摘 要： 审视当前的语文教学，对阅读教学提出了更高更新的要求，对广大教师来说是一个全新的挑战，如何更好地迎接挑战呢？作为一名语文教师来说，文本解读是关键。文本解读是一把利剑，利用得好，才能更加游刃有余地主导阅读教学，反思在小学语文阅读教学中的文本解读的现状，探讨小学语文文本解读的新思路。
　　关键词： 文本解读；写作背景；文章中心；写作方法
　　“新课程标准背景下的语文教学，应学会善待文本，走进文本，倾听文本的声音，倾听学生心灵的律动，以不同的身份去解读文本和诠释文本，读出个性、独特的见解，深入浅出，寻求语文学习的真义。”这就要求一个语文教师，应该具备巧妙而又独特的教学方法，这样的教法不是与生俱来的，应该在对教材文本深入解读的基础上，这样才能有创造性地“用”好文本。怎样才能解读好文本呢？应该全方位、多角度、多层面的细读和研读，只有这样才能真正走进作者，走进文本。基于扎实课堂理念，应做好文本解读的四部曲，那就是紧紧围绕文章的写作背景、中心或线索、写法、原文进行多层次解读。
　　一、 解读写作背景，走近作者，奠定学文前奏
　　在新课标的实施推广中，我们都把精力集中倾注于对课的设计，讲究“花招”，讲究课堂的“热闹”，力求创新，当然这些设计无疑有利于我们的教学，但也有其局限性，主要表现在对文章的写作背景了解不多，缺乏思考和研究。诚然，在解读文本的时候，先深入了解作者的生平以及他的写作背景，对教师解读文本具有相当重要的作用，教师才能在课堂上游刃有余地引领学生走进文本，深入文本。
　　就拿解读《白鹅》这篇课文来说，解读的时候先走进作者，不难清楚地得知丰子恺在抗战期间生活条件艰难，内心焦虑苦闷。而他把种菜和养鹅作为排遣苦闷的生活寄托。知道这一背景之后，我们能更加准确地把握住贯穿全文的情感基调，自然而然就跟作者拉近了距离。紧接着了解作者的生平，不难知道他不仅是一个冷酷的老人，还是一个天真、热情、不通世故的孩子。知道了丰子恺的生平，跟作者的距离似乎拉近了，与文本所介绍的对象距离更近了——这么有个性的作家笔下的白鹅，应该也是相当有个性的。再比如解读《猫》这一课文时，我们应该先了解老舍先生是一个热爱生活、富有生活情趣，又热爱身边的一切美好事物，像养花和养小动物等。有了这样的了解，不难想象老舍先生笔下的猫惹人喜爱的样子。这样解读了写作背景，了解了作者，完成了文本解读的一部曲，对把握文本中心奠基了不可或缺的作用，奠定了很好的学文前奏。
　　二、 解读文章中心，深研特点，品赏鲜明个性
　　在完成了文本解读的一部曲之后，不难准切地找到文章的中心。而每篇文章的中心既是文章的灵魂，也是抓住描写对象特点的关键。而文章的中心往往藏在每篇文章的中心句里，中心句在文中起着统领全文的作用。抓住了这一中心句，也就是抓住了文章描写对象的主要特点，接着深入研读这些特点，从字里行间去感受其所具有的鲜明个性。
　　（一） 中心句藏文中，通读全文，品赏鲜明个性
　　例如在解读《白鹅》这篇文章的中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，抓准了这一中心句，又明确了这中心句也是过渡句，白鹅的特点也就是立竿见影了，显而易见，白鹅“高傲”这一特点，必然从它的姿态、叫声、步态、吃相这四个方面进行多角度、全方位地解读，正所谓的牵一发而动全身的效果就彰显出来了。这样在教学设计时，可以设计大问题：“从文章的哪些地方看出了白鹅高傲这一特点呢？”这恰好符合了新基础教育理念，围绕一个大问题，围绕一条主线进行教学。那就从以下几个方面来解读白鹅“高傲”的这一特点：首先从白鹅“左顾右盼”的姿态，领略其自以为是的“高傲”样。接着从白鹅“不亚于狗狂吠”的叫声，听辨其目中无人的“高傲”形态。然后从白鹅“从容、大模大样、颇像净角出场”的步态，观赏其派头十足的“高傲”状。而相比于小心翼翼的鸭，鹅更显得大气、庄重了，让我们俨然感觉这真是傲慢十足的派头。最后从白鹅“三眼一板”的吃相，品赏其“高傲”气派。鹅吃相真是可笑极了，吃东西的时候还像打着音乐的节拍呢，从吃相和吃的神态都很生动地把它的高傲样子完全刻画出来。因此紧紧抓住这一文章的中心句，品读其特点，白鹅的鲜明个性更加凸显了。
　　（二） 中心句现文首，解读中心，品赏丰富特点
　　对于中心句就在文章首句的，真是得来全不费工夫，但是得到了中心句，并不说明已经把握了事物的所有特点，而要以此为突破口，进行研读，领略其丰富特点。
