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【摘要】如果作文教学强调共性，实施均衡教学，这就导致了自觉性较强、善于学习的学生由于课业要求太简单，而丧失了深入发展的机会;对于那些懒于动笔的学生，由于作文难，进而导致学生厌倦作文学习，形成恶性循环。笔者认为重视学生个体差异，实行分层教学，不失为一个良策。本文就将讨论分层教学的重要性和具体教学措施，希望能为广大教师提供借鉴。
【关键词】小学中年级作文;分层教学;组织和实施
我们必须承认，由于家庭、环境、学生主体的努力程度的不同，导致学生的认知水平、表达能力、文化素质、身体心理素质也有着显著的差别。这是客观存在的事实。在后疫情时期，学生的学习状况，我们可以从网上听课、作业中作出了解;知识水平，我们可以从期末考试成绩中基本把握;学习态度，我们可以根据学生回校状态中看出。通过实质性地摸底调查，学生经过疫情网上学习之后，层次更加明显，差异更加凸显。而面对差异任何整齐划一，搞“一刀切”的方法都是不可取的。教师在实际教学中只有从实际出发，正视学生之间的差异，把学生分成不同层次，采用不同方法，用不同的目标来进行教学，才能使每一个层次学生的作文水平都得到提高。
一、分层教学的必要性
1.线上学习效果因人而异，有的学生家长监管较严，方法科学，尽心尽情尽责，学生本人的学习积极性也高，自觉性、主动性强，善学善思，进步效果明显。相对来说，一些学生由于家长忙于劳作没有陪伴监管的时间，加之学生本身自觉性、自律性弱，学习的效果自然也差。习作作为语文中的综合能力体现，差异表现尤其明显。根据统计，在一个班中，完成作文较好的有三分之一，但也有三分之一基本完成作文，还有三分之一没有完成习作。从家长反馈给老师需要重点强化的内容来看，最多的反馈结果是家长也无法督促好孩子的习作。学习了网课之后，习作完成的效果不甚理想，亟待老师加强习作教学指导。
2.学习能力基础不同。四年级学生通过近四年的学习，在听说读写方面都有一定的提高。尤其是在写方面：大部分学生，能做到作业书写工整，部分学生的书写美观，并有一定的速度。写作方面，部分学生能紧扣问题，把自己所思较完整准确地写下来。大部分学生能通过学习，掌握一定表达技巧，具体生动地记录自己所见、所闻、所感。个别学生书写有待加强，无法做到紧扣问题，用自己的语言规范地表达。个别学生对于习作有一定畏难情绪，表达欲望不强。习作是听说读写能力的综合体现，层次更加明显。就连习作中最基本的字词掌握，也体现出很大的层次。在一个班中，字词掌握明显分层，有10位学生较差，错别字较多。经过网上学习，有些学生原本优秀的，也有些退步。
二、分层教学的组织和实施
1.目标分层
在实际的教学中可以将目标分为三层，即相当于将学生分成三个等级，教师根据学生日常表现合理划分。以四年级学生的作文要求为例，第一层的要求可以为：联系生活实际，中心明确，感受生活，构思巧妙，情感真实细腻，行文流畅，几乎无错别字，无病句。第二层的要求：文章较流畅，虽生硬一些，但也可成文，错别字、病句少，感情真实。第三层的要求：文章能让人读懂，错别字、病句不太多。当然教师若有足够时间，可以给每一个学生制定不同的目标，切合每个学生的实际情况，这样效果会更好。其实每个目标的分层又是有针对性的，比如，《我的乐园》这篇习作，基本的要求可以以课本习作要求为准：写清楚乐园什么样子，喜欢在乐园干什么，怎么快乐，把这三个要点写完整。标准的要求：选材较好，写出自己的生活，写得通顺。更高的要求：读写结合，运用《乡下人家》的写法，把乐园之乐写具体写生动。最高的要求是，紧密联系生活，结合自己的兴趣爱好，写出创意，写出个性，写出特色。
2.题目选材分层
作文题目分层能给学生提供不同的选题选择，使每个学生都有字可写、有情可舒。难度不同的作文对学生的要求也不一样。具有讨论性、思维发散的作文题目对学生的要求较高，而一些叙事类的文章难度相对较低，对学生的要求也就低一些。在设置作文题目时，可分设不同的选题，供学生们自由选择。基础好的学生可以有创意地表达，而学习困难的学生也不会因题目过难产生畏惧情绪。这样可使所有的学生都发挥出自己的实力，还会适度激发出其潜力。长此以往，学生们的作文水平将会慢慢提升。如果遇到相同题目的时候，由于每个学生的兴趣特长不同，关注点不同，生活阅历不同，那么在题材选材上也可进行分层。例如，在习作《我的乐园》中，教师可针对《我的乐园》选点可以进行分层引导。对于大部分学生，教师可引导他们选择乐园、选择小区、家、校园、班级、公园等相对大一些的地点，这些地点有更多的活动和内容去写;对于作文表达中上等级的学生，可以建议选择在菜地、庄稼地、阳台、河边等相对更小、更具个性的地点。至于更优秀的学生，可以建议选择桌子、书柜等范围更小、更具特色的地点来写出自己在乐园的快乐。
