至此。”
——《史记·夏本纪》
材料五：有扈氏不服，启伐之，大战于甘。
——《史记·夏本纪》
问题：分析以上四段材料，夏朝都有哪些机构和制度？
首先，根据材料的阐述，让学生知道国家的组成要素，明白国家和氏族组织的区别；然后，根据材料分析夏朝建立后设置的机构和制度，由此得出夏朝的建立标志着中国早期国家的产生。这样不仅水到渠成地解决了这个微观历史问题，而且潜移默化地体现了史料的价值所在。
我们的教材囿于篇幅限制，对于知识点的叙述都比较抽象，导致学生无法全面、深入地了解历史史实。因此，根据教学要求，我们需要精选微观史料，变抽象为具体，拉近历史与现实的距离，从而理解历史概念的内涵，树立起从史料中理解历史概念的意识，明白史料分析对于解释历史史实的重要性，形成正确的历史意识，为学生的进一步学习夯实基础。
细节“可以使逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实……使学生更真切地了解和认识所学的史事，加深对所学知识的认识”[5]。细节往往是具体的、生动的，细节的讲述可以让历史“活”起来，以小见大，让学生感受更真实的历史。因此，基于细节的史料教学，也是有效培养学生实证意识的有效途径之一。在讲到西周建立时间时，大家往往会忽略一个书本细节的表述：夏朝建立时间为“约公元前2070年”，商朝建立时间为“约公元前1600前”，而西周建立时间为“公元前1046年”，少了一个“约”字，这有何科学依据呢？笔者就西周建立时间表述的准确性这个问题，进行了适当拓展。首先在时间轴上列出夏、商、西周的建立时间，然后提问：“请同学们注意看时间轴，西周建立的时间和夏、商有何区别？”学生通过观察，得出结论。然后再提问：“西周于公元前1046年建立是如何确定的呢？有何史料依据？”一方面引导学生要注重书本细节知识的掌握，另一方面强调要基于史料，寻找历史证据，从而养成基于史料的实证态度。于是，笔者给学生展示了这样一件青铜器——利簋（见图1）。
通过讲解利簋内部铭文记载的武王伐纣的历史事件，使学生知道天文学家根据铭文中“甲子日”的记载，从而印证了《尚书· 牧誓》所记“时甲子昧爽”和《逸周书· 世俘解》所记载的“甲子朝”的正确性，并由此计算出武王伐纣的确切日期为公元前1046年。而且根据记载，牧野之战一天之内就结束了，所以西周建立的时间也是公元前1046年。通过文物史料与文献史料的相互印证，贯彻了“论从史出，史由证来”的史学意识，让学生感受到了更真切、更饱满的历史。同时，传递给学生的是历史课堂的科学性，历史表述的规范性、严谨性，使历史学习的实证意识与求真、求实态度融为一体。“求真、求实……应该是平时课堂教学坚守的底线。”[6]而这种严谨、求真、求实的学习态度必将对学生以后解决类似问题大有裨益。
关键词：核心素养；史料实证；历史概念
历史学科核心素养包括五个方面，其中“史料实证”要求学生“掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题” [1]。史料是重构与再认历史的重要组成部分，在最新投入使用的统编历史教材中，文字、图片史料明显增多，这充分说明了史料学习的重要性，也是我们课堂教学必须关注和实施的重点内容。
“历史知识学习的目的不是仅仅让学生记忆和复制一些历史知识，更重要的是… …在历史教学中运用史料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建自己对历史的认识和评价。”[2]尤其是面对刚接触历史、尚不具備认识复杂历史问题的初一新生，虽然他们对历史学习有比较浓厚的兴趣，对基本历史知识也有一定的了解，但是由于缺乏研读专业史料的能力，也没有足够的专业知识和方法去解读历史现象，这就需要历史教师在课堂上不仅要注重历史知识的讲解，更要注重历史方法的传授。《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）中提出：“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。” [3]5-6因此，史料教学应该是历史教学的基本方法之一，是帮助学生内化学史、治史方法的有效途径。据此，笔者根据统编历史教材的新变化及新课标的要求，以七年级上册《早期国家的产生与发展》一课为例，谈谈初中生史料实证意识养成的教学策略。
