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摘 要：成功的关键取决于有效的开端。良好的教学开端，精彩的导入环节，是确保课堂教学取得实效的首要条件和基础工程。吸引学生、激发学生、促动学生更好的数学学习活动，需要导入活动的高效运用。本文作者根据数列章节教学导入的体悟，对新课改下高中数学学科如何开展好课堂导入环节活动这一主题阐述了自己的看法和认识。
关键词：高中数学；数列章节；教学导入；学教活动；效果；谈论
常言道，动人的故事源于精彩的开始。成功的关键取决于有效的开端。如何吸引学生、激发学生、促动学生，是广大教师在课堂教学进程中深入研究和探索的重要课题。笔者近期在数列章节“等差数列的通项公式”一节课教学中，教师植入现代科技成果，借助多媒体教材实施该节课的导入活动，不仅生动展示了教材内涵，同时也吸引住了学生注意力，并且提升了参与度，收到了教学合一的成效。这也使我深刻意识到把好教学导入关口的重要性和必要性。本人现结合自身导入教学实践体会，简单谈谈对如何开展好课堂导入环节活动的看法和认识。
一、 融情寓景导入，增强主体探知主动潜能
导入的目的是为了更好地让学生深入课堂之中主动学习探究。这就要求，课堂导入要呈现情感激励功效，能够让学生主体通过教师的有效导入实现学习情感激励的最大功效。现实教学中，这就要求，高中数学教师要把情感因素培育渗透融入进课堂教学导入活动之中，采用寓情于景的导入方式，找準现实生活事例和数学教学要点有效结合点和切合点，通过设置真实、有趣或形象的教学场景，引导高中生感知和体悟教学场景的生动魅力，从而内在情感受到刺激，形成良好的积极地学习情感。如“三角函数的图像和性质”一节课教学中，教师抓住高中生对信息化技术感兴趣的特点，将互联网技术融入和使用其中，借助与网络媒介以及教学软件以及电子画板等器材，为高中生生动展示“某港口一艘货轮进出港口时与潮汐涨落的时间”的现实场景，并有意识地利用视频互动功能，让高中生与远方的对象进行语音视频通话，产生身临其境的感觉，在感受有效场景的同时，增添能动探知的积极潜能。
二、 紧扣问题导入，推动课堂教学有的放矢
课堂导入，是为了实现学生主体更加有效、高效的思考研析。笔者认为，学生的学习能力水平与现行的课堂要求不对等、不匹配，是客观存在的现实，需要教师有效的消除和解决。因此，高中数学教师导入活动实施，必须坚持问题导向，围绕和关注高中生思维、探析、解答数学案例时，易发生的缺陷和不足，进行有的放矢、有目的性的导入活动，进而让高中生借助于教师的针对性教学导入内容，开展深入细致的研究探析活动，在对比、剖析的学习进程中，树立更为科学的探究方法和认知策略，提升和推动学与教的效果。
如在“简单的线性规划问题”教学中，教师在以往此方面教学进程中发现，部分高中生认知运用时存在“不能正确运用数形结合思想解决问题”的不足，针对这一情况，教者在案例讲解环节导入时，有意识的设计了问题导入法，设置了“有一个农民，他有农田2亩，如果种水稻，每季的产量是400公斤每亩，如果种花生，则产量是100公斤每亩。由于水稻成本每亩需要240元，花生则需要80元，并且花生每公斤是5元，而水稻是3元。现该农民手头有400元；（1）设该农民种x亩水稻，y亩花生，利润z元，请写出约束条件及目标函数；（2）问两种作物各种多少，才能获得最大收益？”案例，组织高中生开展感知和解析活动，让高中生暴露和展示出思维、判断过程中存在的“未能将数学问题转换为图形符号进行理解分析”等缺陷，教师因势利导予以指点，向学生指出：“该问题是简单线性规划问题，主要是用平面区域表示二元一次不等式组”。从而让高中生认识到解决这类问题的关键在于：“要正确的运用线性规划问题的解决基本方法，将数学语言转变为用平面区域表示二元一次不等式组的解答方法”，获取解决此类型案例的最基本路数：“线性规划问题求解步骤：1. 确定目标函数；2. 作可行域；3. 作基准线（z=0时的直线）；4. 平移找最优解；5. 求最值”，有效保证纠偏的效果，切实提高高中生的学习效能。
三、 导学融合导入，保证学教互动有序高效
笔者以为，教学导入、教师导入活动实施过后，应该将互动学教、导学融合作为导入教学的延续和补充。教师在具体实施导入环节内容时，要将导和学的双边互动予以呈现和组织，将高中生引入其中，通过教师的有效导和学生的深入学，从而保证导入环节学教互动的深入、有序运行。如在根式教学导入环节，教师采用师与生互动的导入形式，先引导学生回顾指数运算的由来，让学生进行思考分析从而认识到是从乘方而来，进而认识到最初的指数只能是正整数，同时引出正整数指数幂的定义。an=a·a·a…an（n∈N ）。然后继续引导学生回忆零指数幂和负整数指数幂的定义，分别写出a0=1（a≠0）及a-n=1an（a≠0，n∈N ），同时追问这里a≠0的由来。最后教师将三条放在一起，用投影仪打出整数指数幂的概念。
总之，高中数学教师要将导入教学作为有效教学的基础性工程，科学设置导入形式，精当实施导学活动，让高中生在科学导入中主动参与、深度配合、高效学习。
参考文献：
[1]殷丽霞.数学教学案例中教师问题意识透析[J].池州师专学报，2016年05期.
[2]张伟俊.数学情境教学有效性的实践与思考[J].中国数学教育，2012年Z3期.