3.作文点拨分层
在课上进行作文训练时，教师应该在教室内巡视，实时观察了解学生的作文情况。对于基础好、思路清晰的学生，教师没必要对他们投以过多的注意力。但是对于基础差，半天挤不出一个字急得抓耳挠腮的学生，老师可以轻轻地走到他们身边做些指点，帮他们开个“头”，帮他们理清思路。至于他们作文中的小毛病，简单提示，但不要一字不漏地批评。若他们的思路正确，就可放过，以后再慢慢纠正。这样保持了他们的积极性和自信心，对今后的作文学习会有很大的帮助。
在课堂习作中，有些学生能放手作文，在规定的时间内完成习作。有些需要适当点拨，写作速度加快后，也能当堂完成。还有少数不能当堂完成的，我们也采用耐心的态度等等，给予学生更多的时间去完成。这样在写作速度的分层，确保了每一个学生最终顺利完成习作，享受到习作完成的成功感。
4.作文评价分层
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”因此，教师对学生要多鼓励，多赞美。特别是在批阅困难学生作文的時候，教师的评语措辞要诚恳亲切，包含赞赏和激励，作文中哪怕只有一个闪光点，如，好词好句、或者哪一段话写的通顺，都要勾画出来，并写好批语。这些学习困难的学生，平时他们学业平平，既得不到老师的表扬也得不到老师的关注，他们渴望被注意和表扬，及时地鼓励能让其重获学习的信心。对于大部分基础中等的学生，始终关注作文是否符合习作的要求，关注选材与表达。对于成绩斐然，文采出众的学生，有时候要适当“浇冷水”，在批阅其作文时候要从技术方面进行评价，确保他们知道进步的方向。有时候对优秀的作文推荐打印出来，作为范文给大家赏读欣赏，甚至推荐发表。
总的来说，笔者重视学生个体差异，认识到实行分层教学的必要性，在实施中抓住了目标分层、题目选材分层、作文点拨分层、作文评价分层，从而取得了家长满意、学校认同、学生喜欢作文的教学效果。
【关键词】小学中年级作文;分层教学;组织和实施
我们必须承认，由于家庭、环境、学生主体的努力程度的不同，导致学生的认知水平、表达能力、文化素质、身体心理素质也有着显著的差别。这是客观存在的事实。在后疫情时期，学生的学习状况，我们可以从网上听课、作业中作出了解;知识水平，我们可以从期末考试成绩中基本把握;学习态度，我们可以根据学生回校状态中看出。通过实质性地摸底调查，学生经过疫情网上学习之后，层次更加明显，差异更加凸显。而面对差异任何整齐划一，搞“一刀切”的方法都是不可取的。教师在实际教学中只有从实际出发，正视学生之间的差异，把学生分成不同层次，采用不同方法，用不同的目标来进行教学，才能使每一个层次学生的作文水平都得到提高。
一、分层教学的必要性
1.线上学习效果因人而异，有的学生家长监管较严，方法科学，尽心尽情尽责，学生本人的学习积极性也高，自觉性、主动性强，善学善思，进步效果明显。相对来说，一些学生由于家长忙于劳作没有陪伴监管的时间，加之学生本身自觉性、自律性弱，学习的效果自然也差。习作作为语文中的综合能力体现，差异表现尤其明显。根据统计，在一个班中，完成作文较好的有三分之一，但也有三分之一基本完成作文，还有三分之一没有完成习作。从家长反馈给老师需要重点强化的内容来看，最多的反馈结果是家长也无法督促好孩子的习作。学习了网课之后，习作完成的效果不甚理想，亟待老师加强习作教学指导。
2.学习能力基础不同。四年级学生通过近四年的学习，在听说读写方面都有一定的提高。尤其是在写方面：大部分学生，能做到作业书写工整，部分学生的书写美观，并有一定的速度。写作方面，部分学生能紧扣问题，把自己所思较完整准确地写下来。大部分学生能通过学习，掌握一定表达技巧，具体生动地记录自己所见、所闻、所感。个别学生书写有待加强，无法做到紧扣问题，用自己的语言规范地表达。个别学生对于习作有一定畏难情绪，表达欲望不强。习作是听说读写能力的综合体现，层次更加明显。就连习作中最基本的字词掌握，也体现出很大的层次。在一个班中，字词掌握明显分层，有10位学生较差，错别字较多。经过网上学习，有些学生原本优秀的，也有些退步。