　　如在解读《猫》这篇文章的中心句“猫的性格实在有些古怪”，围绕这个中心句，从“古怪”入手，不难解读出猫古怪的性格特点：既老实又贪玩；既贪玩又尽职；既胆小又勇猛；高兴和不高兴的截然不同表现。抓住这些特点深入解读之后，不难感受到虽然猫的性格古怪，但是字里行间却流露出对它的喜欢之情。
　　因此解读文章的中心句，特别是描写事物的文章，能很好地把握所要描写事物的特点，这就是文本解读的二部曲。
　　三、 解读文章写法，迁移运用，学会读写结合
　　众所周知，教师是用教材而不是教教材，既然是这样，教师就得在解读教材的时候多花工夫，要明确教一篇课文的目的。而教材中的一篇课文就是一个例子，要教给学生方法，对于中高年级的学生来说，有一种方法是最重要的，那就是读写结合的方法。新课程理念下，读写结合已经成为各学科教学的一种重要教学策略。因而在解读文本时，除了深入解读文本的內容，还要仔细揣摩作者的写作方法，教学时更好地指导学生学习文章的写法，才能学以致用，达到读写结合的最佳状态。
　　就拿《白鹅》这篇课文的写作方法来说，主要有三种，第一种写法是巧用对比，更显鹅的高傲，如“狗的狂吠”与“鹅的厉声叫嚣”；“小心翼翼的鸭”与“庄重大气的鹅”；“狗的偷吃”与“鹅的三眼一板”；“堂倌”与“鹅老爷”，这些描写更凸显了白鹅的高傲；第二种写法是善用反语，流露真实感情，如文章中“架子十足”、“我们的鹅老爷”、“傲慢”、“不胜其烦”等一系列含有贬义的词语，用来刻画鹅高傲的特点，但却从字里行间流露出作者对白鹅的喜爱之情。第三种是图文并茂，增加表达效果，叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”在小学教材中，很多课文都要配上插图，如丰子恺笔下的白鹅除了妙味横生的文字，还配上了白鹅的两幅漫画，这两幅漫画形神兼备，让人过目不忘，忍俊不禁。就这样图文并茂，白鹅的形象就更加鲜活起来了。丰子恺先生这种随笔配漫画的形式，增强了文章的可读性和趣味性，更好地增强了文章的表达效果。 　　再如《猫》这篇课文运用了明贬暗褒的手法，说它性格古怪，但字里行间也流露出了老舍先生对它的喜爱之情。而课文中的两幅插图也十分有趣，让猫屏息凝视和玩鸡毛的形象更加形象逼真。
　　有了以上对文本中写作方法的解读，即文本解读三部曲，就可以根据课堂的需要设计相应的课堂小练笔，真正做到学以致用，让读写结合能得到更好地运用，更好地扎实语文课堂。
　　四、 解读文章原文，丰富阅读，还原情感基调
　　“接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本中的空白，从而来品味文本语言的丰富性，以及作者的内心情感世界。”如《白鹅》原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。”从原文中的这句话，看出了丰子恺拥有慈善和怜悯之心，和助人为乐的精神。除了表现在日常生活的为人处世上，还表现在对动植物也都是抱着这种态度。再如《白鹅》原文中写道：“我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。”可见，作者对白鹅已经有了一种朋友间的感情，难怪在他笔下的白鹅是这么有个性、有特点的。再如解读《猫》原文中有刻画猫和蛇、蜂儿、蝎子斗一斗的片段，凸显了猫的勇猛特点，还有一些刻画猫倔强的性格的，也暗暗表达了老舍先生的喜欢之情。
　　由此看出解读文本的原文，即文本解读四部曲不仅增加了学生的阅读量，还能很好地表达作者的真实情感，从而更好地为语文课堂添枝加叶，为扎实语文课堂教学奠基。
　　综上所述，以解读《白鹅》和《猫》为例，不难审视当前语文教学的大势所趋，折射出了当前在扎实语文课堂的理念下，应该做到以多角度、全方位的姿态走进文本，奏响文本解读的四部曲，深层次地解读文本，才能用好文本，更好地为学生服务，真正做到扎实课堂，也只有这样才能真正走进语文。
　　参考文献：
　　[1]沈寿鸿，袁爱国.新课堂理念下文本解读的策略[J].语文教学与研究（研究天地），2006.06.
　　[2]联邦德国H.R.姚斯美R.C.霍拉勃.《接受美学与接受理论》.辽宁人民出版社.
　　[3]丰子愷.《丰子恺专集》，同心出版社.
　　作者简介：
　　陈丽红，福建省厦门市，莲龙小学。