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人类的文学以诗歌开篇，它最能表达人类质朴的感情和纯真的心愿。诗歌里有最真的人性、最善的灵魂、最美的人生，是最精粹的文学样式。著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧和其他种类的文学。”诗歌中散发出的韵律美、意境美、情感美、哲理美，都会对学生产生深远的影响，这种影响不在于能否让学生考试得高分，不在于能否帮助他出国留学，而在于对他的综合素质特别是人格发育的良好浸润和熏染。我们的心里如果有份诗意，生活会更值得人眷恋。我们语文教师如能张扬诗意，师生心灵的邂逅将更美妙。让我们用文学中最精美的思想与最精彩的形式来熏陶感染学生，用诗意的方式，引导学生读诗、写诗，营造诗意的精神家园吧。
一、美读体悟，熏陶诗情
诗歌不读不能见其美，不读不能见其意，不读不能见其情。朗读，让我们领略作品蕴涵的千古神韵。而这种神韵，既来自作品悠远隽永的精神之美，也来自作品格律的音乐之美。诗歌流溢的音韵美需通过节奏、重音等表现出来，朗读时要指导学生注意节奏的语法停顿、情感停顿，语速的轻快舒缓以及逻辑重音、情感重音等。在学习《天上的街市》这首诗时，我提醒同学们认真听播音员朗诵的节奏和重音，同桌探讨、标出节奏和重音的位置。然后全班交流以下问题：
1. 整首诗的语气、语调为什么要处理为“轻声、慢读”？
2. 如果将“远远的/街灯/明了，好像/闪着无数的/明星”一句高声大气快读，效果又会怎样？
3. 朗读重音在哪里，为什么？
4. 自由朗读后说说自己的体验和感受。
5. 你是从哪些词句中得到这种感受的？
6. 请你用美好、恬静、清新、浪漫……的感觉朗读，享受诗歌流溢的音韵和跃动的情趣，再现诗中的意境美。（配乐）
7. 点评（自评、互评）
诗歌的朗诵是一种诗情的再创造、再燃烧。声情并茂的朗诵必能音过情留，意过声存。这时，诗歌不再是静的，不再是只能从书面上品味，而是动的，能通过听觉来触知、感受的。如能熟读成诵，更有助于抒发感情，表现情感美。《天上的街市》在字里行间，流露出作者愿天下有情人终成眷属的美好情怀，洋溢着对美好生活的向往和追求。教师如果把重点放在分析、挖掘作者的情感并竭力让学生理解和接受上，效果未必很好。应该抓住这首诗浪漫、美好的情感特点，让学生跟随这位浪漫诗人，用心灵的眼睛去眺望夜空，用优美柔和的语调，在反复的诵读中喜欢上它，并自然地铭记在心。
朗读，既能意会生情，又能表意传情；朗读，既是理解鉴赏，又是美感和气质的熏陶。含英咀华，美读诗歌，让我们口有余香，心有光明。
二、驰骋想象，述说诗意
诗人是最具赤子之心的人，面对人世的虚伪和丑恶，他就是那个指出皇帝没穿衣服的孩子；面对生活的平庸和琐碎，他就是为我们提醒梦想和幸福的人。诗人用惊人的想象力推动我们的双脚，走向一个充满爱和美的净土。教学时要善于调动学生的生活经验和情感体验，找一个小的、贴近生活的切入点，作为进入一首诗的楔子，进入诗人的情感世界，这是很有效的方法。如《天上的街市》可以这样导入：
（投影星空图片）这是一个星光灿烂的夜空。谈一谈有关星空的神话传说吧。（同学发言）原来，这灿烂星空，发生过那么多美丽的故事，产生过那么多神奇的传说。今天，我们跟随一位浪漫诗人郭沫若，去逛一逛天上的街市，感受诗人所营造的那份美丽、那份神奇吧！
同时，诗歌的语言又是意象放飞的风筝，它要求凝练，不能像散文那样细细地表述，诗歌中就有了跳脱的空白。因为这一点，诗歌才有了无限的张力，给了读者巨大的想象空间，我们要利用这个优越条件来达到训练想象力的目的。如《天上的街市》和《静夜》写的都是夜空，美丽的夜空景色与对仙人生活的充满浪漫色彩的想象有机结合，构成了谐和的艺术世界。可以让学生展开想象的翅膀，驰骋于诗歌文本所开垦的原野，把想象的情境编成故事说一说，会带来意想不到的令你惊喜的收获。学生的述说极富个性，说明孩子们已经领略了诗歌的美，体味到了诗人的感情。