一、甄选微观史料 加深历史概念理解
“史料是构成历史认识和历史解释的基石，史料在培养学生证据意识、同情理解、探究能力和质疑精神等方面，有着不可替代的作用。”[4]因此，好的历史课堂应该建立在史料实证基础上，做到言必有据，事皆可证，才能让学生更好地理解历史史实。新课标要求“知道夏朝的建立标志着国家的产生” [3]12，可见这是本课的重点内容之一，但是教科书中只是简单提及“这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生”。这就给学生在理解上造成很大的困难：1.什么是国家？ 2.为什么夏朝的建立就标志着早期国家产生了？针对这两个难点问题，笔者在教学过程中，进行了如下设计。
材料一：国家和前国家社会氏族组织最大的不同，是公共权力的出现。构成这种权力的，不仅有武装的人，而且还有物质的附庸物，比如监狱和各种强制设施等。
——《浅谈马克思主义国家起源理论中的要素》
问题：从材料一中能看出，需要具备怎样的要素才能被称之为国家？
在此基础上，笔者继续展示材料。
材料二：夏有乱政，而作禹刑。
——《左传·昭公十四年》
材料三：筑城（内城墙）以卫君，造郭（外城墙）以居人，此城郭之始也。
——《淮南子·原道训》
材料四：桀谓人曰：“吾悔不遂杀汤于夏台（监狱名），使至此。”
——《史记·夏本纪》
材料五：有扈氏不服，启伐之，大战于甘。
——《史记·夏本纪》
问题：分析以上四段材料，夏朝都有哪些机构和制度？
首先，根据材料的阐述，让学生知道国家的组成要素，明白国家和氏族组织的区别；然后，根据材料分析夏朝建立后设置的机构和制度，由此得出夏朝的建立标志着中国早期国家的产生。这样不仅水到渠成地解决了这个微观历史问题，而且潜移默化地体现了史料的价值所在。
我们的教材囿于篇幅限制，对于知识点的叙述都比较抽象，导致学生无法全面、深入地了解历史史实。因此，根据教学要求，我们需要精选微观史料，变抽象为具体，拉近历史与现实的距离，从而理解历史概念的内涵，树立起从史料中理解历史概念的意识，明白史料分析对于解释历史史实的重要性，形成正确的历史意识，为学生的进一步学习夯实基础。
二、甄选细节史料 培养严谨治学态度
细节“可以使逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实……使学生更真切地了解和认识所学的史事，加深对所学知识的认识”[5]。细节往往是具体的、生动的，细节的讲述可以让历史“活”起来，以小见大，让学生感受更真实的历史。因此，基于细节的史料教学，也是有效培养学生实证意识的有效途径之一。在讲到西周建立时间时，大家往往会忽略一个书本细节的表述：夏朝建立时间为“约公元前2070年”，商朝建立时间为“约公元前1600前”，而西周建立时间为“公元前1046年”，少了一个“约”字，这有何科学依据呢？笔者就西周建立时间表述的准确性这个问题，进行了适当拓展。首先在时间轴上列出夏、商、西周的建立时间，然后提问：“请同学们注意看时间轴，西周建立的时间和夏、商有何区别？”学生通过观察，得出结论。然后再提问：“西周于公元前1046年建立是如何确定的呢？有何史料依据？”一方面引导学生要注重书本细节知识的掌握，另一方面强调要基于史料，寻找历史证据，从而养成基于史料的实证态度。于是，笔者给学生展示了这样一件青铜器——利簋（见图1）。
通过讲解利簋内部铭文记载的武王伐纣的历史事件，使学生知道天文学家根据铭文中“甲子日”的记载，从而印证了《尚书· 牧誓》所记“时甲子昧爽”和《逸周书· 世俘解》所记载的“甲子朝”的正确性，并由此计算出武王伐纣的确切日期为公元前1046年。而且根据记载，牧野之战一天之内就结束了，所以西周建立的时间也是公元前1046年。通过文物史料与文献史料的相互印证，贯彻了“论从史出，史由证来”的史学意识，让学生感受到了更真切、更饱满的历史。同时，传递给学生的是历史课堂的科学性，历史表述的规范性、严谨性，使历史学习的实证意识与求真、求实态度融为一体。“求真、求实……应该是平时课堂教学坚守的底线。”[6]而这种严谨、求真、求实的学习态度必将对学生以后解决类似问题大有裨益。