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摘 要：由于人才培养的需要，语言交流能力在英语教学中愈显突出。作为交际工具的语言首先是个有声系统，在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个语言交际活动总和的百分之四十五。从高考的角度来考虑，听力占总分1/5（30分）的比重。因此NMET的听力理解部分已成为广大考生关注的热点，而学生的该项得分明显偏底，这一结果与我们传统的听力教学方法落后有着密切的联系。以往传统的听力训练，包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆。
关键词：英语听力；课堂教学；策略和方法
广大英语教师已认识到要以理解语篇内容简介为目的的听的活动及听力技巧的专项训练对培养听力、最终形成交际性听力的重要性；因此在听力教学过程中进行了有益的尝试和改革就成为一种必要。如何培养与提高学生的英语听力理解能力是广大教师与教研工作者目前正着力研究的问题。下面来谈谈提高英语听力理解能力的一些训练策略和课堂教学方法。
一、训练策略
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础和好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。
2.创设环境，培养听的习惯
课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。
其次，在学习新材料前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
第三，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或“导读”时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。
第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
3.重视技巧，提高听的效果
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
4.诱发兴趣，增强听的动力
兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。
二、听力教学
除了语言基础知识、听力技巧以及心理因素影响听力成绩之外，教师听力教学的程序、教学方法的陈旧直接影响了学生听力的全面发展。因此，摸索一套行之有效的对学生进行听力训练的课堂教学体系是一个较有价值的话题。
以下从三个方面，即“三阶段”，来叙述中学英语课堂听力教学的操作过程。
1.准备阶段
2.教学阶段
为了能使准备阶段投之于实践并产生其效力，听力课的教学可分以下步骤进行：
（1）听力教学前。①预猜：在进行听录音材料前，教师有必要先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论（pair work/group work），并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果，使学生在心理上处于一种听录音前的心理准备状态。②对关键词的点拨与揭示：为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可先教那些估计会对学生听材料形成重大阻碍的关键词，对那些不影响听力大意的生词可不作讲授。③明确听的目标：教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题去听。
（2）听力教学过程中。①泛听（初听）：让学生带着“目标”听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继丽养成好的习惯——在听一篇材料时，不平均分配注意力，而是听关键词，抓主要线索，辨别并获取“有关成分”，舍弃“无关成分”。②质量诊断：学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设問，并对不同层次的学生提问，以得到及时的、较准确的教学反馈。 ③复听（精听）：在初昕时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能会因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并根据文章的体裁、意义回答who/whom/what/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上，深化对材料的理解。④讨论答案：当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，他们相互补充、相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂；只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
3.教学后阶段
在通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识、语言现象，并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象进行讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中习得这些语言知识。
听，像读一样，是一种信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的输入量，学生听的能力会有较大程度的进步，同时学生的言语能力也会得到提高。
三、结束语
英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听——听课文录音、听广播；常听——坚持天天听；反复听——听不懂的词、句要多听几遍，并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，逐步提高听力理解能力。实践证明，只要平时教学中注意对提高英语听力理解能力的策略与技巧的培养、训练，就一定能达到期望的效果，特别对培养学生的英语整体素质方面，听力的教学有着不可替代的作用。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].华东师范大学出版社， 2002（7）
[2]吕长竑.听力理解学习策略训练 [M]. 外语教学，2001（3）
关键词：英语听力；课堂教学；策略和方法
广大英语教师已认识到要以理解语篇内容简介为目的的听的活动及听力技巧的专项训练对培养听力、最终形成交际性听力的重要性；因此在听力教学过程中进行了有益的尝试和改革就成为一种必要。如何培养与提高学生的英语听力理解能力是广大教师与教研工作者目前正着力研究的问题。下面来谈谈提高英语听力理解能力的一些训练策略和课堂教学方法。
一、训练策略
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础和好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。
2.创设环境，培养听的习惯
课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。
其次，在学习新材料前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
第三，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或“导读”时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。
第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
3.重视技巧，提高听的效果
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
4.诱发兴趣，增强听的动力
兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。
二、听力教学
除了语言基础知识、听力技巧以及心理因素影响听力成绩之外，教师听力教学的程序、教学方法的陈旧直接影响了学生听力的全面发展。因此，摸索一套行之有效的对学生进行听力训练的课堂教学体系是一个较有价值的话题。
以下从三个方面，即“三阶段”，来叙述中学英语课堂听力教学的操作过程。
1.准备阶段
2.教学阶段
为了能使准备阶段投之于实践并产生其效力，听力课的教学可分以下步骤进行：
（1）听力教学前。①预猜：在进行听录音材料前，教师有必要先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论（pair work/group work），并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果，使学生在心理上处于一种听录音前的心理准备状态。②对关键词的点拨与揭示：为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可先教那些估计会对学生听材料形成重大阻碍的关键词，对那些不影响听力大意的生词可不作讲授。③明确听的目标：教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题去听。
（2）听力教学过程中。①泛听（初听）：让学生带着“目标”听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继丽养成好的习惯——在听一篇材料时，不平均分配注意力，而是听关键词，抓主要线索，辨别并获取“有关成分”，舍弃“无关成分”。②质量诊断：学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设問，并对不同层次的学生提问，以得到及时的、较准确的教学反馈。 ③复听（精听）：在初昕时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能会因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并根据文章的体裁、意义回答who/whom/what/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上，深化对材料的理解。④讨论答案：当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，他们相互补充、相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂；只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
3.教学后阶段
在通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识、语言现象，并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象进行讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中习得这些语言知识。
听，像读一样，是一种信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的输入量，学生听的能力会有较大程度的进步，同时学生的言语能力也会得到提高。
三、结束语
英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听——听课文录音、听广播；常听——坚持天天听；反复听——听不懂的词、句要多听几遍，并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，逐步提高听力理解能力。实践证明，只要平时教学中注意对提高英语听力理解能力的策略与技巧的培养、训练，就一定能达到期望的效果，特别对培养学生的英语整体素质方面，听力的教学有着不可替代的作用。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].华东师范大学出版社， 2002（7）
[2]吕长竑.听力理解学习策略训练 [M]. 外语教学，2001（3）