三、创意表达，升华诗情
诗歌教学除了重视朗读，还要充分调动学生仿写、改写和作诗的积极性，激发他们写诗的热情，以期达到诗情的升华。我们千万不要小看了孩子们对诗歌的接受潜能、接受层次及悟性。在课堂上，学生读到精美的诗句、醉人的诗篇和睿智的哲理时，就会像小鸟回到树林一样兴奋欢跃，也会灵感泉涌，诗兴大发。他们迸发出的灵感火花常常令人赞叹惊喜。如学了郭沫若的《静夜》一诗，学生写道：“月光照在地上，好像有明星要闪亮登场。”学了何其芳的《秋天》，又有学生写道：“秋天/是个健忘的孩子/邀了树叶儿出来玩耍/却忘了/送它回家/秋天/是个好心的孩子/带来造物主的恩赐/将果实/挂上树梢/秋天/是个可爱的孩子/吹来桂花的清香/飘进那/书声琅琅的课堂/秋天/是个爱美的孩子/不仅把自己打扮得漂漂亮亮/也没忘/给大地披件新衣裳/嬉水的夏日远去/你看到秋天了吗？”虽然这些稚拙的诗句谈不上什么艺术技巧，但是，任何耀眼的成功都从微不足道开始，这是思想最初的灵光，是智慧稚弱的溪流，是早春绽放的嫩芽。而能在成功之前，对那最微不足道的灵感火花给予关注、给予鼓励、给予掌声的人，就是我们教师。
诗歌教学不是为了培养诗人，但成功的诗教一定会培养出诗意的人。况且，混沌初开的青春期本来就是人生中诗意盎然的岁月，每个年轻人天生就是诗人。我们可以趁这个好时机引领学生用诗歌诉说满腹的情思，书写对生活最初最真的感受。
四、以唱代背，积累诗意
诗歌要锤炼语言，不学诗，无以言。并非所有的知识和能力都是探究出来的，我们语文中相当多的能力是靠积累的。我们要帮助、“逼迫”学生完成诗歌的积累，以期熏陶诗情并升华。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一天即使一句，一日不多，百日就多了，何愁不能出口成章，下笔成诗呢？而“原始积累”可能不太舒服，我们可以让学生自选喜欢的、合适的曲调和旋律，旧瓶装新酒，以唱代背，效果不错。因为诗与文最大的区别就是更凝练，更有音乐性和节奏美。如用《小白船》的旋律唱《天上的街市》，清新飘逸；用《天仙配》的曲调唱七言律诗，节奏合拍；用屠洪纲的《中国功夫》唱《木兰诗》第四段，风格相宜。学生们课间十分钟也是曲不离口，在轻松愉快中很快就能“熟唱成诵”，并经久不忘。
我们还可以组织学生每天介绍一首诗（按座位表轮流），每天背诵、吟唱。可以是古诗、新诗，也可以是流行歌曲的歌词，因为流行歌曲是学生的钟爱，从好的歌词中寻找诗歌元素，符合学生的趣味，也能提升学生的趣味。每月举办一次诗歌朗诵会，评选出最浪漫的诗人、最本色的诗人、最富激情的诗人、最有思想的诗人、最有创意的诗人等，激励学生们多多积累，多多采撷语言的精华，并在有意识的积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。
总之，诗歌教学应少一点理性的分析，多一点心灵情感的体悟；少一点苍白的讲解，多一点激情迸发的朗读；少一点拘谨的训练，多一点开放活泼的鉴赏。它应该像天边飘逸的彩云，像水中灵动的白鸥，充满着浓郁的情趣，弥漫着智慧的芬芳，流淌着无以言说的感动。
诗歌，让我们亲近大地的美和人性的光辉。让我们以诗意的方式，引领学生与诗歌作最美好的邂逅，引领学生将所有的阅读、思考、讨论，都升华为纯净而丰厚的心灵的诗，引领学生在语文园地上诗意地栖居吧。
参考文献：
[1] 语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001：25-27.