[3]赵华.数学思想与方法在高中教学中的渗透研究[D].苏州大学，2011.
作者简介：
邵丹，现就职于江苏省邳州市运河中学。
关键词：高中数学；数列章节；教学导入；学教活动；效果；谈论
常言道，动人的故事源于精彩的开始。成功的关键取决于有效的开端。如何吸引学生、激发学生、促动学生，是广大教师在课堂教学进程中深入研究和探索的重要课题。笔者近期在数列章节“等差数列的通项公式”一节课教学中，教师植入现代科技成果，借助多媒体教材实施该节课的导入活动，不仅生动展示了教材内涵，同时也吸引住了学生注意力，并且提升了参与度，收到了教学合一的成效。这也使我深刻意识到把好教学导入关口的重要性和必要性。本人现结合自身导入教学实践体会，简单谈谈对如何开展好课堂导入环节活动的看法和认识。
一、 融情寓景导入，增强主体探知主动潜能
导入的目的是为了更好地让学生深入课堂之中主动学习探究。这就要求，课堂导入要呈现情感激励功效，能够让学生主体通过教师的有效导入实现学习情感激励的最大功效。现实教学中，这就要求，高中数学教师要把情感因素培育渗透融入进课堂教学导入活动之中，采用寓情于景的导入方式，找準现实生活事例和数学教学要点有效结合点和切合点，通过设置真实、有趣或形象的教学场景，引导高中生感知和体悟教学场景的生动魅力，从而内在情感受到刺激，形成良好的积极地学习情感。如“三角函数的图像和性质”一节课教学中，教师抓住高中生对信息化技术感兴趣的特点，将互联网技术融入和使用其中，借助与网络媒介以及教学软件以及电子画板等器材，为高中生生动展示“某港口一艘货轮进出港口时与潮汐涨落的时间”的现实场景，并有意识地利用视频互动功能，让高中生与远方的对象进行语音视频通话，产生身临其境的感觉，在感受有效场景的同时，增添能动探知的积极潜能。
二、 紧扣问题导入，推动课堂教学有的放矢
课堂导入，是为了实现学生主体更加有效、高效的思考研析。笔者认为，学生的学习能力水平与现行的课堂要求不对等、不匹配，是客观存在的现实，需要教师有效的消除和解决。因此，高中数学教师导入活动实施，必须坚持问题导向，围绕和关注高中生思维、探析、解答数学案例时，易发生的缺陷和不足，进行有的放矢、有目的性的导入活动，进而让高中生借助于教师的针对性教学导入内容，开展深入细致的研究探析活动，在对比、剖析的学习进程中，树立更为科学的探究方法和认知策略，提升和推动学与教的效果。
如在“简单的线性规划问题”教学中，教师在以往此方面教学进程中发现，部分高中生认知运用时存在“不能正确运用数形结合思想解决问题”的不足，针对这一情况，教者在案例讲解环节导入时，有意识的设计了问题导入法，设置了“有一个农民，他有农田2亩，如果种水稻，每季的产量是400公斤每亩，如果种花生，则产量是100公斤每亩。由于水稻成本每亩需要240元，花生则需要80元，并且花生每公斤是5元，而水稻是3元。现该农民手头有400元；（1）设该农民种x亩水稻，y亩花生，利润z元，请写出约束条件及目标函数；（2）问两种作物各种多少，才能获得最大收益？”案例，组织高中生开展感知和解析活动，让高中生暴露和展示出思维、判断过程中存在的“未能将数学问题转换为图形符号进行理解分析”等缺陷，教师因势利导予以指点，向学生指出：“该问题是简单线性规划问题，主要是用平面区域表示二元一次不等式组”。从而让高中生认识到解决这类问题的关键在于：“要正确的运用线性规划问题的解决基本方法，将数学语言转变为用平面区域表示二元一次不等式组的解答方法”，获取解决此类型案例的最基本路数：“线性规划问题求解步骤：1. 确定目标函数；2. 作可行域；3. 作基准线（z=0时的直线）；4. 平移找最优解；5. 求最值”，有效保证纠偏的效果，切实提高高中生的学习效能。
三、 导学融合导入，保证学教互动有序高效
笔者以为，教学导入、教师导入活动实施过后，应该将互动学教、导学融合作为导入教学的延续和补充。教师在具体实施导入环节内容时，要将导和学的双边互动予以呈现和组织，将高中生引入其中，通过教师的有效导和学生的深入学，从而保证导入环节学教互动的深入、有序运行。如在根式教学导入环节，教师采用师与生互动的导入形式，先引导学生回顾指数运算的由来，让学生进行思考分析从而认识到是从乘方而来，进而认识到最初的指数只能是正整数，同时引出正整数指数幂的定义。an=a·a·a…an（n∈N ）。然后继续引导学生回忆零指数幂和负整数指数幂的定义，分别写出a0=1（a≠0）及a-n=1an（a≠0，n∈N ），同时追问这里a≠0的由来。最后教师将三条放在一起，用投影仪打出整数指数幂的概念。
总之，高中数学教师要将导入教学作为有效教学的基础性工程，科学设置导入形式，精当实施导学活动，让高中生在科学导入中主动参与、深度配合、高效学习。
参考文献：
[1]殷丽霞.数学教学案例中教师问题意识透析[J].池州师专学报，2016年05期.
[2]张伟俊.数学情境教学有效性的实践与思考[J].中国数学教育，2012年Z3期.
[3]赵华.数学思想与方法在高中教学中的渗透研究[D].苏州大学，2011.
作者简介：
邵丹，现就职于江苏省邳州市运河中学。