二、分层教学的组织和实施
1.目标分层
在实际的教学中可以将目标分为三层，即相当于将学生分成三个等级，教师根据学生日常表现合理划分。以四年级学生的作文要求为例，第一层的要求可以为：联系生活实际，中心明确，感受生活，构思巧妙，情感真实细腻，行文流畅，几乎无错别字，无病句。第二层的要求：文章较流畅，虽生硬一些，但也可成文，错别字、病句少，感情真实。第三层的要求：文章能让人读懂，错别字、病句不太多。当然教师若有足够时间，可以给每一个学生制定不同的目标，切合每个学生的实际情况，这样效果会更好。其实每个目标的分层又是有针对性的，比如，《我的乐园》这篇习作，基本的要求可以以课本习作要求为准：写清楚乐园什么样子，喜欢在乐园干什么，怎么快乐，把这三个要点写完整。标准的要求：选材较好，写出自己的生活，写得通顺。更高的要求：读写结合，运用《乡下人家》的写法，把乐园之乐写具体写生动。最高的要求是，紧密联系生活，结合自己的兴趣爱好，写出创意，写出个性，写出特色。
2.题目选材分层
作文题目分层能给学生提供不同的选题选择，使每个学生都有字可写、有情可舒。难度不同的作文对学生的要求也不一样。具有讨论性、思维发散的作文题目对学生的要求较高，而一些叙事类的文章难度相对较低，对学生的要求也就低一些。在设置作文题目时，可分设不同的选题，供学生们自由选择。基础好的学生可以有创意地表达，而学习困难的学生也不会因题目过难产生畏惧情绪。这样可使所有的学生都发挥出自己的实力，还会适度激发出其潜力。长此以往，学生们的作文水平将会慢慢提升。如果遇到相同题目的时候，由于每个学生的兴趣特长不同，关注点不同，生活阅历不同，那么在题材选材上也可进行分层。例如，在习作《我的乐园》中，教师可针对《我的乐园》选点可以进行分层引导。对于大部分学生，教师可引导他们选择乐园、选择小区、家、校园、班级、公园等相对大一些的地点，这些地点有更多的活动和内容去写;对于作文表达中上等级的学生，可以建议选择在菜地、庄稼地、阳台、河边等相对更小、更具个性的地点。至于更优秀的学生，可以建议选择桌子、书柜等范围更小、更具特色的地点来写出自己在乐园的快乐。
3.作文点拨分层
在课上进行作文训练时，教师应该在教室内巡视，实时观察了解学生的作文情况。对于基础好、思路清晰的学生，教师没必要对他们投以过多的注意力。但是对于基础差，半天挤不出一个字急得抓耳挠腮的学生，老师可以轻轻地走到他们身边做些指点，帮他们开个“头”，帮他们理清思路。至于他们作文中的小毛病，简单提示，但不要一字不漏地批评。若他们的思路正确，就可放过，以后再慢慢纠正。这样保持了他们的积极性和自信心，对今后的作文学习会有很大的帮助。
在课堂习作中，有些学生能放手作文，在规定的时间内完成习作。有些需要适当点拨，写作速度加快后，也能当堂完成。还有少数不能当堂完成的，我们也采用耐心的态度等等，给予学生更多的时间去完成。这样在写作速度的分层，确保了每一个学生最终顺利完成习作，享受到习作完成的成功感。
4.作文评价分层
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”因此，教师对学生要多鼓励，多赞美。特别是在批阅困难学生作文的時候，教师的评语措辞要诚恳亲切，包含赞赏和激励，作文中哪怕只有一个闪光点，如，好词好句、或者哪一段话写的通顺，都要勾画出来，并写好批语。这些学习困难的学生，平时他们学业平平，既得不到老师的表扬也得不到老师的关注，他们渴望被注意和表扬，及时地鼓励能让其重获学习的信心。对于大部分基础中等的学生，始终关注作文是否符合习作的要求，关注选材与表达。对于成绩斐然，文采出众的学生，有时候要适当“浇冷水”，在批阅其作文时候要从技术方面进行评价，确保他们知道进步的方向。有时候对优秀的作文推荐打印出来，作为范文给大家赏读欣赏，甚至推荐发表。
总的来说，笔者重视学生个体差异，认识到实行分层教学的必要性，在实施中抓住了目标分层、题目选材分层、作文点拨分层、作文评价分层，从而取得了家长满意、学校认同、学生喜欢作文的教学效果。