[2] 贺敏. 诗海探珠不宜迟[M]. 北京：人民教育出版社，2003：179-188.
[3] 严凌君. “青春读书课”人文读本[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003：1-3.
[4] 周国安. 涵咏功夫兴味长——朗读是个好东西[J]. 北京：中华书局，2008（2）：75-78.
一、美读体悟，熏陶诗情
诗歌不读不能见其美，不读不能见其意，不读不能见其情。朗读，让我们领略作品蕴涵的千古神韵。而这种神韵，既来自作品悠远隽永的精神之美，也来自作品格律的音乐之美。诗歌流溢的音韵美需通过节奏、重音等表现出来，朗读时要指导学生注意节奏的语法停顿、情感停顿，语速的轻快舒缓以及逻辑重音、情感重音等。在学习《天上的街市》这首诗时，我提醒同学们认真听播音员朗诵的节奏和重音，同桌探讨、标出节奏和重音的位置。然后全班交流以下问题：
1. 整首诗的语气、语调为什么要处理为“轻声、慢读”？
2. 如果将“远远的/街灯/明了，好像/闪着无数的/明星”一句高声大气快读，效果又会怎样？
3. 朗读重音在哪里，为什么？
4. 自由朗读后说说自己的体验和感受。
5. 你是从哪些词句中得到这种感受的？
6. 请你用美好、恬静、清新、浪漫……的感觉朗读，享受诗歌流溢的音韵和跃动的情趣，再现诗中的意境美。（配乐）
7. 点评（自评、互评）
诗歌的朗诵是一种诗情的再创造、再燃烧。声情并茂的朗诵必能音过情留，意过声存。这时，诗歌不再是静的，不再是只能从书面上品味，而是动的，能通过听觉来触知、感受的。如能熟读成诵，更有助于抒发感情，表现情感美。《天上的街市》在字里行间，流露出作者愿天下有情人终成眷属的美好情怀，洋溢着对美好生活的向往和追求。教师如果把重点放在分析、挖掘作者的情感并竭力让学生理解和接受上，效果未必很好。应该抓住这首诗浪漫、美好的情感特点，让学生跟随这位浪漫诗人，用心灵的眼睛去眺望夜空，用优美柔和的语调，在反复的诵读中喜欢上它，并自然地铭记在心。
朗读，既能意会生情，又能表意传情；朗读，既是理解鉴赏，又是美感和气质的熏陶。含英咀华，美读诗歌，让我们口有余香，心有光明。
二、驰骋想象，述说诗意
诗人是最具赤子之心的人，面对人世的虚伪和丑恶，他就是那个指出皇帝没穿衣服的孩子；面对生活的平庸和琐碎，他就是为我们提醒梦想和幸福的人。诗人用惊人的想象力推动我们的双脚，走向一个充满爱和美的净土。教学时要善于调动学生的生活经验和情感体验，找一个小的、贴近生活的切入点，作为进入一首诗的楔子，进入诗人的情感世界，这是很有效的方法。如《天上的街市》可以这样导入：
（投影星空图片）这是一个星光灿烂的夜空。谈一谈有关星空的神话传说吧。（同学发言）原来，这灿烂星空，发生过那么多美丽的故事，产生过那么多神奇的传说。今天，我们跟随一位浪漫诗人郭沫若，去逛一逛天上的街市，感受诗人所营造的那份美丽、那份神奇吧！
同时，诗歌的语言又是意象放飞的风筝，它要求凝练，不能像散文那样细细地表述，诗歌中就有了跳脱的空白。因为这一点，诗歌才有了无限的张力，给了读者巨大的想象空间，我们要利用这个优越条件来达到训练想象力的目的。如《天上的街市》和《静夜》写的都是夜空，美丽的夜空景色与对仙人生活的充满浪漫色彩的想象有机结合，构成了谐和的艺术世界。可以让学生展开想象的翅膀，驰骋于诗歌文本所开垦的原野，把想象的情境编成故事说一说，会带来意想不到的令你惊喜的收获。学生的述说极富个性，说明孩子们已经领略了诗歌的美，体味到了诗人的感情。
三、创意表达，升华诗情
诗歌教学除了重视朗读，还要充分调动学生仿写、改写和作诗的积极性，激发他们写诗的热情，以期达到诗情的升华。我们千万不要小看了孩子们对诗歌的接受潜能、接受层次及悟性。在课堂上，学生读到精美的诗句、醉人的诗篇和睿智的哲理时，就会像小鸟回到树林一样兴奋欢跃，也会灵感泉涌，诗兴大发。他们迸发出的灵感火花常常令人赞叹惊喜。如学了郭沫若的《静夜》一诗，学生写道：“月光照在地上，好像有明星要闪亮登场。”学了何其芳的《秋天》，又有学生写道：“秋天/是个健忘的孩子/邀了树叶儿出来玩耍/却忘了/送它回家/秋天/是个好心的孩子/带来造物主的恩赐/将果实/挂上树梢/秋天/是个可爱的孩子/吹来桂花的清香/飘进那/书声琅琅的课堂/秋天/是个爱美的孩子/不仅把自己打扮得漂漂亮亮/也没忘/给大地披件新衣裳/嬉水的夏日远去/你看到秋天了吗？”虽然这些稚拙的诗句谈不上什么艺术技巧，但是，任何耀眼的成功都从微不足道开始，这是思想最初的灵光，是智慧稚弱的溪流，是早春绽放的嫩芽。而能在成功之前，对那最微不足道的灵感火花给予关注、给予鼓励、给予掌声的人，就是我们教师。
诗歌教学不是为了培养诗人，但成功的诗教一定会培养出诗意的人。况且，混沌初开的青春期本来就是人生中诗意盎然的岁月，每个年轻人天生就是诗人。我们可以趁这个好时机引领学生用诗歌诉说满腹的情思，书写对生活最初最真的感受。
四、以唱代背，积累诗意
诗歌要锤炼语言，不学诗，无以言。并非所有的知识和能力都是探究出来的，我们语文中相当多的能力是靠积累的。我们要帮助、“逼迫”学生完成诗歌的积累，以期熏陶诗情并升华。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一天即使一句，一日不多，百日就多了，何愁不能出口成章，下笔成诗呢？而“原始积累”可能不太舒服，我们可以让学生自选喜欢的、合适的曲调和旋律，旧瓶装新酒，以唱代背，效果不错。因为诗与文最大的区别就是更凝练，更有音乐性和节奏美。如用《小白船》的旋律唱《天上的街市》，清新飘逸；用《天仙配》的曲调唱七言律诗，节奏合拍；用屠洪纲的《中国功夫》唱《木兰诗》第四段，风格相宜。学生们课间十分钟也是曲不离口，在轻松愉快中很快就能“熟唱成诵”，并经久不忘。
我们还可以组织学生每天介绍一首诗（按座位表轮流），每天背诵、吟唱。可以是古诗、新诗，也可以是流行歌曲的歌词，因为流行歌曲是学生的钟爱，从好的歌词中寻找诗歌元素，符合学生的趣味，也能提升学生的趣味。每月举办一次诗歌朗诵会，评选出最浪漫的诗人、最本色的诗人、最富激情的诗人、最有思想的诗人、最有创意的诗人等，激励学生们多多积累，多多采撷语言的精华，并在有意识的积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。
总之，诗歌教学应少一点理性的分析，多一点心灵情感的体悟；少一点苍白的讲解，多一点激情迸发的朗读；少一点拘谨的训练，多一点开放活泼的鉴赏。它应该像天边飘逸的彩云，像水中灵动的白鸥，充满着浓郁的情趣，弥漫着智慧的芬芳，流淌着无以言说的感动。
诗歌，让我们亲近大地的美和人性的光辉。让我们以诗意的方式，引领学生与诗歌作最美好的邂逅，引领学生将所有的阅读、思考、讨论，都升华为纯净而丰厚的心灵的诗，引领学生在语文园地上诗意地栖居吧。
参考文献：
[1] 语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001：25-27.
[2] 贺敏. 诗海探珠不宜迟[M]. 北京：人民教育出版社，2003：179-188.
[3] 严凌君. “青春读书课”人文读本[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003：1-3.
[4] 周国安. 涵咏功夫兴味长——朗读是个好东西[J]. 北京：中华书局，2008（2）：75-78.